侯逸泰+李輝

2014年，浙江省委組織部率先在全國組織系統(tǒng)建設(shè)“時代先鋒慕課平臺”，把“慕課”這種教育模式運用到黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作中，并取得了較好效果。臺州市椒江區(qū)直接參與了課件的開發(fā)、試點及學(xué)用考核評價機制探索。本文結(jié)合椒江區(qū)“先鋒慕課”學(xué)用工作的探索實踐，對加強“先鋒慕課”建設(shè)的對策和措施試做分析。

一、“先鋒慕課”學(xué)用工作開展情況

（一）突出青春屬性，抓好課件開發(fā)。一是配強開發(fā)團隊。選擇熟悉兩新組織黨建工作的組工干部作為主講人。同時，組建由兩新組織黨務(wù)工作者、電教中心人員組成的教學(xué)輔導(dǎo)和制作團隊，精準策劃“‘青春黨建先鋒慕課”教案、案例和腳本。二是樹立精品意識。創(chuàng)新運用虛擬演播室作為主講人背景，在課程的各個環(huán)節(jié)穿插播放各個層面群眾代表的采訪和典型案例VCR，綜合運用動漫、Flash演示、虛擬板書等技術(shù)豐富表現(xiàn)形式。三是圍繞特色選材。立足椒江“青春黨建”工作實踐，精選全區(qū)兩新黨組織工作中遇到的各種難題以及應(yīng)對的特色做法和成功經(jīng)驗，形成一套形象、直觀的慕課課件。

（二）針對受眾特點，開展學(xué)用活動。一是因人施教，全面覆蓋。根據(jù)授課對象年齡、職務(wù)、工作特點、居住地等實際情況的不同，劃分為農(nóng)村、街道、社區(qū)、機關(guān)、兩新組織等五個學(xué)習(xí)群體，區(qū)別確定學(xué)習(xí)標準。二是注重結(jié)合，聯(lián)動推進。將“先鋒慕課”學(xué)習(xí)納入到基層黨組織的主題黨日、“三會一課”等活動中，要求站點建立學(xué)習(xí)計劃、考勤制度等。把“先鋒慕課”作為機關(guān)黨員干部年度必學(xué)課程，對新黨員、入黨積極分子培訓(xùn)所應(yīng)用的慕課課程達到80%以上。三是嚴格管理，以督促學(xué)。依托時代先鋒網(wǎng)，對“先鋒慕課”學(xué)習(xí)開展情況進行實時監(jiān)測，每月進行學(xué)習(xí)情況通報。

（三）注重以用為本，完善考評體系。一是科學(xué)設(shè)置分值。將“先鋒慕課”學(xué)習(xí)結(jié)果以百分制形式進行量化，分類確定計分辦法、換算比例、結(jié)果評定等考核指標和內(nèi)容。二是嚴格考評程序。以黨支部為單位，分別從日常學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果和講師鑒定三個方面對黨員學(xué)習(xí)進行管理。建立支部黨員學(xué)習(xí)臺賬，對黨員的會議考勤、學(xué)習(xí)進度、討論情況等進行登記。運用“時代先鋒云課堂”后臺數(shù)據(jù)，對黨員開展視頻觀看、在線討論和在線考試的量化管理。講師結(jié)合黨員的日常學(xué)習(xí)、討論和在線考試情況，對個體做出具體評價，由鎮(zhèn)街道和區(qū)直部門黨組織初評，區(qū)委組織部終評。三是強化結(jié)果運用。把“先鋒慕課”學(xué)習(xí)成果與黨員先鋒指數(shù)管理、黨員進出口、村后備干部培養(yǎng)、黨員評議工作結(jié)合起來，作為黨內(nèi)評先評優(yōu)的重要參考依據(jù)。

二、“先鋒慕課”學(xué)用工作中存在的問題

（一）“先鋒慕課”平臺功能相對還不夠完善。第一，進度統(tǒng)計不夠準確。學(xué)員在完整觀看視頻、參與討論、完成在線作業(yè)以后，管理員登錄賬號，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計欄目中查看時，顯示的學(xué)員完成進度不準。椒江區(qū)大部分學(xué)員完成了觀看視頻、討論及作業(yè)，但在管理員后臺均顯示未完成，因此在開展學(xué)用考核評價時，我們只能通過人工登錄學(xué)員個人賬號依次查看，工作量極大。第二，學(xué)員無法領(lǐng)取學(xué)分。由于系統(tǒng)功能不完善，學(xué)員在個人中心無法領(lǐng)取學(xué)分，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)用考核評價工作無法跟進。椒江區(qū)首批入黨積極分子和預(yù)備黨員參加“先鋒慕課”學(xué)習(xí)考試以后，學(xué)分等數(shù)據(jù)是通過華數(shù)公司在后臺提取的。曾有一名預(yù)備黨員補考完成后，由于華數(shù)公司出于安全性考慮，禁止從后臺提取學(xué)分，導(dǎo)致這名預(yù)備黨員的成績是否達標無法核實，也就無法對其進行考核、轉(zhuǎn)正。第三，學(xué)分設(shè)置不夠合理。慕課的課程學(xué)習(xí)沒有梯度設(shè)置，所有學(xué)員只要達到基本要求即能領(lǐng)取全部學(xué)分。學(xué)員考多考少一個樣，反映不出學(xué)員對知識的掌握程度。我們在探索學(xué)用結(jié)果評價工作過程中，只能以慕課后臺的成績?yōu)榛A(chǔ)，按照百分制再次進行換算。第四，平臺學(xué)分沒有同步。學(xué)員在“先鋒慕課”平臺的學(xué)習(xí)成績不能同步計入“時代先鋒網(wǎng)”個人賬號，給推廣帶來了一定影響。第五，缺少旁聽模式的后臺管理，無法準確掌握旁聽學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

（二）“先鋒慕課”教學(xué)組織方面還存在困難。第一，“先鋒慕課”對學(xué)員的思想觀念、文化程度、計算機操作等有較高要求，這給“先鋒慕課”的全面推廣帶來一定難度。第二，由于“先鋒慕課”課程選材于具體工作，與大學(xué)的慕課課程相比，知識分布面更廣、實踐性更強、系統(tǒng)性要求更高，以大學(xué)講師、教授為主的教輔團隊還難以適應(yīng)“先鋒慕課”的教學(xué)需要。簡言之，大學(xué)的慕課授課是“一對多”，而“先鋒慕課”授課是“多對多”，這給基層組織教學(xué)活動帶來了相應(yīng)的困難。第三，平臺后臺功能設(shè)置方面還不夠合理，給教學(xué)組織帶來不便。如教師在改卷時，由于系統(tǒng)無法區(qū)分學(xué)員的身份、屬地等具體情況，當一定數(shù)量以上的學(xué)員提交作業(yè)后，教師無法針對某個區(qū)域的學(xué)員針對性地改卷。

（三）“先鋒慕課”課程開發(fā)還難以滿足需求。目前，可供基層學(xué)習(xí)使用的“先鋒慕課”僅《農(nóng)村工作十法》《新時期做群眾工作方法》《農(nóng)村電子商務(wù)》等，課程種類還不夠豐富，開展學(xué)用活動可選擇余地不大。同時，“先鋒慕課”開發(fā)制作門檻較高，由縣級單位自主開發(fā)還存在相當難度，這也導(dǎo)致課件開發(fā)速度一時難以跟上這一工作發(fā)展的進度和腳步。

三、對“先鋒慕課”學(xué)用工作的思考和建議

面對當前“先鋒慕課”的發(fā)展需求，應(yīng)在總結(jié)已有工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步加強探索實踐，不斷提升“先鋒慕課”的開放性、創(chuàng)新性、有效性。

（一）進一步提升慕課平臺的開放性。一是做好同國內(nèi)優(yōu)質(zhì)慕課平臺的對接，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放與共享，促進教育觀念、教育體制、教學(xué)方式深刻變化。二是進一步通過師生互動、學(xué)員互助、虛擬課堂討論等多種形式，運用社交媒體增強在線指導(dǎo)和交流分享知識的能力，使溝通及思維的方式更加開放。三是運用微博、微信等新媒體社交技術(shù)，在手機終端中內(nèi)嵌“先鋒慕課”課程，實現(xiàn)移動慕課在線學(xué)習(xí)和交流。

（二）進一步提升“先鋒慕課”的創(chuàng)新性。一是探索慕課課程新模式。隨著慕課的快速發(fā)展，一些在線學(xué)習(xí)的新模式不斷涌現(xiàn)，如超級慕課（不同老師同時教授的慕課）、大眾開放在線實驗室、分布式開放協(xié)作課等形式多樣的在線學(xué)習(xí)方式。黨員“先鋒慕課”可根據(jù)實際需要和課程規(guī)模，安排合適的慕課形式，滿足不同受眾的不同需求。二是探索慕課平臺新技術(shù)。搭建基于云計算的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是慕課推廣的重要技術(shù)支持，應(yīng)進一步提升帶寬、存儲等后臺保障能力，實現(xiàn)課程快速點播、高密度訪問和大規(guī)模實時在線學(xué)習(xí)。三是探索慕課學(xué)習(xí)新方法。慕課引發(fā)的全新的教學(xué)模式稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。我們可以探索線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)習(xí)實效性。

（三）進一步提升“先鋒慕課”的長效性。一是建立經(jīng)費保障機制。通過制定“先鋒慕課”經(jīng)費保障制度，解決音像制品購買、聘請授課老師、視頻拍攝及網(wǎng)站制作服務(wù)外包等費用的問題。二是建立課程建設(shè)機制。把“先鋒慕課”體系建設(shè)納入年度規(guī)劃，明確課程選題、課程規(guī)劃、課程設(shè)計、課程拍攝、錄制剪輯、課程上線、在線答疑、在線考試、證書頒發(fā)等各個環(huán)節(jié)的具體要求。三是建立學(xué)用成效評價機制，把慕課培訓(xùn)納入黨員、干部考核評價體系。

（四）進一步提升“先鋒慕課”開發(fā)及適用的針對性。相對廣大農(nóng)村黨員來說，學(xué)歷層次較高的干部、年輕人占絕大多數(shù)的非公企業(yè)黨員、機關(guān)單位黨員這些群體，更為適應(yīng)慕課這種教學(xué)模式。因此，在慕課的選題、策劃、運用等各個階段，如能針對特定的黨員群體，注重特殊性，而非普遍性，或能取得較好的推廣效果。對于廣大農(nóng)村黨員，網(wǎng)絡(luò)公開課及“微課”等單向教育模式則更為適合。

（作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)委組織部）