【摘要】隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，建立網(wǎng)絡(luò)化的自主學習模式和新的教學模式己經(jīng)成為大學英語教學改革的核心之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下如何培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生的大學英語自主學習能力，就成了大學英語教學改革面臨的重要課題。通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，制約非英語專業(yè)大學生英語自主學習的因素主要有三方面：學生自主學習意識薄弱、硬件設(shè)施條件有限、管理手段和技術(shù)欠缺。

【關(guān)鍵詞】大學英語 自主學習 制約因素

一、研究現(xiàn)狀

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學英語教學迎來了國際化背景下新的機遇和挑戰(zhàn)。順應(yīng)科技發(fā)展，滿足社會需求和提高學生學習興趣，建立網(wǎng)絡(luò)化的自主學習模式和新的教學模式己經(jīng)成為大學英語教學改革的核心之一。新《大學英語教學指南（征求意見稿）》明確提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力。”因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下如何培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生的大學英語自主學習能力，就成了高校大學英語教學改革面臨的重要課題。

自主學習的思想在國外源遠流長。上世紀50年代開始，自主學習就是教育學和心理學研究的一個重要課題?！蹲灾鲗W習和學習：理論、研究和實踐》一書出版于上世紀80年代末，書中從不同角度系統(tǒng)地對自主學習做了一些探討。許多西方學者和專家都對自主學習進行過界定，其中美國進行自主學習研究的B.J.Zimmenrman教授最有代表性。他認為，如果學生在元認知、動機和行為等三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他又進一步從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境和學習的社會性等六個方面對自主學習的實質(zhì)做出了解釋。

自主學習這一思想在我國由來已久，《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”和孔子的觀點“吾嘗終日以思，無益，不如學”，通過強調(diào)學習和思考的辯證關(guān)系，認為學習是通過自己的思考才能獲得的。上世紀80年代，我國學者開始對自主學習進行系統(tǒng)的研究。在理論研究上，《自主學習》一書把自主學習分為狹義自主學習和廣義自主學習兩種。狹義的自主學習是指學校教育，包括了教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等四個教學要素。通常所說的“自主學習”指的是狹義的自主學習。在實踐應(yīng)用中，裴娣娜支持了學習主題性研究，王勇等開展了指導自主學習的研究，董奇等開展了自主學習的心理學研究，龐國維對中學生自主學習的指導模式進行了研究。

二、大學英語課程教學現(xiàn)狀

我國高校多年來一直在進行大學英語教學的改革，目前我國現(xiàn)行大學英語教學普遍采用的三種主要模式：

1.傳統(tǒng)大學英語教學模式。即以教師為中心的課堂講授，重視讀寫的輸入，學生較少且被動地參與課堂，屬于單一化填鴨式教學。

2.多媒體輔助下的傳統(tǒng)大學英語教學模式。該模式相對第一種教學模式而言，有所突破，運用聲音、圖像和動畫等多媒體為輔助教學手段，不僅增加了教學信息量，豐富了課堂內(nèi)容，還提高了教學效率，并且使聽、說、讀、寫、譯五種語言學習基礎(chǔ)技能相融合，打破了原有傳統(tǒng)大學英語教學模式的啞巴式英語，但此模式仍然是以教師講授為主，學生被動地學習的傳統(tǒng)教學模式。

3.分級分類英語教學模式。該模式從學生的英語運用能力和需要出發(fā)，進行有針對性的教學，有利于提高不同層次學生的學習效果，但依然沒有跳出以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式探索

大學英語作為民辦高校一門必修的公共基礎(chǔ)課，面向全校不同專業(yè)、不同年級學生。其教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，同時發(fā)展自主學習能力，使他們的學習在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下成為持續(xù)性學習、終生學習。在新《指南》指導下，我校大學英語教學部根據(jù)高校教改項目《以增強跨文化交際意識為導向的分層次分類別民辦高校大學英語教學模式探索》，進行教學模式探索，以提升非英語專業(yè)大學生生活與職場英語溝通能力，培養(yǎng)其英語學習興趣，提高學生繼續(xù)學習深造及就業(yè)的競爭力，適應(yīng)全球化趨勢的人才需求。通過對原有大學英語教學模式的研究，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式。該模式靈活多變，注重發(fā)揮學生的主體意識和自主學習能動性，打破了傳統(tǒng)的單一化大學英語教學模式?？筛鶕?jù)學生的實際英語運用能力和需要，以及學校的基本教學條件，靈活運用該模式，達到大學英語教與學的最佳效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式是根據(jù)教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南2015》，結(jié)合我校大學英語教學資源、學生入學水平、辦學目標定位以及各學科專業(yè)需求等，通過對大學英語教學理念、教學模式和評價體系的改革、完善與構(gòu)建，明確以“強化英語表達能力，提升市場競爭力”的指導思想，逐步建立能夠滿足“畢業(yè)、就業(yè)、升學”需求的全新校本應(yīng)用型大學英語課程規(guī)劃、能力指標與教學體系。保證學生在校期間語言能力和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，秉持“各取所需，個性發(fā)展，強化能力，突出應(yīng)用”的改革理念，注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，課堂側(cè)重口語教學，并重視培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。

口語教學+自主學習為主要教學模式?？谡Z教學，是指課堂教學，主要是在分級分類的前提下，實施口語教學。每周一次兩個學時，每個學期為2個學分。課堂教學分為三級教學，基礎(chǔ)-提高-發(fā)展，每個級別實施獨立教學，獨立評估。該模式靈活多變，注重發(fā)揮學生的主體意識和自主學習能動性，打破了傳統(tǒng)的單一化大學英語教學模式?？筛鶕?jù)學生的實際情況和教學條件，靈活運用該模式，達到教與學的最佳效果。自主學習包括兩個板塊：手機APP和網(wǎng)絡(luò)自主平臺。手機APP因其自身優(yōu)勢，得到廣泛的歡迎，但是由于本身內(nèi)容單薄，主要是APP上進行詞匯背誦和口語訓練。網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容豐富，有聽力、口語、閱讀、練習、測試、輔助資料等，學有余力的學生可以自行選擇內(nèi)容量度進行自學。課堂教學、網(wǎng)絡(luò)平臺、手機APP目前作為一個整體，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式中運行著，各自發(fā)揮著影響。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學英語自主學習的制約因素

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下如何培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生的大學英語自主學習能力，就成了民辦高校大學英語教學改革面臨的重要課題。筆者通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，制約非英語專業(yè)大學生英語自主學習的因素主要有三方面：學生自主學習意識薄弱、硬件設(shè)施條件有限、管理手段和技術(shù)欠缺。

1.學生自主學習意識薄弱。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式要求學生利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺和手機APP進行自主學習，但是，受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)學生缺乏自主學習意識：首先，缺乏自我管理和計劃意識。大多數(shù)學生習慣性依賴在教師的嚴格管理、監(jiān)督和監(jiān)控下的學習，習慣于被動的接受和服從教師對任務(wù)和作業(yè)的安排。其次，學習動機不良。大多數(shù)學生對英語缺乏學習興趣，在進行網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習時存在掛機現(xiàn)象，登錄網(wǎng)絡(luò)學習平臺的目的完全是為了期末積分的需要；進行手機APP上進行詞匯背誦和口語訓練態(tài)度消極怠工，只是為了完成教師的基本要求而學習。

2.硬件設(shè)施條件有限。網(wǎng)絡(luò)平臺學習受電腦和網(wǎng)絡(luò)條件的限制，只能在校園網(wǎng)范圍內(nèi)進行學習，不支持接通外網(wǎng)。校園網(wǎng)不穩(wěn)定，時有掉線、網(wǎng)速緩慢甚至卡機現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)平臺沒有手機版，造成學習很不方便。計算中心的電腦有限。無法保證全部學生到計算中心實驗室學習。

3.管理手段和技術(shù)欠缺。自主學習管理的重要因素有兩個：一方面是教師的自主教學管理，通過教師的自主教學的積極性可以影響到學生的自主學習質(zhì)量。目前大學英語教學部教師們的積極和合作精神非常有成效，但是由于缺少訓練，尤其是教育技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方面的訓練，教師們對目前大學英語教改的設(shè)計理念還不能有效貫徹，尤其是有些外部力量造成的干擾，更是影響甚至阻礙教改的進程。經(jīng)常性意想不到的困難，讓人措手不及。另一方面是測試系統(tǒng)的完善。便捷的測試系統(tǒng)，可以定期地對學生自主學習的質(zhì)量進行檢驗，是必不可少的階段，當前市場上，英語學習測試系統(tǒng)有很多，詞匯測試系統(tǒng)、口語測試系統(tǒng)、寫作測試系統(tǒng)、綜合測試系統(tǒng)等等，這些測試系統(tǒng)良莠不齊，存在或多或少的漏洞。

五、結(jié)論

如何保持學生自主學習的持續(xù)性，是一個很值得探討的問題，也是網(wǎng)絡(luò)平臺學習的關(guān)鍵問題。只是單純依靠數(shù)據(jù)驅(qū)動，也許不能完全解決問題，還需要教師們在人性教育和學習態(tài)度方面多做工作。在自主學習管理方面，教師們的自主教學積極性起著關(guān)鍵性的作用，如何開發(fā)和鼓勵這種積極性，是一個值得探討的問題。

參考文獻：

[1][美]Zimmenrman，B.J.& Bonner，S & Kovach，R.姚林海，徐守森譯.自我調(diào)節(jié)學習：實現(xiàn)自我效能的超越[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2001：16.

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[4]李婧云.非英語專業(yè)大學生跨文化敏感度的調(diào)查研究[J].教育教學論壇，2016（6）：88-89.

作者簡介：李婧云（1977-），女，河南周口人，三亞學院外國語學院，講師，碩士，英語語言文學方向。