馬金萍

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們叛逆，常用滋事來證明他們的存在；他們懶散，現(xiàn)出一副漫不經(jīng)心的神態(tài)，學(xué)習(xí)似乎與他們有千里之遙；他們中有的學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，從某種意義上說，學(xué)習(xí)是他們的敵人；他們難以管教，以至于有老師這樣感慨，在中職學(xué)校當(dāng)班主任，需要一顆強(qiáng)大的內(nèi)心。另外，由于選擇專業(yè)的不同，往往會(huì)出現(xiàn)純男生或純女生的班級(jí)。管理一個(gè)男女比例嚴(yán)重失衡的班級(jí)，對(duì)班主任來說也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

一、合理搭配，公平競爭

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有好壞之分、道德品質(zhì)有優(yōu)劣之別、生活能力有強(qiáng)弱之差，而好多學(xué)生往往是具備了這點(diǎn)，卻忽略了那點(diǎn)，并沒有絕對(duì)的好學(xué)生和差學(xué)生。而在中職學(xué)校，由于沒有招生門檻，學(xué)生的層次差異更是突出。所以，作為一個(gè)班主任，任何時(shí)候都應(yīng)該全面地去了解學(xué)生、全面地去評(píng)價(jià)學(xué)生。也就是說，在分配小組之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，即對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力、性格甚至喜好做到心中有數(shù)，搭配時(shí)，以互補(bǔ)為原則，使小組之間的每一個(gè)成員都有學(xué)習(xí)的榜樣、有參考的對(duì)象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；更以公平為原則，使組與組之間的綜合能力持平。這樣，既促進(jìn)了小組內(nèi)形成互相幫助，共同進(jìn)步的良好風(fēng)氣，又可以使小組間公平競爭，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、輪流上崗，各盡其能

如上述所說，個(gè)人的能力有限，能擔(dān)任語文組長的學(xué)生不一定勝任數(shù)學(xué)組長，能擔(dān)任文藝組長的學(xué)生并一定勝任勞動(dòng)組長。所以，在合理搭配的前提下，大可以實(shí)行小組長輪流上崗的制度。比如：在一個(gè)有8個(gè)人的小組內(nèi)，完全可以有一個(gè)語文組長、一個(gè)英語組長、一個(gè)數(shù)學(xué)組長、一個(gè)勞動(dòng)組長，大家各司其職，互相制約。在學(xué)生能力得到最大限度發(fā)揮的前提下，同學(xué)之間又能互相影響，取長補(bǔ)短。而對(duì)于組長的要求，只要盡力就行。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，能擔(dān)任組長，本身就是對(duì)他們的尊重與信任，而且，組長一般都是某一方面表現(xiàn)較為突出的學(xué)生，自身就具有較強(qiáng)的責(zé)任心和積極性，大多數(shù)都會(huì)干得很好。

三、互相幫助，和諧成長

之所以實(shí)行小組制，就是為了把學(xué)生與學(xué)生之間互相幫助、互相合作的精神作為一種優(yōu)秀品質(zhì)去發(fā)揚(yáng)。小組的成長與發(fā)展，時(shí)時(shí)處處都需要老師的關(guān)心與指點(diǎn)。首先，以互助為原則，因人、因時(shí)而異幫助他們制定科學(xué)合理的奮斗目標(biāo)，并在其發(fā)展過程中，擔(dān)任問題調(diào)節(jié)師和心理輔導(dǎo)師，促使各組健康成長。其次，在各小組的成長過程中，教師應(yīng)配合班干部，組織各種小組式的競賽活動(dòng)。如小組推薦一篇優(yōu)秀作文或最佳書畫作品進(jìn)行評(píng)比，小組選拔棋手進(jìn)行角逐，組織小組間辯論會(huì)、知識(shí)競賽等等，在積極參賽的過程中，其合作能力和競爭能力也就很自然地得到彰顯，而班級(jí)的凝聚力也在每個(gè)人的心中悄然萌發(fā)并生根發(fā)芽。再次，時(shí)時(shí)跟蹤調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助各小組總結(jié)得失，調(diào)整組內(nèi)結(jié)構(gòu)，做他們強(qiáng)大的后盾，讓他們?cè)谟心繕?biāo)、有個(gè)性的發(fā)展中和諧成長。

但是在小組制的實(shí)行中，班主任也要把握好“度”，嚴(yán)禁使用“株連式懲罰”和“反向式懲罰”。有的老師只看結(jié)果，小組評(píng)比中，只要是成績最差的，連同組長在內(nèi)，將所有的學(xué)生一起懲罰，以做效尤，或者，組員犯了錯(cuò)誤，或成績搞不上去，反向懲罰組長，目的是使那個(gè)組員在愧疚中自律，卻不想這兩種方式弊端多多。前一種使得組長怨組員，組員又互相埋怨，繼而互生嫌隙；后一種既傷害了組長的自尊心，又使組員戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，因怕而生怨，更激化了二人之間的矛盾，以后，還有誰敢當(dāng)組長？小組內(nèi)部，組與組之間還能團(tuán)結(jié)協(xié)作？其次，采用積分制的形式，也要適可而止。其實(shí)，在同一水平線上，組長也只是比其他學(xué)生略勝一籌，并非有三頭六臂。而除了做好組長工作外，他們更重要的是做好一個(gè)學(xué)生的分內(nèi)事情，以及發(fā)展自我的情趣愛好。所以老師大可不必興師動(dòng)眾，以分?jǐn)?shù)和懲罰使組長為組內(nèi)的積分和獎(jiǎng)勵(lì)挖空心思。小組合作只是一種教育教學(xué)管理方式，目的是在學(xué)生成長的過程中培養(yǎng)他們的組織能力、合作能力和競爭能力，而不僅僅是一種流行的形式，或者老師推卸責(zé)任的一種手段。

因此，在中職學(xué)校實(shí)行班級(jí)小組管理機(jī)制，人文化、人性化是它的前提，互補(bǔ)、公平、互助才是它的核心。