曾小群

[摘要]句號(hào)，嘆號(hào)，省略號(hào)本是學(xué)生常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，每個(gè)符號(hào)也有著各自符號(hào)的特點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，教師如能在結(jié)尾部分總結(jié)出這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)來，那么，將會(huì)對(duì)整個(gè)語文教學(xué)起到出奇制勝的藝術(shù)效果。

[關(guān)鍵詞]初中語文課堂教學(xué)

結(jié)尾藝術(shù)

一節(jié)成功的語文課不僅需要引人入勝的開頭，而且也需要一個(gè)完滿的結(jié)尾，只有這樣，才能使語文教學(xué)顯得有始有終，才能讓學(xué)生完整地獲取各種知識(shí)。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師往往在課堂導(dǎo)入部分花費(fèi)了大量功夫，而對(duì)課堂的結(jié)尾卻常常忽視，一筆帶過，從而使整個(gè)課堂有著虎頭蛇尾之嫌。那么，在初中語文課堂教學(xué)中，怎樣才能使課堂結(jié)尾真正引起學(xué)生共鳴，煥發(fā)光彩呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面人手：

一、結(jié)出“。”之效

句號(hào)表明一句話已經(jīng)說完的意思，在初中語文教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)完以后，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，鑒于學(xué)生語言組織、梳理能力差的原因，在教學(xué)結(jié)尾部分，教師可以和學(xué)生一起就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與梳理，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的印象，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)人教版語文《中國石拱橋》一課時(shí)，作為一篇說明文，為了使學(xué)生對(duì)說明文的常識(shí)有一個(gè)更加明確清晰的認(rèn)識(shí)，筆者是這樣結(jié)尾的：“同學(xué)們，通過剛才課文的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了中國石拱橋的一些特點(diǎn)，還知道了作者是按照什么順序來說明的，以及它在表達(dá)技巧上各具有什么特點(diǎn)等等，因此，在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，我們要仔細(xì)揣摩研究語言，了解其表達(dá)特色以及其在語言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性方面的用法，吸取其精華運(yùn)用到自己的習(xí)作中，那么，你們的說明水平一定會(huì)得到一個(gè)顯著的提高?！?/p>

從上述教學(xué)課例可以看出，針對(duì)說明文的文體特點(diǎn)，教師在課堂結(jié)尾時(shí)主要采取了總結(jié)式的結(jié)尾方法，這樣的結(jié)尾，不但可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)，而且還有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，為自己今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)出“！”之效

在初中語文教學(xué)中，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一篇佳作之所以百年流傳，這與文本語言具有強(qiáng)烈的感染力是分不開的。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)涵設(shè)計(jì)“高潮”，通過具有感染力與影響力的語言推波助瀾，把學(xué)生帶人一個(gè)全新的教學(xué)境界中去，然后再戛然而止，使之驚嘆，從而給學(xué)生留下無窮的回味。

如在教學(xué)人教版語文《沁園春雪》一課時(shí)，在課堂結(jié)尾處，為了使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)毛澤東詩詞的豪情壯志，并能從中受到感染與熏陶，筆者是這樣結(jié)尾的：“同學(xué)們，壯麗的山河，悠久的歷史，英雄的兒女，此情此景，美不勝收，令人沉醉。今天，大家一起帶著深深的敬意學(xué)習(xí)了毛澤東這首詩詞，不禁更加慶幸我們生在新中國，長在紅旗下，下面就讓我們?nèi)w起立，集體吟誦，吟出詩詞那優(yōu)美的旋律，吟出那使人壯志豪邁的詩情，吟出中華英雄兒女的偉大抱負(fù)，走向更加美好的明天吧！”這樣的課堂結(jié)尾可以使整個(gè)課堂沉浸在一種激情豪邁的氛圍中，從而增強(qiáng)了詩詞的感染力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

從上述教學(xué)課例可以看出，教師在課堂結(jié)尾時(shí)，主要采取了激情式的結(jié)尾方式，整個(gè)結(jié)尾部分被教師詩一樣的語言所感染與熏陶，從而使學(xué)生不由自主地沉浸其中，信心滿滿，激情滿滿，這樣驚嘆的結(jié)尾不僅增強(qiáng)了詩詞的藝術(shù)感染力，而且還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)出“……”之效

在初中語文教學(xué)中，有些文章內(nèi)涵深刻，引人深思，有些文章在結(jié)尾部分意義深遠(yuǎn)，等等，在課堂教學(xué)結(jié)尾部分，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在對(duì)文本內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)值得讓學(xué)生深思的問題讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去回答，這樣一來，就可以使學(xué)生的思維突破“井口”的障礙，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生余音繚繞，回味無窮之感。

如在教學(xué)人教版語文《桃花源記》一課時(shí)，課文結(jié)尾處是這樣描寫的：“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無問津者。”讀完這些句子以后，有些學(xué)生不免會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生遐想：桃花源到底存在不存在呢？真有這個(gè)地方嗎？我真想到這個(gè)桃花源里去看看等等。因此，在這一課的教學(xué)結(jié)尾處，在學(xué)生對(duì)課文所描述事物以及作者的希冀有所了解與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的愛好興趣以及課文內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者是這樣結(jié)尾的：“桃花源是美麗的，真有這個(gè)地方嗎？一直以來這個(gè)問題都備受大家爭議，有興趣的同學(xué)可以借助閱讀陶淵明的相關(guān)資料來證實(shí)，相信大家在尋找的過程中定會(huì)有很大的收獲?！苯處熯@種充滿激勵(lì)與暗示的語言，使課文顯得更加耐人尋味，回味無窮。

由此可見，在初中語文教學(xué)中，在課堂結(jié)尾部分，教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生無限遐想與追尋的結(jié)尾方式，這樣才可以真正使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加深入，并使學(xué)生從中真正感受到語文學(xué)習(xí)的快樂！