@鐵錚（北京林業(yè)大學教授）：

慕課看似簡單，實際上卻涉及到學校的教學管理、教師的教學改革、學生的學習需求等諸多因素。分析使用慕課的動機，主要有完成學業(yè)和提升素養(yǎng)兩個方面。從學業(yè)角度看，缺乏有效的學習成果認證，是學生使用慕課的積極性不高的主要原因。目前，高校之間慕課的學分不能互認，學過課程后有的雖能獲得證書，但社會接受度不高，這些都直接影響到了學生學習慕課的積極性。對于提升素養(yǎng)的學生而言，目前的許多慕課與其需求之間有較大的距離，使得慕課也缺少了吸引力；慕課屬于在線學習的形式，而在線學習本身相比面授而言，除學生注意力難以集中外，教學手段不夠靈活、針對性不夠、難以提供個性化的服務(wù)等，都影響了慕課的教學效果，從而使得學生對其敬而遠之。慕課發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個方向，但不可能一蹴而就。一味地追風、一窩蜂的運動式開發(fā)慕課項目必然會帶來眾多問題。當務(wù)之急，是進行全面的調(diào)研、分析和論證，根據(jù)課程性質(zhì)和用戶的需求，科學地確定發(fā)展慕課的近期、中期和長遠規(guī)劃。在提高慕課本身質(zhì)量的同時，加快互認學分的進度。

@韓寶志（天津大學檔案館館長）：

MOOCs在中國經(jīng)歷了2012年之后的熱鬧后，到如今，猜到了開頭，卻沒有猜到結(jié)局，個人覺得有兩個方面需要值得考慮：一是教育規(guī)律的問題。MOOCs一個重要的前提是信息技術(shù)的大發(fā)展，信息技術(shù)的重要應(yīng)用是傳播。但無論技術(shù)多么發(fā)達，其終究要歸結(jié)到“人”的身上—也就是要尊重教育規(guī)律，要通過人與人之間的傳授、課后的實踐、發(fā)現(xiàn)問題解決問題從而不斷提高，這其中最重要的是人。而且，從中國傳統(tǒng)文化來講，教育不僅是知識的傳播，而且更需要師生之間的情的交流，教師的言傳身教，這一點，是MOOCs所欠缺的。二是從我國高校的體制機制來看，學?？己私處煹闹饕墙虒W和科研工作，其本質(zhì)是督促教師完成好育人的根本任務(wù)。對于MOOCs在育人中的實際效果如何？如何能在課堂上起到應(yīng)有的作用，高?？傮w上還是比較慎重的。如何應(yīng)用MOOCs，結(jié)合中國的教育實際，還需要時間，如當前出現(xiàn)的SPOCs（小規(guī)模、定制化課程），也許是其發(fā)展的一個方向。

@ 黃國華（北京林業(yè)大學教務(wù)處處長）：

MOOCs在給學習者帶來更多的資源，促進教育公平的同時，也面臨著一些發(fā)展困難。一是學分認可要得到學校的許可，高校能否認可學生的校外學習，特別是網(wǎng)上學習非常關(guān)鍵。學生所在學校要制定校外學分認可與轉(zhuǎn)換制度，學生在網(wǎng)上的MOOCs學習成績才能進入其所在學校的學籍與教務(wù)系統(tǒng)，拿到學分；否則，學生的學習只能是處于興趣階段。欣慰的是，2015年教育部已經(jīng)制定了相關(guān)的指導意見，遼寧等地的高校也開始了一些學分認證方面的嘗試。二是MOOCs的課程與學習資源制作給教師帶來了挑戰(zhàn)。教師要在團隊建設(shè)、資源建設(shè)和教學方式等方面做出改變，必須按照MOOCs的技術(shù)規(guī)范與標準去建設(shè)在線課程，巨大的課程制作工作量、制作技術(shù)的要求與多人化的課程團隊都是不小的挑戰(zhàn)，這些在很大程度上影響了教師制作MOOCs的積極性。要推進在線課程建設(shè)，學校必須出臺具體的工作量認定與激勵政策。隨著MOOCs的快速發(fā)展，我國高校、教師和廣大學生對其認識逐步清晰，相信隨著高等教育的發(fā)展，中國化的MOOCs必將扮演重要而特殊的角色。

@周曄（北京郵電大學黨委宣傳部長）：

《紐約時報》稱2012年是慕課元年，其被稱為教育的2.0，“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。它是應(yīng)全球化、大眾化和信息化這一教育發(fā)展的三個鮮明時代特征及宏觀趨勢的要求而產(chǎn)生的，是一場輸不起的革命。慕課形式上“三名一免”（名校、名師、名課+免費），實質(zhì)上是互聯(lián)網(wǎng)資本力量的驅(qū)動。一邊是降低高等教育的費用支出；一邊是商業(yè)資本的助推。截至2016年，世界上最具影響力也是最早的三大慕課平臺Udacity、Coursera以及edX均已獲得了數(shù)千萬美元的投資。如何才能加快、加大和加穩(wěn)在中國的“慕課”推行？但目前， 我國MOOCs發(fā)展出現(xiàn)各自為政的高校體制以及“學生功利化傾向+自我管理效能缺失”的瓶頸；出現(xiàn)學術(shù)性彰顯過高與用戶“實用性”體驗脫節(jié)的瓶頸……因此，戰(zhàn)術(shù)上我們應(yīng)從學習的科學角度、資源建設(shè)、師資發(fā)展、支撐服務(wù)、質(zhì)量保證以及成本效度等方面加以修正；戰(zhàn)略上則應(yīng)重新思考教育的使命與責任，從如何讓我們的布道授業(yè)為最廣大人群分享，從如何搶占高等教育制高點乃至意識形態(tài)制高點的高度，來開窗放入大江來，一品松聲萬壑哀！