陳葉

【摘要】我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。在商務(wù)英語(yǔ)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于商務(wù)英語(yǔ)閱讀較難，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此可以應(yīng)用建構(gòu)主義的方法，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文將具體探討基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 商務(wù)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)和他國(guó)的國(guó)際交往日益密切，全球化的步伐不斷加快。當(dāng)前我國(guó)的外資企業(yè)非常多，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大。在外資企業(yè)中，商務(wù)英語(yǔ)十分重要，只有具備一定的商務(wù)英語(yǔ)能力，才能和其他貿(mào)易伙伴進(jìn)行溝通交流，因此提高商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)水平具有重要意義。商務(wù)英語(yǔ)具有實(shí)用性特征，其閱讀教學(xué)具有獨(dú)特性，教師應(yīng)該以此為基點(diǎn)，探討有效的教學(xué)策略。

一、建構(gòu)主義理論概述

1.含義。所謂的建構(gòu)主義，是與學(xué)習(xí)相關(guān)的，涉及心理學(xué)、教育學(xué)等方面的一門(mén)綜合性理論。這門(mén)理論已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義就是依靠主觀能動(dòng)性來(lái)建構(gòu)自己的邏輯世界，以人為中心來(lái)看待外在世界的一切事物。

將建構(gòu)主義理論應(yīng)用在教育界，可以發(fā)現(xiàn)其理論在教學(xué)中非常適用。在知識(shí)的講授中，學(xué)生和教師的關(guān)系是雙向的，學(xué)生接收知識(shí)，但同時(shí)也是知識(shí)的反饋者，從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生才是課堂的主體。把建構(gòu)主義理論遷移至此，學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，補(bǔ)充和完善學(xué)生的知識(shí)體系，這便體現(xiàn)了建構(gòu)主義的基本內(nèi)蘊(yùn)。

國(guó)外在上個(gè)世紀(jì)就提出了建構(gòu)主義理論，并把這種理論應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂更加生動(dòng)有趣，效率也相應(yīng)較高。我國(guó)在本世紀(jì)引進(jìn)了建構(gòu)主義理論，并嘗試著將這種理論應(yīng)用在教育行業(yè)，取得了初步的成果。

2.原則。首先，建構(gòu)主義理論遵循主動(dòng)性原則。所謂的主動(dòng)性原則，就是指行為主體充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從自我意識(shí)形態(tài)出發(fā)來(lái)架構(gòu)知識(shí)，并根據(jù)知識(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的方法。建構(gòu)主義理論以行為者作為中心，要求行為者自主理解知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度體驗(yàn)。

其次，建構(gòu)主義理論遵循真實(shí)性原則。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，因此建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的行為者要在現(xiàn)實(shí)世界中建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)。所有的理論只有和實(shí)際相聯(lián)系才能發(fā)揮其效用，因此行為主體要在現(xiàn)實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題，得出結(jié)論，并要保證得出的結(jié)論可以抵抗時(shí)間的考驗(yàn)。

再次，建構(gòu)主義理論遵循社會(huì)性原則。建構(gòu)主義理論從某種程度來(lái)講，是社會(huì)集體智慧的產(chǎn)物，因此其理論本身就強(qiáng)調(diào)一種社會(huì)性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，需要和他者進(jìn)行溝通交流，彌補(bǔ)自己的邏輯缺陷，優(yōu)化自身的價(jià)值體系，任何學(xué)習(xí)者都不能脫離社會(huì)來(lái)獲取真知，也不能封閉在獨(dú)立的生活圈子里領(lǐng)悟真理。

3.啟示。首先，建構(gòu)主義理論啟示教師進(jìn)行直接講授。建構(gòu)主義理論遵循主動(dòng)性原則，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就啟示了教師應(yīng)該直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主分析。學(xué)生在汲取新知之后，會(huì)對(duì)舊有的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以此形成初步的邏輯思維體系。

其次，建構(gòu)主義理論啟示學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練。建構(gòu)主義理論遵循真實(shí)性原則，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該促進(jìn)理論和知識(shí)的密切結(jié)合。在學(xué)習(xí)新知之后，學(xué)生應(yīng)該把理論和生活實(shí)踐相結(jié)合，使理論保持持久的生命力。

再次，建構(gòu)主義理論啟示學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。建構(gòu)主義理論遵循社會(huì)性原則，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)彼此之間的交流，在互動(dòng)溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身的不足。除了學(xué)生之間的交流之外，師生之間的交流也十分必要，所以要打造和諧的師生關(guān)系。

二、當(dāng)前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的缺陷

1.學(xué)生個(gè)人能力較弱。在當(dāng)前我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，存在學(xué)生個(gè)人能力較弱的問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)并不是一門(mén)簡(jiǎn)單的學(xué)科，就商務(wù)英語(yǔ)閱讀來(lái)看，其中涉及的文章單詞較難，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，文章大意也較難提煉。許多學(xué)生的個(gè)人能力比較弱，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中很容易失去學(xué)習(xí)興趣，致使成績(jī)一落千丈，長(zhǎng)此以往，商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)將陷入停頓。

2.教師總體素質(zhì)不高。在當(dāng)前我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，存在教師總體素質(zhì)不高的問(wèn)題。我國(guó)擔(dān)任商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師大多比較專業(yè)，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)掌握較好，但是這些教師的授課方法卻存在一些問(wèn)題。有些教師只是向?qū)W生教授了碎片化的知識(shí)，沒(méi)有形成知識(shí)網(wǎng)，割裂知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，不利于學(xué)生邏輯體系的建構(gòu)。有些教師局限在傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏之中，在閱讀教學(xué)中以翻譯為主，沒(méi)有考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有些教師忽視了商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，沒(méi)有把商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和外企專業(yè)用語(yǔ)相結(jié)合，使理論和實(shí)際出現(xiàn)了脫節(jié)的情況。

3.課堂中心角色模糊。在當(dāng)前我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，存在課堂中心角色模糊的問(wèn)題。建構(gòu)主義理論提出，學(xué)生是課堂的中心，也是課堂的主體，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者。但是當(dāng)前的一些商務(wù)英語(yǔ)教師模糊了自身的角色定位，他們采用了口傳身授的教學(xué)方法，把自己作為課堂的主體，既沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，阻礙了課堂效率和課堂水平的提升。

三、建構(gòu)主義下的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.商務(wù)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)法教學(xué)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該注重商務(wù)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)法教學(xué)。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中，語(yǔ)法是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。在商務(wù)英語(yǔ)教材中有大量的閱讀材料，這些材料中有很多長(zhǎng)難句，如果學(xué)生的語(yǔ)法能力較低，就無(wú)法深入理解文章內(nèi)蘊(yùn)，因此教師應(yīng)該提高語(yǔ)法教學(xué)的水平。

比如，教師可以把不同文章的句子進(jìn)行整合。以虛擬語(yǔ)氣為例，教師可以把多篇文章的虛擬語(yǔ)氣句子整理到一起，如“if I were you”、“if I had time”、“I wish I could help him”等等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)虛擬語(yǔ)氣的規(guī)律。學(xué)生對(duì)不同的句子進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)在“wish”、“suggest”、“order”等單詞后面的賓語(yǔ)從句要發(fā)生形態(tài)上的變化。通過(guò)自主總結(jié)，學(xué)生的自學(xué)水平將迅速得到提升。

2.商務(wù)英語(yǔ)閱讀背景教學(xué)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該注重商務(wù)英語(yǔ)閱讀背景教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)閱讀都是從實(shí)踐中生發(fā)出來(lái)的，因此在授課的過(guò)程中教師應(yīng)該把理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的情境中感悟閱讀背景。

比如，教師在講經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)型的文章時(shí)，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章相關(guān)的情境。教師在上課之前，在電子白板上播放一段視頻，視頻中有兩個(gè)人物在進(jìn)行商業(yè)上的談判，從兩人的對(duì)話中，學(xué)生可以看見(jiàn)“buying power”、“stagnation”等單詞，教師在白板上標(biāo)注單詞的含義，學(xué)生可以了解到視頻中經(jīng)濟(jì)不景氣的背景。將學(xué)生代入情境之后，教師可以展開(kāi)相應(yīng)的閱讀教學(xué)。

3.商務(wù)英語(yǔ)閱讀課外延伸。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該注重商務(wù)英語(yǔ)閱讀課外延伸。在商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，課本上的閱讀材料只是一小部分，學(xué)生想要提升自己的自學(xué)能力，必須要翻閱其他的英語(yǔ)資料，因此教師應(yīng)該為學(xué)生介紹更多的課外閱讀材料。

比如，教師在課后可以讓學(xué)生閱讀英國(guó)的《金融時(shí)報(bào)》和美國(guó)的《華爾街日?qǐng)?bào)》，其他的材料如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《VOA經(jīng)濟(jì)報(bào)道》都是很好的英語(yǔ)報(bào)刊，其中記載著大量的商務(wù)英語(yǔ)單詞。教師可以讓學(xué)生用一周的時(shí)間來(lái)閱讀報(bào)紙，把自己認(rèn)為重要的單詞記錄下來(lái)，并進(jìn)行查閱。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀水平將得到迅速提升。

結(jié)論：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求較高，許多教師在閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)面臨瓶頸，為了避免出現(xiàn)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該堅(jiān)持建構(gòu)主義理論的指引，以此提升課堂效率和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]余果.建構(gòu)主義視角下提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2013.

[2]趙倩卿.建構(gòu)主義理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的指導(dǎo)和應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[3]葉明.建構(gòu)主義視角下提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[4]馬愛(ài)華.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[5]謝紅霞.建構(gòu)主義對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的研究[D].華中師范大學(xué)，2011.