王艷

【摘要】近年來(lái)，素質(zhì)教育的不斷深入，推動(dòng)著教育教學(xué)理念的更新。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分迎合新的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，避免沿用傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，這樣才能從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。本文主要探討了多元智能理論在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能以此為相關(guān)工作開展提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 多元智能理論 教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，對(duì)教學(xué)極具引導(dǎo)意義。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了能為學(xué)生奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)外，還能培養(yǎng)發(fā)展其基本語(yǔ)言能力和綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)該目的，就需要運(yùn)用多元智能理論?？傊?，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生全面能力，將多元智能理論的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，這樣才能真正提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.教學(xué)模式陳舊。由于我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制，使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于陳舊，其教學(xué)模式多為填鴨式教學(xué)，忽略培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的智能素質(zhì)等，同時(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，極難內(nèi)化吸收知識(shí)，還會(huì)降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略學(xué)生主體性，不利于激發(fā)其主觀能動(dòng)性，更會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題。

2.教學(xué)氛圍沉悶。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，就小學(xué)生而言因其特殊的身心發(fā)育特征，更是以興趣來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)，便會(huì)在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)策下參與學(xué)習(xí)，最終自主地掌握吸收知識(shí)。然而，由于教學(xué)氛圍的沉悶死板，師生間缺乏有效溝通等，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下，再加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，極易誘發(fā)其厭學(xué)心理，逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.教師能力較低。從教學(xué)方式層面來(lái)看，黑板與粉筆相結(jié)合的教學(xué)手段，雖然在過(guò)去能夠取得較好成效，但學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法真正參與教學(xué)，這種教學(xué)模式的核心在教師，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。再加上，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)師資力量薄弱，教師教學(xué)能力普遍偏低，甚至部分英語(yǔ)教師缺乏過(guò)硬的專業(yè)能力素質(zhì)，特別是在培訓(xùn)和人才引進(jìn)不足的情況下，更難使英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)需求得到滿足。

二、小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的策略

1.設(shè)置多元智能教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要運(yùn)用多元智能理論，首先需設(shè)置開放性的多元智能教學(xué)目標(biāo)，為多元智能理論的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)要包含教學(xué)方向及對(duì)教學(xué)的影響。一方面，可針對(duì)性制定教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生各方能力，保證多元智能理論的成功實(shí)施。另一方面，則要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基本情況，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)目標(biāo)，以便更好的鍛煉學(xué)生全面能力。比如，A telephone call教學(xué)中，可先設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：了解關(guān)于telephone call的常用句，譬如May I speak to…speak-mg；然后再進(jìn)一步加深掌握較難短語(yǔ)，此外，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握常用詞匯如choose，wrong number…。從教學(xué)層面來(lái)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，但具有非常重要的引導(dǎo)作用，要讓多元智能理論更好地服務(wù)教學(xué)，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要融合多元智能理論。

2.多樣化課堂教學(xué)形式。多樣化教學(xué)是多元智能理論發(fā)揮其效用的基礎(chǔ)。故而，教師必須考慮到這一點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)模式。小學(xué)英語(yǔ)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，其所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用頻率極高，只要教師能把握該特征，在教學(xué)中多方面鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，便可有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，以多樣化教學(xué)鍛煉全體學(xué)生的能力，使班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生均獲得進(jìn)步，這也是多元智能理論的追求。也就是說(shuō)，教師在選擇教學(xué)形式的時(shí)候，要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，著重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行鍛煉。比如，教學(xué)數(shù)字單詞sixteen/sixty；seventeen/seventy時(shí)，由于這些單詞相似度極高，極易造成混淆加大學(xué)習(xí)難度。為此，教師就可在多元智能理論的指導(dǎo)下，選擇合理高效的教學(xué)方法，如設(shè)計(jì)自我介紹活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞匯來(lái)進(jìn)行對(duì)話，不僅能幫助學(xué)生區(qū)分單詞，還能鍛煉其英語(yǔ)語(yǔ)言能力。并且在學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，還可引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)后，找出其中的錯(cuò)誤之處加以糾正，通過(guò)這種教學(xué)方式解決教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.其他相關(guān)策略。小學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用多元智能理論教學(xué)時(shí)，還要積極改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式，嚴(yán)格遵循以人為本的理念，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出，教學(xué)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、日常表現(xiàn)等。鑒于此，教師可建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，記錄學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本情況。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)既能促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的把握，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，由學(xué)生自己分析自身的優(yōu)缺勢(shì)，使其能夠更加了解自己，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何激勵(lì)自己，調(diào)整自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案，為提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成效。但是受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚存許多不足，還需要英語(yǔ)教育工作者持之以恒的研究解決對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂琴.試析多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（27）：49-49.

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