陶佳微++劉芳

當(dāng)學(xué)生翻閱歷史教材時，第一時間往往被教材中的圖片吸引，而并不關(guān)注文字內(nèi)容。歷史地圖作為歷史教材的重要組成部分，可大大激發(fā)學(xué)生對歷史的好奇心。但在初中階段，很多歷史教師將課標(biāo)當(dāng)做“圣旨”，課標(biāo)中未做明確要求的內(nèi)容一概不納入自己的教學(xué)范圍。這就導(dǎo)致歷史地圖這個學(xué)習(xí)歷史最為形象、直觀的工具常常被老師忽略、摒棄。而一些想要利用歷史地圖講課的老師又因自身地理知識匱乏、畫圖能力差強(qiáng)人意等原因，沒能有效地應(yīng)用歷史地圖為歷史課堂增色添彩。長此以往，就導(dǎo)致那些喜歡歷史、想要探究歷史地圖的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)掘和培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生探知?dú)v史知識的欲望和動力。因此，教師應(yīng)該掌握有效應(yīng)用歷史地圖的方法，用其所長。

一、以圖導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

萬事關(guān)乎于始，良好的開端等于成功的一半。歷史地圖是初中歷史教師導(dǎo)入新課的優(yōu)選素材，教師應(yīng)合理借助歷史地圖進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和昂揚(yáng)的求知斗志，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題。

例如，在講解《最可愛的人》時，為了讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以借助教材中“中國人民志愿軍1～3次戰(zhàn)役示意圖”進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師向?qū)W生提問：“在這幅歷史地圖上有哪兩個國家？”學(xué)生答 “中國和朝鮮”?！俺r，這個緊鄰中國的國家，在新中國建國初期發(fā)生了一場大規(guī)模的戰(zhàn)爭，大家知道是什么戰(zhàn)爭嗎？為什么剛剛建國的中國會奮不顧身地投入到這場大戰(zhàn)之中呢？同學(xué)們也可以在地圖上清晰地看見代表三種力量的箭頭，這三種力量又分別是誰？讓我們帶著這些疑問來進(jìn)入我們今天要學(xué)的課程。”歷史地圖導(dǎo)入法十分簡捷有效，既讓學(xué)生明確了教學(xué)內(nèi)容，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個融洽的教學(xué)情境和課堂氛圍，使之后的教學(xué)水到渠成。

二、圖文結(jié)合，挖掘隱藏信息

歷史教材中的文字內(nèi)容無疑是教師講解歷史知識的中流砥柱，歷史地圖只是輔助歷史教學(xué)的一種手段，但在初中歷史課堂教學(xué)中如果忽視歷史地圖這個輔助工具，就不能很好地闡述歷史，因為任何歷史都是在一定的時間和背景下發(fā)生的。因此，教師在初中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)注意將歷史地圖和文字說明進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用教材中的文字說明進(jìn)一步豐富歷史地圖；分析歷史地圖，挖掘其內(nèi)在的隱藏信息，補(bǔ)充教材文字說明中沒有涉及的重要史實。這樣，不僅彌補(bǔ)了地圖和文字結(jié)合不足的缺陷，又提高了學(xué)生對隱性知識提取、分析、歸納的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入思考、完善認(rèn)識，從而深化教學(xué)內(nèi)容。

三、借圖鞏固，建構(gòu)系統(tǒng)歷史線索

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”如果一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠強(qiáng)烈、長久的保持，就會形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)利用和保持學(xué)生對歷史地圖的濃厚興趣并借助歷史地圖拓展、延伸歷史知識，有效地發(fā)揮其鞏固歷史知識的功能。

例如，在八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》的復(fù)習(xí)課上，教師可根據(jù)“鴉片戰(zhàn)爭形勢圖”引導(dǎo)學(xué)生回憶鴉片戰(zhàn)爭過程，并以點(diǎn)帶面復(fù)習(xí)《南京條約》的具體內(nèi)容。利用歷史地圖鞏固歷史知識的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的空間思維能力，使學(xué)生可以較快地在頭腦中建構(gòu)出系統(tǒng)的歷史線索，加深學(xué)生對歷史知識的記憶和理解，也為日后解答難度較高的高中文科綜合題打下了基礎(chǔ)。

四、古今對比，多圖聯(lián)系

歷史地圖是地圖的語言符號之一，動態(tài)地反映人們在不同歷史時期進(jìn)行各種經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化等各方面的社會活動的空間分布及其所呈現(xiàn)的自然環(huán)境。顯而易見，歷史地圖是在縱橫聯(lián)系中演進(jìn)的，在不同時期，地名、河流、海岸線等都會發(fā)生變化，因此教師在使用歷史地圖教學(xué)時應(yīng)注意古今對比、多圖聯(lián)系，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析能力。

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師除了有效應(yīng)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)提升自己的地理素養(yǎng)，對歷史地圖多做研究，充分挖掘和提高歷史地圖的教學(xué)內(nèi)涵和價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、析圖、用圖的習(xí)慣。與此同時，教師還應(yīng)該把握好歷史地圖使用時機(jī)，不能過分依賴歷史地圖，一味地應(yīng)用歷史地圖教學(xué)，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。教師必須學(xué)會掌握“度”，合理恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史地圖，使其真正地有助于提高課堂效率。