韓永國(guó)

摘 要：班主任的教育機(jī)智發(fā)自偶然，儲(chǔ)之久遠(yuǎn)，既能反應(yīng)班主任的教育態(tài)度和能力，又能反應(yīng)班主任自身素質(zhì)和修養(yǎng)。教育機(jī)智是一種教育行為方式，是班主任教育與管理智慧的集中體現(xiàn)，教育機(jī)智總是針對(duì)教育過(guò)程中的隨機(jī)事件，而不是事先計(jì)劃好的，是在具體的，出人意料的，無(wú)法預(yù)見(jiàn)性的情境發(fā)生的，這時(shí)就需要量班主任用靈機(jī)的智慧處理發(fā)生隨機(jī)事件。

關(guān)鍵詞：班主任；教育機(jī)智；策略與方法

一、對(duì)教育機(jī)智的認(rèn)識(shí)

“機(jī)智”一詞本義是指人腦筋靈活，能夠隨機(jī)應(yīng)變。教育機(jī)智是指教師在不斷變化的教育情境中所表現(xiàn)出來(lái)的隨機(jī)處理學(xué)生事件并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育的能力和技術(shù)。在班級(jí)管理和教育學(xué)生過(guò)程中班主任會(huì)遇到非善意的挑剔、頂撞、紀(jì)律事件等干擾教育與管理的諸多因素，如能抓住機(jī)會(huì)、處理得當(dāng)、變不利為有利、取得較為理想的教育效果，這就是班主任的教育機(jī)智。班主任的教育機(jī)智發(fā)自偶然，儲(chǔ)之久遠(yuǎn)，既能反應(yīng)班主任的教育態(tài)度和能力，又能反應(yīng)班主任自身素質(zhì)和修養(yǎng)，良好的教育機(jī)智對(duì)班級(jí)管理和教育學(xué)生有著十分重要的意義。

二、教育機(jī)智運(yùn)用策略與方法

充分發(fā)揮教育機(jī)智的作用，使教育產(chǎn)生良好的教育效果，班主任要注重運(yùn)用教育機(jī)智的策略，在教育實(shí)踐中能擇時(shí)而教、擇事而教、擇境而教，擇情而教、擇法而教。

（一）尋找最佳教育時(shí)機(jī)---擇時(shí)而教策略

一個(gè)機(jī)智的班主任要善于捕捉有利的教育時(shí)機(jī)，最佳的教育時(shí)機(jī)必須是班主任能夠把握得當(dāng)，又是學(xué)生樂(lè)于接受的教育時(shí)機(jī)，是學(xué)生產(chǎn)生某種心理需要的時(shí)候，如學(xué)生有困難需要幫助時(shí)、學(xué)生生病需要關(guān)懷時(shí)、受外界刺激情緒低落時(shí)、取得成績(jī)需要贊揚(yáng)時(shí)、受處分需要寬恕時(shí)、挨批評(píng)需要尊重時(shí)、學(xué)習(xí)困難需要輔導(dǎo)時(shí)等等。從策略選擇上看，一是尋找表?yè)P(yáng)的最佳教育時(shí)機(jī)，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中當(dāng)取得進(jìn)步、做好事、獲得榮譽(yù)時(shí)，就是需要得到班主任的肯定性評(píng)價(jià)。通過(guò)班主任的肯定性評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得成就感，學(xué)生的成就需求得到了滿(mǎn)足，積極的情感態(tài)度得以強(qiáng)化，激勵(lì)作用使學(xué)生更積極向上。為此班主任要尋找表?yè)P(yáng)的最佳教育時(shí)機(jī)，表?yè)P(yáng)當(dāng)在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)、當(dāng)在做好人好事時(shí)、當(dāng)在班級(jí)在校級(jí)活動(dòng)獲得名次時(shí)、當(dāng)在學(xué)生參加活動(dòng)獲得榮譽(yù)時(shí)、當(dāng)在班風(fēng)得到課任教師一致好評(píng)時(shí)、當(dāng)在學(xué)生相互幫助時(shí)、當(dāng)在學(xué)生克服困難時(shí)、當(dāng)在學(xué)生樹(shù)立起自信心時(shí)、當(dāng)在學(xué)生有愛(ài)心時(shí)（孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)）、當(dāng)在學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)、當(dāng)在學(xué)生養(yǎng)成好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，當(dāng)上面時(shí)機(jī)出現(xiàn)時(shí)，班主任把握住時(shí)機(jī)及時(shí)給以表?yè)P(yáng)。二是選擇批評(píng)學(xué)生的教育時(shí)機(jī)，班主任應(yīng)在什么時(shí)間批評(píng)學(xué)生，在什么時(shí)候不宜批評(píng)學(xué)生，考慮的主要問(wèn)題就是學(xué)生的教育時(shí)機(jī)，廣東深圳福華小學(xué)黃木生在《擇“時(shí)”而批》一文中，提出批評(píng)學(xué)生在“時(shí)間段”的時(shí)機(jī)選擇上應(yīng)有“三不”：周一不批，早晨不批，課始不批；根據(jù)近因效應(yīng)批評(píng)學(xué)生時(shí)間點(diǎn)上的選擇上做到不不：關(guān)鍵時(shí)不批，沖動(dòng)時(shí)不批，吃飯時(shí)不批；教育要尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，需要教育者的沉著和智慧，當(dāng)著眾人面不批，當(dāng)著家長(zhǎng)不批。

（二）用事實(shí)說(shuō)話(huà)---擇事而教策略

用事實(shí)說(shuō)話(huà)，這是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的一個(gè)基本原則，以貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生思想、貼近學(xué)生生活為出發(fā)點(diǎn)，選取典型的發(fā)生在學(xué)生身邊的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，表?yè)P(yáng)學(xué)生有據(jù)，批評(píng)學(xué)生有據(jù)。從選材的性質(zhì)上來(lái)講，可選取正面的，也可選取反面的，用正面的典型材料進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，用反面的材料進(jìn)行警示和告戒學(xué)生。采用這種策略時(shí)必須使選取的事例要具有真實(shí)性、可感性。一般采用故事敘述法、事件評(píng)論法和實(shí)地參觀法。

（三）選擇合適場(chǎng)合---擇情境而教策略

選擇教育學(xué)生的場(chǎng)合，選擇教育學(xué)生的環(huán)境，選擇批評(píng)學(xué)生的情境，，在適當(dāng)?shù)那榫忱餇I(yíng)造批評(píng)的和諧氣氛，在這種氣氛里批評(píng)能產(chǎn)生良好的效用，在這種批評(píng)情境里讓學(xué)生觸景生情、情動(dòng)心靈、明析事理、反省自我，升華認(rèn)知，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中享受教育，機(jī)智的班主任往往會(huì)通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，不同的場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生所起到的教育作用是不同的，收到的教育效果也是不同的。實(shí)際上從批評(píng)學(xué)生的策略看，班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)要針針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教育場(chǎng)合，要根據(jù)學(xué)生的情緒變化創(chuàng)設(shè)不同的教育情境。

（四）方法就是機(jī)智----擇法而教策略

教育方法決定教育成效，教育學(xué)生的方法是多種多樣的，學(xué)生的個(gè)性又是有差異的，對(duì)不同的學(xué)生要運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教育，對(duì)同一學(xué)生在其成長(zhǎng)的不同階段也要用不同方法進(jìn)行教育。在教育學(xué)生時(shí)因時(shí)間、地點(diǎn)（場(chǎng)合）采用的教育方法也應(yīng)不同，因此班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)除擇機(jī)教育外還應(yīng)擇法而教，運(yùn)用不同方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地教育，講求批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)。

三、教育機(jī)智其它呈現(xiàn)方式

教育機(jī)智的顯現(xiàn)方式一方面教育機(jī)智可通過(guò)班主任的語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，馬卡連柯說(shuō)：“不會(huì)用十幾種幾十種聲音說(shuō)‘你過(guò)來(lái)的老師是沒(méi)有資格當(dāng)老師的?！闭Z(yǔ)言是班主任和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的基本工具，語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)直接影響著對(duì)學(xué)生的教育效果。同樣一句說(shuō)可以有不同的表達(dá)方式，如語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫等，不同的表達(dá)方式則傳遞班主任的不同的情感和態(tài)度，一個(gè)機(jī)智的班主任會(huì)通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速細(xì)小微妙的變化，傳達(dá)出富有靈性、甜美的和感染性的情感，引發(fā)學(xué)生的情感變化，有時(shí)是遺撼，有時(shí)是失望，有時(shí)是傷心，有時(shí)是驚奇，有時(shí)是快樂(lè)，有時(shí)是期望，有時(shí)是教誨，有時(shí)是坦誠(chéng)，有時(shí)是嚴(yán)肅，有時(shí)是快樂(lè)；另一方面通過(guò)非語(yǔ)言方式實(shí)施（目光、表情、手勢(shì)），班主任要學(xué)會(huì)用目光去暗射，用表情去傳意，用手勢(shì)去提示。通過(guò)目光、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言方式的傳遞信息，短暫而又會(huì)意的溝通筑起師生互動(dòng)的平臺(tái)，從而形成良好的教育機(jī)會(huì)，收到預(yù)期的教育效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育機(jī)智是一種教育行為方式，是班主任教育與管理智慧的集中體現(xiàn)，教育機(jī)智總是針對(duì)教育過(guò)程中的隨機(jī)事件，而不是事先計(jì)劃好的，是在具體的，出人意料的，無(wú)法預(yù)見(jiàn)性的情境發(fā)生的，這時(shí)就需要量班主任用靈機(jī)的智慧處理發(fā)生隨機(jī)事件。在教育實(shí)踐中教育機(jī)智的行為表現(xiàn)為：機(jī)智即自制，面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生和班級(jí)突發(fā)事件的發(fā)生時(shí)不失去理智、不發(fā)脾氣、冷靜處理、善于克制自己；機(jī)智為果斷，當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)當(dāng)機(jī)立斷，隨機(jī)應(yīng)變，迅速化解矛盾，遏止事態(tài)擴(kuò)大；機(jī)智就是理解，探視學(xué)生的內(nèi)心世界，明白學(xué)生的犯錯(cuò)誤時(shí)心態(tài)和心思，沒(méi)有用歧視的眼光看待學(xué)生，能包容學(xué)生；機(jī)智即為尊重，教育學(xué)生的語(yǔ)言和行為得當(dāng)，教育學(xué)生時(shí)不傷害學(xué)生的自尊心，不損害學(xué)生的身體，不侵犯學(xué)生的合法權(quán)益，承認(rèn)學(xué)生的主體性；機(jī)智就是公平，處理學(xué)生的矛盾沖突及糾紛時(shí)，能尊重事實(shí)，不偏袒學(xué)生，秉公辦事，一視同仁，賞罰分明；機(jī)智即為民主，能做到師生人格平等、善于聽(tīng)取學(xué)生的正確意見(jiàn)，充分相信學(xué)生的能力，能和學(xué)生商量共同解決班級(jí)管理出現(xiàn)的問(wèn)題，建立和諧的師生關(guān)系；機(jī)智表現(xiàn)為幽默等。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃木生.擇“時(shí)”而批.班主任之友，2005.06.

[2]涂光輝，雷曉波編著.班主任工作技能，湖南師范大學(xué)出版社，2005.