陳紅

摘 要：作為教師，要上好一堂課，良好的開(kāi)頭是成功的一半，一個(gè)好的開(kāi)頭有一石激起千層浪之妙，這樣可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手導(dǎo)入；溫故知新導(dǎo)入；設(shè)陷式導(dǎo)入；設(shè)疑式導(dǎo)入

常言到”萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一個(gè)好的開(kāi)頭有一石激起千層浪之妙，因此，要想上好一堂數(shù)學(xué)課，良好的開(kāi)頭是成功的一半.在十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我總結(jié)出數(shù)學(xué)課的幾中導(dǎo)入新課方法。

一、動(dòng)手導(dǎo)入提高興趣探究

數(shù)學(xué)教學(xué)大多是枯燥的符號(hào)，干癟的定理理論，乏味的公式記憶與計(jì)算，學(xué)生往往一開(kāi)始就失去學(xué)習(xí)些興趣.根據(jù)初中生好奇、好動(dòng)的生理特點(diǎn)，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證定理的存在，可使他們的興趣驟然提高。例如：在探究“三角形內(nèi)角和”時(shí)，上課一開(kāi)始可以讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下，再把這三個(gè)內(nèi)角拼在一起，得知恰好拼成一個(gè)平角，即得出結(jié)論：三角形的內(nèi)角和等于180度。這樣導(dǎo)入，擺脫了老師枯燥的講授，學(xué)生索然無(wú)味的聽(tīng)取的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

二、溫故知新導(dǎo)入法舊知促進(jìn)新知

溫故知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲取新知。此法導(dǎo)入能使知識(shí)更加系統(tǒng)化，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)縱向發(fā)展，并遷移到正確的軌道上去，也可使學(xué)生從中感悟知識(shí)的前后聯(lián)系，對(duì)所學(xué)新知識(shí)有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而達(dá)到以舊促新，更好地掌握新知識(shí)。例如：在教學(xué)分式減法時(shí)，可以先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的通分，通分的依據(jù)、關(guān)鍵和方法，了解分?jǐn)?shù)通分這個(gè)知識(shí)的延伸點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的加減法，在此基礎(chǔ)上提出分式的加減法是否也可以用到通分，從而讓學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然的進(jìn)入新知的探究與學(xué)習(xí)。

三、實(shí)際動(dòng)手操作導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

兒童心理學(xué)表明，愛(ài)動(dòng)手和問(wèn)問(wèn)題是每個(gè)兒童的天性.教師可指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)學(xué)生自己實(shí)踐操作，所獲得的知識(shí)要比教師灌進(jìn)去的知識(shí)牢得多.在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了學(xué)生智力.例如：在教學(xué)圓柱、圓錐體體積時(shí)，教師拿出兩組圓柱和圓錐教具，每組分別等底等高，讓學(xué)生用圓錐向圓柱里裝沙子。學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛高漲?？蓪?shí)驗(yàn)結(jié)果卻是：用裝滿沙子的圓錐向圓柱里裝，有時(shí)三次裝不滿，有時(shí)三次剛好裝滿，有時(shí)三次裝不完。雖然結(jié)果不滿意，但滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，把課堂氣氛推向高潮。趁著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師讓學(xué)生對(duì)圓柱、圓錐的底和高進(jìn)行比較，然后再裝，學(xué)生輕松地掌握了圓柱和圓錐的關(guān)系。這樣，學(xué)生的求知欲被有力的激發(fā)出來(lái)，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞公式好得多。

四、陷式導(dǎo)入激起求知欲望

數(shù)學(xué)課的教學(xué)有許多內(nèi)容從正面講很費(fèi)口舌，而且效果不好，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，也不主動(dòng)思考。這樣就可以在上新課之前給學(xué)生一個(gè)“陷阱”，使他們上當(dāng)受騙，從而來(lái)激起他們的求知欲望，例如：在學(xué)習(xí)零指數(shù)時(shí)，教師可以提問(wèn)：a的n次方表示什么意義？學(xué)生回答后，老師追問(wèn)a的0次方表示什么意義？學(xué)生：是表示0個(gè)a相乘。教師立刻否定，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生在上當(dāng)受騙的情況下，好奇心驅(qū)使他們急于想知道這是為什么？正確的結(jié)果又是什么？注意力很快就集中起來(lái)，他們就會(huì)帶著疑問(wèn)，自然的隨著老師一起進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)中。

五、設(shè)疑式導(dǎo)入法懸念重重

設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)、設(shè)置懸念、引起思考、使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。如講三角形的全等的判斷時(shí)，課設(shè)疑：有一個(gè)同學(xué)依照表姐家的三角形玻璃板割一塊三角形，他們能不能不把玻璃帶回家就可以割出同樣的一塊三角形呢？同學(xué)們議論紛紛，眾說(shuō)紛紜。此時(shí)趁機(jī)導(dǎo)入新課：要解決這個(gè)問(wèn)題就要用到三角形的判定，下面我們就探討和學(xué)習(xí)這個(gè)新知識(shí)——全等三角形的判定。

六、演示教具導(dǎo)入法，直觀形象引入

演示教具導(dǎo)入法能使學(xué)生吧抽象的知識(shí)，通過(guò)演示教具，形象、生動(dòng)、直觀地掌握。例如：在講弦切角定義時(shí)，先把圓規(guī)兩角分開(kāi)，將頂點(diǎn)放在事先在黑板上畫(huà)好的圓上，讓兩邊與圓相交成圓周角，角BAC，當(dāng)角BAC的一邊不動(dòng)，另一邊AB繞頂點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)到與圓相切時(shí)，讓學(xué)生觀察這個(gè)叫的特點(diǎn)，是頂點(diǎn)在圓上一邊與圓相交，另一邊與圓相切，它與圓周角不同之處是其中一條邊是圓的切線。這種教學(xué)方法，使學(xué)生印象深，容易理解，記得牢。

總之，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方法很多。其關(guān)鍵在于方法能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，注意力高度集中，為學(xué)習(xí)和探究新知?jiǎng)?chuàng)造了有利的條件。