武世花

摘 要：本文試圖通過(guò)對(duì)人教版（人民教育出版社2007年1月第3版）高中歷史課本中“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”等板塊進(jìn)行分類整合，使教師能夠深入了解教材內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)能力、歷史思維能力及研究性學(xué)習(xí)的能力，也有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：高中歷史課本；“歷史縱橫”；“學(xué)思之窗”

歷史課本是歷史教學(xué)的基本材料，是最重要的歷史課程資源。本文試通過(guò)對(duì)人教版高中歷史課本中“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”等板塊進(jìn)行分類整合，使教師能夠深入了解教材內(nèi)容并充分利用課本資源進(jìn)行課堂教學(xué)，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高教師的歷史教學(xué)技能，并擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

兩個(gè)板塊都是根據(jù)高中歷史的內(nèi)容、特點(diǎn)、師生教與學(xué)的需要而設(shè)置的，“歷史縱橫”欄目主要介紹與課文內(nèi)容有密切關(guān)系的各類歷史知識(shí)，是對(duì)本課重要知識(shí)點(diǎn)的闡釋、拓展、延伸，以加深、鞏固歷史知識(shí)，加強(qiáng)歷史的聯(lián)系性，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和生動(dòng)性?！皩W(xué)思之窗”板塊分為閱讀內(nèi)容和思考題兩部分，提供了與正文重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的歷史材料，如原始文獻(xiàn)、歷史故事、人物評(píng)價(jià)等，通過(guò)思考題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何將這兩個(gè)欄目的內(nèi)容有效地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，是我們需要思考的問(wèn)題。

一、對(duì)高中歷史課本（人教版高中歷史必修I 、必修II、必修III）中“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”板塊的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整合

（一）對(duì)“歷史縱橫”的內(nèi)容進(jìn)行分類整合

在《歷史》（必修I、II、III）中的“歷史縱橫”，可分為以下三種類型：

1.對(duì)正文內(nèi)容的拓展、延伸

例如（1）必修I第3課《從漢至元政治制度的演變》在講中央集權(quán)的發(fā)展時(shí)，正文是按時(shí)間順序說(shuō)明歷朝歷代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，而在“歷史縱橫”中對(duì)北宋加強(qiáng)中央集權(quán)措施所帶來(lái)的負(fù)面影響進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明，既開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。（2）必修II第6課《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》，在講“世界市場(chǎng)拓展”時(shí)，正文主要說(shuō)明拓展的途徑、手段和作用，課文結(jié)尾的 “歷史縱橫”中，用當(dāng)時(shí)英國(guó)人安東尼-培根從事黑人奴隸貿(mào)易的具體事例，來(lái)說(shuō)明世界市場(chǎng)拓展的實(shí)質(zhì)和歐洲資本的原始積累，增加了內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生能更好地理解這部分內(nèi)容，也將市場(chǎng)拓展與需求增加以及技術(shù)進(jìn)步聯(lián)系起來(lái)，起到承上啟下的作用。

2.對(duì)與正文相關(guān)的重要概念、內(nèi)容的解釋說(shuō)明

（1）必修II第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》在講到“重農(nóng)抑商下的古代商業(yè)”時(shí)，正文講到“明清時(shí)期……一些地方還出現(xiàn)了地域性的商人群體，叫做‘商幫，其中，人數(shù)最多、實(shí)力最強(qiáng)的是微商和晉商。”而在其下的“歷史縱橫”中，對(duì)晉商從其名稱、產(chǎn)生和發(fā)展等方面進(jìn)行進(jìn)一步說(shuō)明，使學(xué)生具體了解了晉商以及商幫在商業(yè)發(fā)展中的作用。

（2）必修III第5課《西方人文主義思想的起源》在講述“人是萬(wàn)物的尺度”時(shí)，正文對(duì)提出“人是萬(wàn)物的尺度”這一觀點(diǎn)的智者學(xué)派產(chǎn)生的背景以及代表人物進(jìn)行了講述。而其下的“歷史縱橫”對(duì)“智者”及“智者學(xué)派”做了詳細(xì)的介紹。對(duì)于世界古代思想史的內(nèi)容，大多數(shù)同學(xué)都是陌生的，在課本中涉及到的內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的講述，學(xué)生才有所了解，而課本內(nèi)容不可能面面俱到，因此通過(guò)“歷史縱橫”欄目?jī)?nèi)容的拓展，可以使學(xué)生更深刻地理解相關(guān)內(nèi)容。

3.對(duì)歷史事件的場(chǎng)景進(jìn)行描述

例如必修I第7課《英國(guó)君主立憲制的建立》在講述“光榮革命”的歷史背景時(shí)，正文講到英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)和新貴族在英國(guó)議會(huì)中的地位越來(lái)越重要，同英國(guó)國(guó)王的矛盾突出，最終爆發(fā)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命。光榮革命后，英國(guó)議會(huì)的權(quán)力大增。關(guān)于英國(guó)議會(huì)，僅靠正文的內(nèi)容，學(xué)生是難以理解的，而借助“歷史縱橫”來(lái)介紹英國(guó)議會(huì)產(chǎn)生的背景、上下議院的構(gòu)成及議會(huì)的權(quán)力，學(xué)生在了解之后就不難理解議會(huì)與國(guó)王之間的矛盾及《權(quán)利法案》的頒布是矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果了，這樣的設(shè)置有利于加強(qiáng)上下文的聯(lián)系。

因“歷史縱橫”欄目的設(shè)置，枯燥的歷史概念變成了通俗易懂的故事，改變了以往過(guò)于抽象、理論性強(qiáng)、晦澀難懂的現(xiàn)象，淡化高中課程“學(xué)術(shù)化和專業(yè)化”色彩，有利于學(xué)生更好地理解和分析正文內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）對(duì)“學(xué)思之窗”的內(nèi)容進(jìn)行分類整合

在《歷史》（必修I、II、III）的“學(xué)思之窗”，內(nèi)容一般可以分為以下幾類：

1.原始文獻(xiàn)資料

部分內(nèi)容提供與正文相關(guān)的原始文獻(xiàn)資料及問(wèn)題。例如必修I第19課《俄國(guó)十月革命的勝利》講述“偉大的開(kāi)端”，學(xué)生在讀懂“學(xué)思之窗”原始文獻(xiàn)資料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合正文所講相關(guān)內(nèi)容思考回答問(wèn)題。這一過(guò)程可以訓(xùn)練學(xué)生閱讀材料、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以深化和拓展重點(diǎn)的歷史內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.歷史故事及其思考

用歷史故事的形式讓學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象探究歷史本質(zhì)。例如必修I第11課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》在“天國(guó)悲劇”這目中“學(xué)思之窗”的內(nèi)容通過(guò)歷史故事的真實(shí)再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，并結(jié)合正文內(nèi)容，由學(xué)生自主進(jìn)行分析得出結(jié)論，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

3.對(duì)歷史事件、人物的評(píng)論及觀點(diǎn)

有35個(gè)“學(xué)思之窗”涉及對(duì)歷史事件、人物的評(píng)論及觀點(diǎn)。例如：（1）必修II第9課《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一目 “學(xué)思之窗”的內(nèi)容， 學(xué)生對(duì)持不同觀點(diǎn)的歷史評(píng)論，通過(guò)思考闡明個(gè)人的思想觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生形成客觀的態(tài)度和正確的價(jià)值觀有積極的引導(dǎo)作用。（2）必修II的第5課《開(kāi)辟新航路》、必修III第23課《美術(shù)的輝煌》的“學(xué)思之窗”以圖片和問(wèn)題的形式展示，這樣的設(shè)置與課本內(nèi)容相銜接，為教學(xué)服務(wù)。

“學(xué)思之窗”的設(shè)置，解決了歷史課本中各個(gè)板塊之間分裂的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)思考，學(xué)生對(duì)重要的歷史問(wèn)題有一個(gè)整體、全面的認(rèn)識(shí)。該設(shè)置以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，注重學(xué)生的合作性、探究性和自主性學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的教育理念。

二、“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”板塊的實(shí)際運(yùn)用

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生往往趨向于對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的了解，對(duì)事件、現(xiàn)象背后的問(wèn)題只看現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題缺乏思考，關(guān)注不多，認(rèn)識(shí)不夠。在教學(xué)中，教師既要對(duì)歷史事件、現(xiàn)象多講解，又要“通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題的思考。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力

充分利用 “歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”欄目所提供的歷史資料，可增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)這些歷史資料探究歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的技能。例如：

必修III第8課“歷史縱橫”據(jù)這段材料，可提取的信息有：西漢以后至唐朝時(shí)造紙技術(shù)不斷進(jìn)步，唐朝通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的方式使得造紙術(shù)外傳。學(xué)生思考回答問(wèn)題，使學(xué)生理解造紙術(shù)的發(fā)明對(duì)中國(guó)以及對(duì)世界文化發(fā)展的促進(jìn)作用，體會(huì)中國(guó)古代人民的偉大智慧。這要求學(xué)生首先要讀懂材料，搞清材料的基本內(nèi)容，這樣的訓(xùn)練過(guò)程對(duì)于學(xué)生把外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自身的有意義的信息，是非常重要的，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史感、理解能力和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的技能打下了良好的基礎(chǔ)。

在這段材料的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，想一想造紙術(shù)傳入歐洲，對(duì)歐洲有什么影響？

學(xué)生思考回答問(wèn)題，使學(xué)生理解造紙術(shù)的發(fā)明對(duì)中國(guó)以及對(duì)世界文化發(fā)展的促進(jìn)作用，體會(huì)中國(guó)古代人民的偉大智慧。借助問(wèn)題對(duì)材料做出進(jìn)一步的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知能力在各種歷史材料中發(fā)現(xiàn)、汲取、整理具有史學(xué)價(jià)值的信息，提高理解問(wèn)題的能力。

這樣的問(wèn)題設(shè)置也為接下來(lái)本課教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)及與“學(xué)思之窗”中“談?wù)勊拇蟀l(fā)明如何推動(dòng)了人類文明的發(fā)展。”問(wèn)題的解決做了鋪墊。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

在歷史教學(xué)中充分利用“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”的史料，要求學(xué)生通過(guò)各種歷史思維方法，如分析與綜合、概括與歸納、聯(lián)系與比較、判斷與評(píng)析等，對(duì)已有的信息進(jìn)行重新加工組合，訓(xùn)練學(xué)生歷史思維能力。

必修III第1課“學(xué)思之窗”結(jié)合教材正文內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)材料從多種角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)，并由此認(rèn)識(shí)這些觀點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，提高分析問(wèn)題的能力。使學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題加深理解，不僅要回答“是什么”，而且也要知道“這是為什么”或“為什么這樣”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

再如必修III第12課“學(xué)思之窗”的材料，學(xué)生要對(duì)別人的“評(píng)價(jià)”進(jìn)行再評(píng)價(jià)，先要指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理出別人的評(píng)價(jià)，然后再做分析。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，確定自己采取什么樣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方式，逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的認(rèn)識(shí)。有助于學(xué)生逐步形成獨(dú)立自主地評(píng)論歷史、發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題的價(jià)值體系，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于研究和探討歷史問(wèn)題的興趣，形成正確的歷史意識(shí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。這一過(guò)程貫穿對(duì)學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力

歷史知識(shí)是一個(gè)有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)、有層次的整體。對(duì)歷史整體的認(rèn)識(shí)就來(lái)源于歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，但就歷史知識(shí)本質(zhì)而言，歷史材料只是我們了解歷史的媒介，而歷史課本中所提供的材料是有選擇和經(jīng)過(guò)編者加工的，不同的人有不同的理解，因此學(xué)生要通過(guò)對(duì)歷史材料進(jìn)行研習(xí)，形成對(duì)歷史知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生直接接觸承載歷史信息的材料，通過(guò)研讀獲取有效信息，獨(dú)立做出相應(yīng)的結(jié)論，有利于養(yǎng)成探究的習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)能力和歷史思維能力的同時(shí)，使學(xué)生主動(dòng)去思考、理解、判斷，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解，這一過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從總體上整合教材的內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)要求調(diào)整主次、恰當(dāng)取舍，根據(jù)教學(xué)需求，重新整合知識(shí)，并注意相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，充分利用教科書(shū)的正文資料和輔助內(nèi)容，合理利用、開(kāi)發(fā)歷史教育資源，優(yōu)化教學(xué)效果。

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