王加進(jìn)

摘 要：在《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)中，教師可利用景物描寫(xiě)的對(duì)比、人物形象的對(duì)比、精神追求的對(duì)比展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建知識(shí)體系，理清學(xué)習(xí)方向。為提升文章主題表現(xiàn)力，教師可采用多重激發(fā)手段，從不同角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)深入細(xì)致的討論探究。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品存在一定難度，教師可以?xún)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；故鄉(xiāng)；主題；對(duì)比表現(xiàn)力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）05B-0127-02

《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)通過(guò)對(duì)閏土、楊二嫂等人物形象的塑造，深刻揭露出舊中國(guó)農(nóng)村的真實(shí)社會(huì)狀況，給人們留下深刻的印象。文中對(duì)比手法的運(yùn)用非常鮮明，尤其在景物對(duì)比、人物形象對(duì)比及人生追求對(duì)比等方面表現(xiàn)突出，對(duì)深刻、全面表現(xiàn)文章主題思想起到了促進(jìn)作用。課堂教學(xué)中突出對(duì)對(duì)比手法的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生課文內(nèi)容理解及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升有重要作用。

一、景物描寫(xiě)的對(duì)比

在作家的眼中，景就是情，情寄寓在景中。小說(shuō)中的環(huán)境又包括自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，在許多文章中自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境有機(jī)結(jié)合在一起，共同表達(dá)特定的思想及內(nèi)容，因此加強(qiáng)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的分析可以加深對(duì)小說(shuō)主題的理解。

師：“《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)中在環(huán)境描寫(xiě)方面很有特點(diǎn)，同學(xué)們可以分析一下文章是如何描繪的，有何作用？”

生：“‘漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。這一處景物描寫(xiě)表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的蕭條、落后的面貌?！?/p>

生：“在文中作者還回憶對(duì)小時(shí)候家鄉(xiāng)的印象，‘深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……，那時(shí)的家鄉(xiāng)是非常美好的情景，特別是回憶兒時(shí)伙伴閏土等情節(jié)，很具有情感味道?！?/p>

師：“同是自己家鄉(xiāng)，環(huán)境怎么會(huì)有差異呢？同學(xué)們可以結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)看法?！?/p>

生：“這兩幅家鄉(xiāng)圖一幅是優(yōu)美的、充滿(mǎn)生機(jī)的，而另一幅是蕭條的，通過(guò)景物對(duì)比有力地說(shuō)明在辛亥革命后期軍閥混戰(zhàn)、社會(huì)動(dòng)蕩，中國(guó)農(nóng)村越來(lái)越貧窮、落后的現(xiàn)實(shí)?！?/p>

生：“時(shí)過(guò)境遷是一回事，作者觀察角度和心情也是重要因素。不同年齡段有不同認(rèn)知角度，會(huì)對(duì)外物景色產(chǎn)生個(gè)性認(rèn)知，這一點(diǎn)也是不能忽視的。”

師：“這是自然環(huán)境描寫(xiě)，還是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)呢？”

生：“片段寫(xiě)了自然界中真實(shí)景物，應(yīng)該是自然環(huán)境。”

生：“自然環(huán)境描寫(xiě)中也透露出諸多社會(huì)環(huán)境因素，不同年代里的自然景觀呈現(xiàn)時(shí)代感，這也是基本常識(shí)。在具體判斷時(shí)，不能簡(jiǎn)單進(jìn)行歸類(lèi)。”

教師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充：“同學(xué)們都有自己的個(gè)性看法，而且都說(shuō)得極有道理，這說(shuō)明大家對(duì)視角的把握很理性，對(duì)具體問(wèn)題的分析也有清晰方向?！?/p>

經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，學(xué)生很快達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。文中描寫(xiě)的景物許多是真實(shí)的自然景物，但在景物描寫(xiě)中包含著社會(huì)要素，從中能反映出當(dāng)時(shí)具體的社會(huì)生活，所以既是自然環(huán)境描寫(xiě)，又是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的認(rèn)知比較單純，沒(méi)有橫向、縱向聯(lián)系的意識(shí)，難以形成思維厚度。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多重比對(duì)，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)思維方向，對(duì)學(xué)生形成景色描寫(xiě)意識(shí)有重要促進(jìn)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生分析了魯迅的家鄉(xiāng)前后景物發(fā)生的巨大變化，在對(duì)比中突出主題的寫(xiě)法，讓學(xué)生理解了小說(shuō)景物描寫(xiě)對(duì)突出主題的重要性，為學(xué)生以后的寫(xiě)作提供借鑒。

二、人物形象的對(duì)比

小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)敘述，人物形象的塑造及特定環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)特定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。小說(shuō)寫(xiě)作三要素中人物形象最重要，對(duì)故事情節(jié)發(fā)展、主題呈現(xiàn)有著不可替代的作用。本文人物形象非常鮮明，值得認(rèn)真品析。教師針對(duì)文本人物特征展開(kāi)教學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知要求，活動(dòng)自然呈現(xiàn)高效性。

師：“同學(xué)們通過(guò)自主閱讀，感覺(jué)文中哪個(gè)人物形象給你的印象最深？”

生：“閏土的形象最深。少年閏土的形象是‘紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，手捏一柄鋼釵狠狠向一匹猹刺去。是天真活潑、勇敢、積極樂(lè)觀的少年英雄形象，而文中對(duì)長(zhǎng)大后的閏土的形象描寫(xiě)卻是‘手又粗又笨而且開(kāi)裂，像松樹(shù)皮，見(jiàn)了我只是搖著頭，仿佛石像一般，全然不動(dòng)。全然是一個(gè)精神麻木、對(duì)生活失去信心的農(nóng)民形象，前后差別太大了?！?/p>

生：“楊二嫂的形象令我難忘。她以前賣(mài)豆腐，終日在那里坐著，是一位豆腐西施，而現(xiàn)在卻是一位性格尖刻、潑辣、自私的城鎮(zhèn)小市民形象，簡(jiǎn)直令我不敢相信。”

師：“文中對(duì)這些人物描述最多，從中感覺(jué)到二人的變化很大，同學(xué)們想不想知道在他們身上發(fā)生了什么事情，讓他們?nèi)绱俗兓?？?/p>

師：“下面各學(xué)習(xí)小組互動(dòng)交流，比一比哪個(gè)小組展示的最好?！保ㄖ笇?dǎo)學(xué)生交流）

第一小組：“在閏土身上遭受過(guò)災(zāi)荒、苛捐、戰(zhàn)亂等壓迫，給他多重打擊，讓他再也站不起身，他是舊中國(guó)時(shí)期廣大農(nóng)民的代表，在殘酷的現(xiàn)實(shí)下他們只有默默忍受?！?/p>

第二小組：“楊二嫂是舊中國(guó)時(shí)期城市小市民的代表，他們一心想著通過(guò)自己的勞動(dòng)，做點(diǎn)小買(mǎi)賣(mài)來(lái)養(yǎng)活自己，可辛辛苦苦多年下來(lái)，還不能讓家人過(guò)上好生活，社會(huì)的壓迫讓他們徹底失望了，只有通過(guò)偷、搶等手段得過(guò)且過(guò)地活著。”

師：“同學(xué)們說(shuō)的很好，從他們身上的變化可以看出，是社會(huì)的壓迫、剝削才使得他們前后判若兩人，人物形象對(duì)比可以很好地揭露文章的中心。”

本節(jié)通過(guò)對(duì)人物形象的對(duì)比分析，反映出社會(huì)壓迫是造成人們性情變化的根源，深刻揭示出辛亥革命的不徹底給舊中國(guó)帶來(lái)沉重災(zāi)難這一現(xiàn)狀，有力地突出了文章主題。學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)較低，對(duì)文本所描寫(xiě)時(shí)期的社會(huì)缺少認(rèn)識(shí)，教師從對(duì)比角度展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系多重社會(huì)成因分析文本，促使學(xué)生順利構(gòu)建相關(guān)思維體系。

三、精神追求的對(duì)比

在文章中流露出一種對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的思想情感，尤其是在作者看到下一代時(shí)，心中的感慨更加的強(qiáng)烈，從中產(chǎn)生作者期望一種新的理想與社會(huì)追求的感情，這種追求與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)有較大的區(qū)別，但卻充滿(mǎn)了無(wú)比的期待，讓人們?yōu)橹奈琛?/p>

師：“文中寫(xiě)了好幾類(lèi)人，他們的生活方式與追求各不相同，他們各自是怎樣的情形呢？對(duì)相關(guān)人物展開(kāi)個(gè)性分析，找出其性格成因。”（指導(dǎo)學(xué)生討論后展示）

生：“閏土代表舊中國(guó)時(shí)的農(nóng)民，他們選擇了默默忍受，心中沒(méi)有追求，辛苦而麻木地生活著?！?/p>

生：“楊二嫂反映了舊中國(guó)小市民的心聲，他們整日里辛苦恣睢地生活著?！?/p>

生：“文中提到下一代宏兒、水生等，他們還比較小，不清楚現(xiàn)實(shí)，他們肯定也希望過(guò)上新的生活，是包括作者在內(nèi)未經(jīng)歷過(guò)的生活?！?/p>

師：“作者對(duì)這種新的生活有著怎樣的態(tài)度呢？”

生：“作者是有新思想，積極奮斗、爭(zhēng)取自由的知識(shí)分子代表，他們堅(jiān)信新的生活一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，用文中話(huà)說(shuō)就是‘希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，便成了路。這一語(yǔ)雙關(guān)的寫(xiě)法，暗示著只要人們都能轉(zhuǎn)變思想，為著新生活積極努力奮斗，嶄新的生活就一定會(huì)到來(lái)?！?/p>

師：作者利用小說(shuō)人物塑造，為我們展示一幅幅社會(huì)畫(huà)卷，并通過(guò)人物形象描繪，給讀者帶來(lái)諸多啟示。這是作者延伸小說(shuō)外延的重要方式。

本節(jié)通過(guò)分析幾種不同層面人們的生活追求，讓舊生活與新追求形成鮮明對(duì)比，更好地表現(xiàn)出人們希望改變舊世界，追求新生活的強(qiáng)烈愿望。每一個(gè)人物形象都具有自己的個(gè)性，作者在具體塑造時(shí)，不僅要體現(xiàn)其特征，還為我們帶來(lái)社會(huì)背景信息，促使我們展開(kāi)豐富聯(lián)想，給出更多期許。

生活中經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話(huà)：不比不知道，一比就明了。的確如此，文中通過(guò)景物描寫(xiě)的對(duì)比、人物形象的對(duì)比及生活追求的對(duì)比，有力地揭示了舊社會(huì)壓迫給人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)表現(xiàn)文章主題及提升文章整體表現(xiàn)力起到了很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉建強(qiáng).確立有實(shí)效的語(yǔ)文教學(xué)觀——《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思錄[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016，（3）.