容偉良

【摘 要】技工學(xué)校教育教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)當(dāng)前社會需要的各類人才為教學(xué)目的。技工學(xué)校一般注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，保證學(xué)生能夠最大限度地適應(yīng)社會環(huán)境。文章主要分析了技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程構(gòu)建的基本原則，探討了就業(yè)背景下技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠?yàn)榧脊W(xué)校教育教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)背景 技工學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在技工學(xué)校，技術(shù)應(yīng)用課程是學(xué)校的重點(diǎn)課程，而數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用課程的基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)階段我國高中教育逐漸實(shí)現(xiàn)普及，使得技工學(xué)校的生源逐漸減少，生源結(jié)構(gòu)不得不調(diào)整。在這樣的背景下，技工學(xué)校的課程也會相應(yīng)調(diào)整，尤其是數(shù)學(xué)課程難度在不斷降低，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣依然不足。主要是因?yàn)榧脊W(xué)校更注重技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課的教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)課程逐漸被邊緣化。因此，在就業(yè)背景下，技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行改革，以順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會人才的目標(biāo)。

一、就業(yè)背景下技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重要性

（一）實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)

技工學(xué)校和普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的差異。技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)具有兩個功能：培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)；為學(xué)生的專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)提供服務(wù)。技工學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候更應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用性，保證數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用到專業(yè)技術(shù)課程中。技工學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維觀念，調(diào)整教學(xué)機(jī)構(gòu)和教學(xué)方式，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)化的服務(wù)。

（二）滿足技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

技工學(xué)校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是對不同專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一實(shí)施相同的數(shù)學(xué)教學(xué)，造成不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在較大差異，不能有效地為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)。例如，很多學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課程中用不上，或者所學(xué)的數(shù)學(xué)知識不夠用。因此，按專業(yè)需求進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，可以最大程度地滿足技工學(xué)校各專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需要。

二、就業(yè)背景下技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)體系建立的原則

（一）導(dǎo)向性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)體系的建立要以技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)的具體需求設(shè)置不同的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，最大程度地滿足不同專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求。

（二）本位性原則

技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建要堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位，選擇的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）主體性原則

技工學(xué)校在數(shù)學(xué)課程體系構(gòu)建的過程中要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，保證每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都能得到綜合提高。

（四）動態(tài)性原則

技工學(xué)校數(shù)學(xué)體系的建立要始終以服務(wù)專業(yè)課程為宗旨，根據(jù)專業(yè)技術(shù)課程的動態(tài)發(fā)展建立完善的模塊化數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系，解決學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)時遇到的問題。

三、就業(yè)背景下的技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

（一）構(gòu)建以興趣為支點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

提高技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效率的根本措施是要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，組織相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生共鳴的課題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后把知識討論的結(jié)果與教師以及其他學(xué)生進(jìn)行分享。這樣不但能使整個課堂氣氛得到活躍，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。最后教師對學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的過程中一定要盡量使用鼓勵性的語言，對學(xué)生討論結(jié)果中存在的問題要委婉地指出并糾正，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。此外，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法一定要貼近生活。由于學(xué)生的能力存在一定的差異，所以教師要制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以開展貼近生活的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的參與度。學(xué)生在活動中能夠主動對自己的不足進(jìn)行思考，并將所學(xué)知識與生活相聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)能力在無形中得到了提高。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)生是教學(xué)的主體。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)模式。教師要改變知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受知識的能力都不相同，所以教師在教學(xué)中不能采用統(tǒng)一的方式進(jìn)行知識的傳授，要堅(jiān)持因材施教的原則，實(shí)施分專業(yè)教學(xué)和分層次教學(xué)。

（三）構(gòu)建以服務(wù)專業(yè)課程為原則的教學(xué)模式

技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐要具有強(qiáng)烈的針對性，滿足市場對技術(shù)人才的需求，根據(jù)學(xué)生專業(yè)制定科學(xué)的教學(xué)措施，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科體系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的服務(wù)性，最大程度地服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。例如，技工學(xué)校以專業(yè)教學(xué)為主，數(shù)學(xué)教學(xué)時間必然會受到限制，因此教師要對部分教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，以配合專業(yè)教學(xué)的實(shí)施。必要的時候，為了統(tǒng)一專業(yè)課程教學(xué)的進(jìn)度，教師還要調(diào)整數(shù)學(xué)課程課時的安排，以有效與專業(yè)課程形成對接，充分遵循服務(wù)專業(yè)課程的原則。

（四）構(gòu)建以專業(yè)為目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要特別注重對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，換個說法就是教師在課堂教學(xué)中不能只注重向?qū)W生傳授理論知識，更要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。主要是教師在教學(xué)中要注意拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展情況，還要對學(xué)生未來發(fā)展有一個科學(xué)評估，保證當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。教師一定不能把數(shù)學(xué)教學(xué)過程簡單看作是一個知識傳授過程，而要在數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中僅僅把目光停留在學(xué)生對教材知識的認(rèn)識和實(shí)踐上，而不能深入挖掘教材對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的潛在價值。教師要不斷豐富自己的知識儲備，構(gòu)建以專業(yè)為目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并且與學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來。

（五）構(gòu)建以任務(wù)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式

這里說的任務(wù)是教師教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的總稱，其具有兩方面的特點(diǎn)：第一，數(shù)學(xué)教學(xué)不能走形式，要設(shè)置有意義的教學(xué)任務(wù)；第二，任務(wù)的焦點(diǎn)是解決特定的數(shù)學(xué)問題，并且將數(shù)學(xué)問題與動手實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，所以任務(wù)必須要滿足學(xué)生動手實(shí)踐的需要，在任務(wù)執(zhí)行的過程中，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的探究興趣。

教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，對待知識的角度存在一定的差異，其中教師的主要目的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用技能，學(xué)生的目的是用所學(xué)知識來為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。所以，教師在教學(xué)過程中教授的知識并不能等同于學(xué)生想要的知識體驗(yàn)。教師應(yīng)該在任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系

數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系是技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。首先，作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的一個重要環(huán)節(jié)。通過作業(yè)，教師可以對自己的教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題；并且還可以觀察到學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)態(tài)度。在了解了這些因素之后，教師可以在接下來的課堂教學(xué)中，有針對性地對存在問題的學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。其次，每一次教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以組織一次階段性成果檢驗(yàn)，以檢查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況。最后，在吸收傳統(tǒng)教學(xué)考評模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的專業(yè)考評進(jìn)行創(chuàng)新，采取多元化考評方式，對學(xué)生進(jìn)行全面考評。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)課程是技工學(xué)校學(xué)生進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在就業(yè)背景下，技工學(xué)校要構(gòu)建以專業(yè)為目標(biāo)和以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并建立數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，為專業(yè)課程提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校培養(yǎng)社會人才的目標(biāo)。

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