陳秋影+伍紅梅

摘 要：情感教學(xué)法是教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情感氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生自信心的教學(xué)方法。鑒于中職生特定的心智水平、年齡特征以及心理承受能力，心理健康教學(xué)中情感的注入便起到了積極推動作用，是提高心理健康教學(xué)實效的一種有效方法。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 中職學(xué)校 心理健康教學(xué)

情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、關(guān)懷及精神追求，注重師生之間、生生之間的情感互動，使學(xué)生在一種溫暖、和諧的情感氛圍中樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，全面發(fā)展。[1]

一、情感教學(xué)法的積極意義

中職生正處于身心由不成熟向成熟發(fā)展的特殊階段，由于這個階段心理發(fā)展的優(yōu)勢和各種矛盾的交互作用，容易產(chǎn)生青春期心理問題。當(dāng)遇到心理問題時，情感教學(xué)法應(yīng)用于心理健康課程中，讓學(xué)生體驗到在遇到挫折感到脆弱、無助時，還有人愿意接納你、愛你，體驗到被陪伴、被支持的快樂，真摯的師生和同學(xué)間的情感交流激發(fā)學(xué)生的自信心，從良好的心理感覺中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。假如教師只注重講授式教學(xué)方法，少于觀察學(xué)生的情感體驗，師生間會形成一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學(xué)目標(biāo)也難以實現(xiàn)?？梢娗楦薪虒W(xué)在心理健康教學(xué)中起到了不可估量的積極推動作用。[2]

二、如何將情感教學(xué)法應(yīng)用于中職學(xué)校心理健康教學(xué)中

1.建立融洽的師生關(guān)系，催化積極情感體驗

中職學(xué)校的現(xiàn)狀是有些教師偏重專業(yè)技術(shù)教育，中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，存在自卑、懈怠、或?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確的心理特點，教師忽略了學(xué)生被愛、被肯定的情感需要，對學(xué)生缺乏人文關(guān)懷，甚至造成師生關(guān)系過于刻板、緊張，這無疑是雪上加霜?？梢?，建立融洽、民主的、如同同輩朋友式的師生關(guān)系，迫在眉睫，教育的過程應(yīng)該是快樂的、輕松的，應(yīng)該讓學(xué)生覺得“愿意和需要去學(xué)習(xí)”。

教師課前應(yīng)將自己的情緒調(diào)節(jié)到最佳的狀態(tài)，用真心的微笑感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個平等、尊重的課堂氣氛。教師應(yīng)全面了解學(xué)生，設(shè)身處地探索學(xué)生的內(nèi)心世界，提高共情能力，學(xué)會尊重、信任學(xué)生，建立起情感溝通的橋梁，催化學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的積極情緒，進一步使學(xué)生感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題。

2.運用熱情、合理評價，提高學(xué)生自信心

美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論中，愛與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)這些較高層次的需要被滿足時帶來深刻的幸福感和內(nèi)心生活的豐富感。教師努力創(chuàng)設(shè)“激勵”情境，教師一句鼓勵的話，一聲由衷的贊美，對學(xué)生都至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生分享看法和感受后，教師善用贊美、肯定的語言作出評價，如“這位同學(xué)非常勇敢地分享了心靈深處的想法和感受，我們掌聲謝謝他給我們這份珍貴的禮物”，“這位同學(xué)善于觀察生活，并非常智慧地分享他的收獲，非常棒”，讓學(xué)生品味成功的歡樂與喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師切勿冷嘲熱諷，傷害學(xué)生的自尊心，應(yīng)進行引導(dǎo)，肯定他的努力付出，如“沒關(guān)系的，來嘗試分享”，“分享的內(nèi)容無對錯之分，重要的是，現(xiàn)在努力思考、用心表達的你們，會成就未來更好的自己”，“加油”，滿足學(xué)生被愛、被尊重、被肯定的需要，使他們感覺到自己也在不斷進步，增強自信心，提高自我效能感，消除緊張情緒。

3.重視情感教育內(nèi)容的設(shè)計，倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式

將情感教育融入課程設(shè)計中，盡可能地給學(xué)生多一些思考時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，把學(xué)生至于主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）小組討論，激發(fā)興趣

當(dāng)學(xué)生沒有機會表達自己的觀點時會很沮喪，而讓學(xué)生用言語標(biāo)明想法和感受，促進學(xué)生理清思路和進一步自我了解，在大班教學(xué)中讓每位學(xué)生都在課程發(fā)言難度大，小組討論是一個可行的方法。例如心理健康的“認識自我”課堂上，優(yōu)點轟炸活動包括“自我贊美”和“他人贊美”兩部分，步驟一，小組成員輪流大聲念出《一封贊美自己的信》；步驟二，輪流接受小組成員的真誠贊美和相應(yīng)生活案例的分享；步驟三，融入情感分享，小組討論被贊美的感受和收獲，并派代表向全班共享不同的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對此極感興趣，在一片歡聲笑語中體驗與人合作、彼此深入了解的快樂情緒，并能夠從中學(xué)習(xí)肯定別人的努力、付出的情感智慧，促進人際關(guān)系，達到雙贏；也體驗到被陪伴、被重視和被珍惜的喜悅，學(xué)會多角度看問題，進而促成學(xué)生心理健康。

（2）角色扮演，拓展興趣

聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生扮演所需角色，通過練習(xí)，增進情感共鳴，掌握新方法，拓展學(xué)習(xí)興趣。比如說，在心理健康的“疏導(dǎo)情緒”課堂上，兩人一組，一人扮演訴說者角色，另一人扮演傾聽者角色，訴說者向傾聽者說出導(dǎo)致情緒的事件、情緒和需要，傾聽者用心復(fù)述訴說者說出的事件、情緒和需要，并詢問對方“我聽對了百分之幾？”，完成以后交換角色進行。在情感教學(xué)中，通過角色扮演的表達感受練習(xí)，提高學(xué)生的聽說能力，促進學(xué)生設(shè)身處地去了解別人的各種感覺，提高學(xué)生的情緒解讀能力。為了強化學(xué)習(xí)效果，老師可以布置一些記錄情緒日記的課外作業(yè)，在具體實踐中加強情緒感知和調(diào)節(jié)能力。

參考文獻

[1]王雪.淺談情感教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教育，2011（3）

[2]徐小龍.重塑學(xué)生自信心的情感教學(xué)法初探[N].南京郵電大學(xué)學(xué)報，2008（9）