【內(nèi)容提要】隨著我國高等院校新聞傳播實(shí)踐教學(xué)改革的日益深化，民族類高等院校新聞專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新亦與時(shí)俱進(jìn)。本文擬結(jié)合西北民族大學(xué)新聞采訪學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐教學(xué)中的體驗(yàn)，通過對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)等方面的過程設(shè)計(jì)，探索本課程“激勵(lì)、幫扶、分層”實(shí)踐教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】民族院校 新聞采訪學(xué) 實(shí)踐教學(xué) “激勵(lì)、幫扶、分層”

一、民族院校新聞采訪學(xué)“激勵(lì)、幫扶、分層”實(shí)踐教學(xué)探研緣起

高等院校新聞學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。作為應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)學(xué)生的新聞采、寫、編、評(píng)、攝等動(dòng)手能力和時(shí)代的創(chuàng)新意識(shí)要求甚高。

綜觀當(dāng)下我國高等院校新聞采訪學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在，特別是在一所由多民族學(xué)生組成的民族院校，由于大多數(shù)學(xué)生來自于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族聚居區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足，適應(yīng)性不強(qiáng)，新聞素養(yǎng)普遍較低，再加上舊有的教學(xué)模式造成理論和實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)，其實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)。

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)對(duì)回到民族地區(qū)及其他地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了長達(dá)5年的跟蹤回訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)過程中面臨的主要問題是課堂所學(xué)的知識(shí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)，一般表現(xiàn)為：不能馬上進(jìn)入工作狀態(tài)，尤其是獨(dú)當(dāng)一面的工作能力不強(qiáng)，且缺乏創(chuàng)新能力。所以民族院校新聞采訪學(xué)課程在實(shí)踐教學(xué)方面應(yīng)該從重視民族特色方面展開教學(xué)。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)“與當(dāng)?shù)氐牡厍?、民情和媒體特色發(fā)展相結(jié)合，使所培養(yǎng)的新聞人才能夠滿足媒體的需求”①。在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以開展對(duì)地域文化、當(dāng)?shù)孛褡鍌鹘y(tǒng)習(xí)慣和知識(shí)的學(xué)習(xí)；積極與地方媒體進(jìn)行合作教學(xué)；了解當(dāng)?shù)孛襟w特征、媒體需求、媒體發(fā)展模式，為今后的成功就業(yè)提供保障。

二、民族院校新聞采訪學(xué)“激勵(lì)、幫扶、分層”實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)

（一）激勵(lì)教學(xué)法

追溯課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展歷史，“從要素結(jié)構(gòu)的演變角度看，主要有兩條線貫穿其中：一條是以教師為中心，源于夸美紐斯（捷克）——赫爾巴特（德國）——?jiǎng)P洛夫（前蘇聯(lián)）等，其課堂結(jié)構(gòu)基本屬于講解（教師）——接受（學(xué)生）；一條是以學(xué)生為中心，源于杜威（美國）——布魯納（美國）等，其課堂結(jié)構(gòu)屬于‘創(chuàng)造情境——發(fā)現(xiàn)探索?！雹诒菊n程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過比對(duì)、梳理上述“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的“教師主導(dǎo)作用”和“重視學(xué)生惰性”理論的利弊，結(jié)合二者之間互為作用的關(guān)系，在實(shí)踐教學(xué)過程中采用以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的激勵(lì)教學(xué)法。

激勵(lì)教學(xué)法是本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)西北民族大學(xué)學(xué)生生源廣泛，民族成份眾多，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，根據(jù)設(shè)定目標(biāo)（問題），激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)計(jì)“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腿”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，并從中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛能，以提高少數(shù)民族學(xué)生漢語言口語的表達(dá)能力和人際交往、溝通的能力，以增強(qiáng)他們的文化歸屬感和心理歸屬感，使他們?cè)凇皠?chuàng)造情境→發(fā)現(xiàn)探索”的激勵(lì)作用下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高其動(dòng)手實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力。

（二）幫扶教學(xué)法

近代美國教育家布魯姆在其掌握的學(xué)習(xí)理論（1986）里認(rèn)為：“只要對(duì)三個(gè)自變量（知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)、情感準(zhǔn)備狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量）予以適當(dāng)注意，就有可能使絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都達(dá)到掌握水平?！雹墼摾碚撛诔C正學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)能力等方面已取得顯著成效。

西北民族大學(xué)新聞采訪學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)藏族、維吾爾族、蒙古族等非漢語母語的少數(shù)民族學(xué)生和來自教育貧困地區(qū)的學(xué)生的實(shí)際情況，采取“分散→混合→互補(bǔ)”的教學(xué)方法，即將這些特殊情況的學(xué)生一一分解、混合到“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實(shí)訓(xùn)優(yōu)化小組”和“新聞采訪創(chuàng)新實(shí)踐課外小組”中，讓他們?cè)趯?shí)訓(xùn)實(shí)踐中取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）分層教學(xué)法

關(guān)于分層教學(xué)的理論依據(jù)，國內(nèi)外學(xué)者的焦點(diǎn)大都集中于我國孔子的“因材施教”理論、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的“多元智能理論”、原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國教育心理學(xué)家本杰明·S·布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論。④

由于西北民族大學(xué)學(xué)生的地域性、民族性、跨文化等特性，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的不同特征組建“新聞采訪創(chuàng)新實(shí)踐課外小組”、“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實(shí)訓(xùn)優(yōu)化小組”，以布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”為圭臬，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，力求使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、實(shí)踐頻率、動(dòng)手能力等方面實(shí)現(xiàn)共享共贏。

三、“激勵(lì)、幫扶、分層”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）以“賽事、項(xiàng)目”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)其學(xué)習(xí)、實(shí)踐的熱情和主動(dòng)性

1.積級(jí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與院校和社會(huì)各界組織的“新聞大賽”。

德國著名民主教育家斯多惠指出：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，往往缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，只是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這極大地影響了學(xué)習(xí)效果。究其原因，就是我們的教學(xué)活動(dòng)往往只重知識(shí)講授，缺乏激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的元素，往往是期末考試后給學(xué)生一個(gè)成績就算結(jié)課了，這就導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而輕視實(shí)際操作，從而產(chǎn)生一批高分低能的“尖子生”。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)摸索，將各類新聞大賽和新聞教學(xué)緊密相連，以比賽“激勵(lì)”帶動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生練習(xí)新聞采訪基本技能，比如“黃河新聞獎(jiǎng)”“民族杯攝影大賽”“單車攝影大賽”“大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”“金話筒主持人大賽”等，這些比賽分別與新聞采訪學(xué)、新聞寫作學(xué)、新聞攝影、廣播電視節(jié)目制作等課程相關(guān)聯(lián)。這種訓(xùn)練方法讓學(xué)生從課堂走向社會(huì)、關(guān)注社會(huì)，為以后走上新聞崗位做好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。

以比賽“激勵(lì)”帶動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，它把新聞技能訓(xùn)練的內(nèi)容和各種賽事相結(jié)合，用比賽代替了原來各種零散的實(shí)踐訓(xùn)練，這種賽事具有極強(qiáng)的專業(yè)性，經(jīng)過這些賽事的洗禮，學(xué)生們就能明了當(dāng)前傳媒的內(nèi)容要求、形式要求，使他們能夠和業(yè)界的專業(yè)要求無縫對(duì)接。而且比賽不僅僅局限于校內(nèi)，還包括一些國際性大賽。

以比賽“激勵(lì)”帶動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在某種程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念，大膽提出讓學(xué)生“在比賽中掌握技能，在實(shí)戰(zhàn)中得到提高”的教學(xué)思想，只有在這樣的“仿真”實(shí)戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能體會(huì)自己和一線新聞工作者的距離，發(fā)現(xiàn)自己的不足，為今后的訓(xùn)練積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而制定針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，不斷取得進(jìn)步⑤。

2.積級(jí)組織學(xué)生開展新聞采訪實(shí)踐項(xiàng)目。

組織學(xué)生進(jìn)行新聞采訪實(shí)踐訓(xùn)練，首先要進(jìn)行專題項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以“學(xué)生為主，教師為輔”的激勵(lì)形式，通過師生共同努力，運(yùn)用采、寫、編、評(píng)、攝等“融媒體”技能實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的喜悅，從而取得良好的教學(xué)效果。

新聞采訪學(xué)的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案具體為：

第一，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，新聞采訪學(xué)課程可以分為基本技能技巧模塊、新聞采訪思維活動(dòng)模塊、新聞采訪呈現(xiàn)模塊。第一模塊主要解決學(xué)生能夠把所學(xué)到的各種新聞采訪技能熟練地應(yīng)用到實(shí)際操作中去，培養(yǎng)學(xué)生的新聞采訪能力；第二模塊主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞價(jià)值判斷的思維能力，提高學(xué)生的采訪創(chuàng)新能力；第三模塊主要解決采訪技巧與新聞采訪思維活動(dòng)的“融合”創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生新聞采訪的綜合創(chuàng)新能力。

第二，三個(gè)方面同步進(jìn)行。一是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建采訪實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，保持課程內(nèi)容與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。新聞采訪課程要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，建立課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型平臺(tái)，諸如微信公眾號(hào)等社交媒體平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。二是以實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目為依托建立實(shí)教訓(xùn)教學(xué)基地。三是圍繞實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，積極組織學(xué)生開展形式多樣的新聞采訪活動(dòng)。比如2016年西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院與四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院共同開展的“重走范長江之路·甘肅段”大型新聞采訪活動(dòng)，贏得了社會(huì)的普遍反響，取得了良好的實(shí)踐教學(xué)效果。與此同時(shí)，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在踐行實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中始終堅(jiān)持項(xiàng)目設(shè)計(jì)的“學(xué)生主導(dǎo)性”、項(xiàng)目過程的“完整性”和項(xiàng)目技能的“融合性”。

（二）以“分散→混合→互補(bǔ)”的學(xué)習(xí)小組展開實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，幫扶學(xué)生實(shí)現(xiàn)“取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互助共贏”

1.遵循男女混搭、民族和地域混雜、興趣愛好趨同的原則，將學(xué)生建成若干個(gè)“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實(shí)訓(xùn)優(yōu)化小組”，展開多元化、跨文化的幫扶學(xué)習(xí)。

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的生源地、性別、民族身份及愛好、興趣、特長等，據(jù)此按照男女混搭、民族和地域混雜、興趣愛好趨同的原則，將學(xué)生建成若干個(gè)“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實(shí)訓(xùn)優(yōu)化小組”。該小組主要完成新聞采訪課程的課堂技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)。如每一單元的理論課程結(jié)束之后，為了印證理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，為了解答理論在實(shí)踐中的“靈活”及“變通”，“新聞采訪1+1男女搭檔課堂技能實(shí)訓(xùn)優(yōu)化小組”將要配合課堂理論教學(xué)，實(shí)施“尋找新聞線索”“討論新聞采訪選題”“進(jìn)行采前準(zhǔn)備”“設(shè)置采訪問題”“討論新聞采訪方法”等一系列新聞采訪實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。一般情況下，“1+1新聞采訪”實(shí)訓(xùn)小組主要在校園和周邊社區(qū)進(jìn)行新聞采訪實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

通過“1+1新聞采訪”實(shí)訓(xùn)小組的合作實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在充分展示自我自信、一起分享成長喜悅的同時(shí)，不僅進(jìn)行多語言、民族習(xí)俗、民族知識(shí)的相互學(xué)習(xí)，還鍛煉了學(xué)生一起面對(duì)解決各類采訪疑難問題的能力，從而培養(yǎng)了團(tuán)體合作的精神。

2.遵循男女混合、民族和地域混雜、才能傾向、個(gè)性特征等諸方面的異質(zhì)性，組建“新聞采訪創(chuàng)新實(shí)踐課外小組”。

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)生人數(shù)，遵循男女混合、民族和地域混雜、才能傾向、個(gè)性特征、基礎(chǔ)知識(shí)水平等諸方面的異質(zhì)性，組建6～8人的“新聞采訪創(chuàng)新實(shí)踐課外小組”。該小組主要完成教師每周布置的課外新聞采訪任務(wù)。其特點(diǎn)是：以實(shí)踐前行反過來檢驗(yàn)課堂的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新聞采訪實(shí)踐與理論知識(shí)的對(duì)接。其采訪范圍不受時(shí)間和空間的限囿，一般是靈活機(jī)動(dòng)，隨時(shí)出擊。

除此之外，“新聞采訪創(chuàng)新實(shí)踐課外小組”還承接校內(nèi)校外的新聞采訪實(shí)踐項(xiàng)目，不僅要積極充當(dāng)社會(huì)大眾媒體“通訊員”的角色和參與完成教師的課程教研項(xiàng)目，還要定期或不定期向校園媒體發(fā)稿以及完成學(xué)校各類新聞賽事的新聞采訪策劃等實(shí)踐項(xiàng)目。

6～8人“新聞采訪創(chuàng)新實(shí)踐課外小組”的組建，不僅使學(xué)生在“激勵(lì)、幫扶”的語境中感受到了集體的溫暖、團(tuán)隊(duì)的力量，激發(fā)其求知的欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)語言表達(dá)、交流和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鍛煉了人際交往能力和邏輯思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的品格和與人合作的能力及團(tuán)隊(duì)精神。

（三）以“基礎(chǔ)采訪技能層、中級(jí)采訪技能層、高級(jí)采訪技能層”促進(jìn)“專業(yè)課程學(xué)習(xí)→專業(yè)課程實(shí)踐”的良性循環(huán)

通過對(duì)新聞采訪學(xué)實(shí)踐課程的內(nèi)容分析，歷經(jīng)數(shù)年的實(shí)踐教學(xué)，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試對(duì)新聞采訪學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生循序漸進(jìn)實(shí)踐能力的提升，漸入采訪藝術(shù)佳境的飛越。

1.基礎(chǔ)采訪技能層。通過課堂PPT直觀演示和課程案例實(shí)訓(xùn)法，主要實(shí)訓(xùn)新聞采訪的基本原理、新聞采訪的分類及其新聞敏感、新聞采訪規(guī)程等的訓(xùn)練。

基礎(chǔ)新聞采訪技能層是新聞采訪學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)淺層次的知識(shí)建構(gòu)和技能習(xí)得。要求學(xué)生明晰新聞采訪的流程，并掌握相關(guān)的采訪方法和技巧，屬于新聞采訪學(xué)實(shí)踐課程內(nèi)容分層設(shè)計(jì)的第一層。

2.中級(jí)采訪技能層。通過“每周播報(bào)”培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感和挖掘新聞線索、培養(yǎng)新聞線人的能力；通過“每周焦點(diǎn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行新聞采訪選題、采前準(zhǔn)備、接近采訪對(duì)象、設(shè)問提問、選擇采訪方式等重點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)。本層通過“1+1新聞采訪”實(shí)訓(xùn)小組實(shí)現(xiàn)了新聞采訪從技巧到能力的過渡。這是新聞采訪學(xué)課程分層設(shè)計(jì)的第二層。

3.高級(jí)采訪技能層。通過“模擬新聞發(fā)布會(huì)”、每年一度的“三下鄉(xiāng)”新聞實(shí)踐和各類新聞賽事活動(dòng)及新聞實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)演練，進(jìn)行新聞采訪、新聞寫作和目標(biāo)新聞產(chǎn)品的創(chuàng)作。任課教師收集好課程目標(biāo)新聞作品后，進(jìn)行評(píng)審，最終將優(yōu)秀的作品推薦到業(yè)內(nèi)的相關(guān)賽事和大眾媒體去參賽和發(fā)表。這是新聞采訪學(xué)課程分層設(shè)計(jì)的第三層。此時(shí)，新聞采訪完成了從技巧到藝術(shù)的飛越。

學(xué)生通過這一層級(jí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，打通了新聞采訪學(xué)、新聞寫作學(xué)和非線性編輯等專業(yè)課程的“關(guān)節(jié)”，所學(xué)的知識(shí)得以融會(huì)貫通。另外，絕大部分學(xué)生對(duì)新設(shè)備、新技術(shù)的探究能力和融媒體的認(rèn)知也有了提高⑥。

四、結(jié)語

民族院校新聞采訪學(xué)“激勵(lì)、幫扶、分層”實(shí)踐教學(xué)探研，是在前人論述和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的一種實(shí)踐課程的改革思路，是在科學(xué)理論指導(dǎo)下的一種粗淺嘗試。需要說明的是，文中的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用設(shè)計(jì)只代表本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的淺嘗體驗(yàn)，其中提出的一些新觀點(diǎn)和新方法，謹(jǐn)請(qǐng)與各位同行商榷。

注釋：

①銀燕.探析內(nèi)蒙古地方高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新方法[J].傳媒教育，2016（5）：14.

②羅玲.“激勵(lì)教學(xué)法”初探[J].職業(yè)教育研究， 2006（11）：39.

③邵立斌.農(nóng)村初中小班化英語教學(xué)中開展幫扶學(xué)習(xí)的策略研究[J].學(xué)周刊，2016（12）：106.

④藺燕.西藏民族學(xué)院分層次分類型教學(xué)研究[D].2014年西藏民族學(xué)院碩士學(xué)位論文，第4頁.

⑤湯文靖.新聞學(xué)專業(yè)“以賽促學(xué)”實(shí)踐教學(xué)模式的思考——以中央民族大學(xué)新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例[J].大學(xué)（研究版），2015 （8）：44-45.

⑥呂永峰.基于“分層設(shè)計(jì)+模塊教學(xué)”的傳媒類專業(yè)課程改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016（11）：261-262.

【本文為國家民委教改項(xiàng)目“‘融媒體語境下《新聞采訪學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2015MXJG-1001670122）階段性研究成果；本課程系甘肅省級(jí)精品課程】

作者簡介：牛麗紅，西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事民族新聞傳播業(yè)務(wù)研究

編輯：孟凌霄