薛曉君

【摘 要】?jī)和膶W(xué)是符合小學(xué)生興趣特點(diǎn)的文學(xué)作品，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升閱讀興趣，是語(yǔ)文教學(xué)中很好的輔助工具。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)利用兒童文學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其語(yǔ)文水平的提升。文章分析了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及兒童文學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)用的種種對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 兒童文學(xué)

隨著國(guó)家新教育改革的推行，兒童文學(xué)漸漸被編寫(xiě)進(jìn)教科書(shū)，作為促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課外補(bǔ)充，因其生動(dòng)活潑的內(nèi)容、趣味美妙的文字，符合小學(xué)生課外閱讀心理。因此，在語(yǔ)文教科書(shū)中穿插兒童文學(xué)篇目有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。然而現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)還存許多問(wèn)題，導(dǎo)致運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的效果不盡如人意，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)措施，改善現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）教材存在缺陷

在兒童文學(xué)的教材編輯方面還不夠完善。首先在篇目的選擇上，存在內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)差距較大，容易混淆學(xué)生的認(rèn)知等與學(xué)生的日常生活并不符合的缺陷；其次，部分教材內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀也并不相適應(yīng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展也沒(méi)有幫助；再次，在文章的選取上比較單調(diào)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)；最后，文章的教育性質(zhì)過(guò)重，內(nèi)容缺乏趣味性，不能引起學(xué)生的共鳴，并且不斷地趨于成人化，沒(méi)有童趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)十分生澀。這些教材中存在的問(wèn)題都使得學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果，也不利于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)。

（二）教師沒(méi)有足夠的重視

教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中對(duì)兒童文學(xué)的重視程度也不夠，許多教師在日常教學(xué)中并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，不能理解兒童文學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)時(shí)對(duì)兒童文學(xué)的教授往往按照常規(guī)教學(xué)的方式進(jìn)行，甚至輕描淡寫(xiě)、一筆帶過(guò)。還有一些教師自身兒童學(xué)的認(rèn)知水平就比較低，因此并不能很好地教授學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教材中存在的問(wèn)題，在教學(xué)中完全按照傳統(tǒng)教學(xué)的“套路”出牌，傳授知識(shí)的效果不佳。

（三）學(xué)生接觸兒童文學(xué)較少

在日常的學(xué)習(xí)中，除教材以外，學(xué)生并沒(méi)有更多渠道接觸兒童文學(xué)，教師也沒(méi)有安排學(xué)生在課外進(jìn)行兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。因而學(xué)生接觸兒童文學(xué)較少，在學(xué)習(xí)時(shí)很難能體會(huì)文章表情達(dá)意的方法，對(duì)于文章中體現(xiàn)的感情不能很好地引起共鳴。大多數(shù)學(xué)生在課余時(shí)間都被家長(zhǎng)安排學(xué)習(xí)奧數(shù)等課程，對(duì)于兒童文學(xué)的課外閱讀卻不夠重視，學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀較少，極大地影響了學(xué)生的知識(shí)面和理解能力，因此學(xué)習(xí)效果不好。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)狀的解決對(duì)策

（一）對(duì)教材入選進(jìn)行調(diào)整

改善現(xiàn)階段兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)情況首先要從教材的選材方面入手，在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，教育部門(mén)應(yīng)該優(yōu)先選擇比較經(jīng)典的文學(xué)作品，例如安徒生、格林的經(jīng)典童話故事，以及像《格列佛游記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等優(yōu)秀作品。這些文學(xué)作品不僅水平高、質(zhì)量好，同時(shí)能引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的共鳴。并且學(xué)生一般在閱讀過(guò)教材的片段之后，就會(huì)產(chǎn)生閱讀正本書(shū)的想法，可以有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，并養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。另外在教材選材的過(guò)程中也要選擇通俗易懂，富有童趣的文章，并能對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影響。這樣的文章更容易學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生富有一定的教育意義，有助于促進(jìn)學(xué)生的品德提升和語(yǔ)文水平的提高。

（二）對(duì)教師進(jìn)行兒童文學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)

對(duì)教師的培訓(xùn)一般分為兩個(gè)方面，一是教師對(duì)兒童文學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)校以及教育部門(mén)要充分強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)的重要性，讓教師理解兒童文學(xué)既富有教育意義，又具有很高的文學(xué)水平。教師才能在教學(xué)中重視兒童文學(xué)的教授，提升教學(xué)質(zhì)量。二是對(duì)教師兒童文學(xué)學(xué)習(xí)水平的培訓(xùn)，學(xué)?？梢越M織專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，讓教師對(duì)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，同時(shí)也通過(guò)培訓(xùn)加深對(duì)兒童文學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，并且提升兒童文學(xué)的教學(xué)水平。在接受兒童文學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)中，喚醒自己內(nèi)心沉睡已久的童心，具有童心的教師，才能真正站在兒童的角度審視兒童文學(xué)，才能在兒童文學(xué)的教授中，用孩子般的純真心靈，教給他們“真善美”。

（三）拓展學(xué)生兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)量

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣才是最重要的，兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)尤其如此。教師在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生對(duì)哪方面的書(shū)籍更加有興趣，然后有針對(duì)性地推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如男同學(xué)可能對(duì)冒險(xiǎn)類(lèi)文學(xué)更感興趣，教師可以推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，而女同學(xué)可能對(duì)童話類(lèi)書(shū)籍更感興趣，就推薦《童話大王》。除此之外也可以讓學(xué)生自行選擇兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，而切勿做強(qiáng)行要求。教師要尊重個(gè)體差異，只要學(xué)生讀的是有助于學(xué)習(xí)提升、價(jià)值觀正常的書(shū)籍，都應(yīng)該鼓勵(lì)。并且可以讓學(xué)生在課堂上互相分享讀書(shū)的感受，并進(jìn)行書(shū)籍的推薦，這樣可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也能讓學(xué)生接觸到更多的兒童文學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

將兒童文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)更廣闊的世界，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重兒童文學(xué)教授，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生通過(guò)兒童文學(xué)學(xué)到更多知識(shí)，提升語(yǔ)文水平。

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