徐光運(yùn)

摘 要：主題性閱讀符合學(xué)生閱讀成長的實(shí)際需要，小學(xué)語文教材編輯也是以主題性為原則展開的，語文教材以單元主題性呈現(xiàn)，為主題性閱讀創(chuàng)造了條件。教師要依托教材、關(guān)注校本課程資源、接軌學(xué)生實(shí)踐生活、優(yōu)化閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生主題性閱讀創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 主題閱讀； 整合資源

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）05B-0065-02

小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)引入主題意識，對閱讀資源展開多重搜集整合優(yōu)化，以便選取適合的閱讀材料，幫助學(xué)生全面提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，形成學(xué)習(xí)主動(dòng)力，為全面提升學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)創(chuàng)造條件。所謂主題性閱讀，是圍繞一個(gè)主題展開資源整合，用整體感知形式展開閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多信息服務(wù)，促使學(xué)生順利完成知識構(gòu)建。

一、依托教材，優(yōu)化主題閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文教材編排以主題為中心展開，教師在進(jìn)行具體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對主題性閱讀有一定敏感性，要以單元整體教學(xué)為基本組織形式，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，運(yùn)用教材主題優(yōu)勢，促使學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知。在進(jìn)行單元性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要建立整合、分類意識，讓學(xué)生展開主題性閱讀，對多個(gè)篇目進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而每節(jié)課需要集中解決一或兩個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)分類教學(xué)意識。在具體操作中，教師還要對教材閱讀內(nèi)容展開優(yōu)化配置，如果教材內(nèi)容不適合，教師可以主動(dòng)展開取舍優(yōu)化，以提升閱讀教學(xué)的適配性。

《海倫·凱勒》和《二泉映月》具有相似主題，非常適合展開主題性閱讀，教材編輯時(shí)，可以專門將這兩篇課文放在一起，為主題性閱讀教學(xué)提供便利條件。教師在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，可讓學(xué)生展開對比性閱讀感知。首先，進(jìn)行人物塑造對比，海倫·凱勒和阿炳同屬于殘疾人，但都是身殘志堅(jiān)的典范，讓學(xué)生對人物性格展開對比性分析，找出描寫的異同點(diǎn)。讓學(xué)生積極行動(dòng)起來，快速介入閱讀學(xué)習(xí)之中。有學(xué)生這樣總結(jié)：兩篇文章都采用了正面描寫和側(cè)面描寫的方式，對主人公展開多元塑造，重點(diǎn)表現(xiàn)人物不屈不撓的精神面貌，以及取得的不俗成績。還有，兩個(gè)人都獲得了師傅的幫助和教育，讓這兩個(gè)人都獲得了生活的勇氣和創(chuàng)造的靈感。其不同之處在于，《海倫·凱勒》是對人物展開了全面塑造，而《二泉映月》主要是以音樂作品為重點(diǎn)形成突破口。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開對比性閱讀，不僅厘清了文本內(nèi)涵，對主人公有了更為豐滿的解讀，而且對人物性格和社會(huì)屬性有了更多的認(rèn)知體驗(yàn)，這對提升學(xué)生閱讀品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。主題性閱讀，不是單純?yōu)殚喿x而閱讀，而是讓學(xué)生逐漸建立系列性閱讀認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識和閱讀習(xí)慣。

二、關(guān)注校本，拓寬主題閱讀范疇

教材文本閱讀內(nèi)容有限，而且其適合性還有待考察，教師要關(guān)注校本課程資源的吸收和利用，豐富校本課程閱讀資源，彌補(bǔ)教材閱讀材料信息不全的缺陷。關(guān)注校本課程資源整合，需要教師有課堂延伸意識，充分利用學(xué)校閱讀資源，展開更多閱讀活動(dòng)。如將圖書室中的書籍搬到語文課堂上，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開集體閱讀學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生主動(dòng)去閱覽室參與主題閱讀活動(dòng)，并給出具體的閱讀指導(dǎo)和要求，讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能提升學(xué)生主題閱讀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《談禮貌》是一篇小議論文，其體裁比較獨(dú)特，學(xué)生對這樣的體裁接觸較少，在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在學(xué)校圖書室借來幾本書，這些書中大多是教育學(xué)生應(yīng)該如何寫好文章的內(nèi)容。為給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師挑選了文章的幾個(gè)小段，展開課堂展讀活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識這種文體的特點(diǎn)，并從文本內(nèi)容中獲得豐富的教育成長力量。教師組織學(xué)生談拓展閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生紛紛給出自己的見解。有學(xué)生這樣說：《談禮貌》給我們列舉了很多生活實(shí)例，教育人們要注意禮貌言行運(yùn)用，這樣才能創(chuàng)設(shè)和諧社會(huì)。讀了《談公德》這篇文章，也讓我受益匪淺，每一個(gè)人都是社會(huì)中的一員，不能將自己的自由建立在別人的不便之上，遵守社會(huì)公德，應(yīng)該是每一個(gè)社會(huì)人的基本素質(zhì)和意識。

從學(xué)生認(rèn)知情況中不難看出，教師引導(dǎo)學(xué)生展開主題性閱讀是卓有成效的。搜集類似文章并不難，難的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生展開主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)。對比閱讀是普遍采用的閱讀方式，利用對比找異同點(diǎn)、找寫作方法的差異、找語言表達(dá)特點(diǎn)等，都可以讓學(xué)生形成較為深刻的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、接軌生活，豐富主題閱讀信息

主題性閱讀需要拓寬域度，不僅要延伸閱讀課堂，給學(xué)生布設(shè)一定量的課外閱讀任務(wù)，還要注意與學(xué)生生活接軌，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用生活認(rèn)知參與主題性閱讀學(xué)習(xí)，并將課外閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生社會(huì)生活聯(lián)系到一起。如參與社會(huì)征文活動(dòng)，這是比較典型的主題閱讀學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)，學(xué)生在征文活動(dòng)中，需要展開主題性閱讀學(xué)習(xí)，搜集整理相關(guān)信息材料，以文字形式表達(dá)出來，形成主題閱讀成果。

《早》寫的是魯迅小時(shí)候在三味書屋學(xué)習(xí)時(shí)的故事，魯迅因?yàn)橐淮芜t到受到先生批評，下定決心要克服遲到，于是在課桌上刻下一個(gè)“早”字來激勵(lì)自己。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師課前讓學(xué)生利用多種信息搜索渠道，搜集生活中的勵(lì)志故事，并準(zhǔn)備在課堂上展示。學(xué)生紛紛講述知道的勵(lì)志故事。有學(xué)生說：我在網(wǎng)上看到一個(gè)故事，其動(dòng)人事跡非常感人，這個(gè)人從小因?yàn)檐嚨準(zhǔn)チ穗p臂，但他身殘志堅(jiān)。他用牙齒咬住筷子在電腦上打字，寫出許多有價(jià)值的文字，并在十多家報(bào)刊上發(fā)表，而且他本人被評為當(dāng)?shù)厥蠼艹銮嗄辍＿@個(gè)故事讓我深受鼓舞。

教師讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知，利用多種信息搜索平臺(tái)，拓展主題閱讀域度，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供了更廣闊的視野。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富了，這對促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)提高和思想品質(zhì)成長都會(huì)產(chǎn)生積極作用。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注身邊的人和事，這是非常典型的素質(zhì)教育。學(xué)生在具體進(jìn)行主題性閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不僅學(xué)習(xí)思維得到歷練，其思想品質(zhì)也獲得洗禮，這當(dāng)然是主題閱讀學(xué)習(xí)的巨大成功。

四、創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，塑造主題閱讀能力

在進(jìn)行主題性閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對閱讀形式展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)。小學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，教師要注意豐富主題性閱讀活動(dòng)形式，以滿足不同群體學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要，提升主題性閱讀實(shí)踐效率。如讀書月活動(dòng)、讀后感展覽、主題征文活動(dòng)、朗讀比賽、課堂演繹活動(dòng)、公益宣傳等，都是學(xué)生喜聞樂見的閱讀展示形式，教師要做好科學(xué)規(guī)劃，以激活學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

教師創(chuàng)優(yōu)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，需要注意整合閱讀資源，給出主題閱讀拓展方向，幫助學(xué)生構(gòu)建主題閱讀學(xué)習(xí)的明晰思路，以提升主題閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如《埃及金字塔》，其內(nèi)容是介紹古代埃及人民建筑金字塔的創(chuàng)舉，在這個(gè)單元中，還有類似主題的文章如《秦兵馬俑》和《音樂之都維也納》，但其關(guān)聯(lián)度不是很高。教師讓學(xué)生從古代建筑角度選擇閱讀資源，學(xué)生很容易找到中國的長城。教師以此展開閱讀實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓去過長城的學(xué)生寫觀后感，讓沒有去過長城的學(xué)生搜集相關(guān)信息，并參與班級展示。活動(dòng)開始后，學(xué)生都積極行動(dòng)起來。很多學(xué)生都發(fā)揮出色，特別是去過長城的學(xué)生，對長城的雄偉給出經(jīng)典描寫，對中國勞動(dòng)人民的智慧給出高度評價(jià)。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集相關(guān)材料，為主題性閱讀實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備。教師讓學(xué)生寫觀感，搜集相關(guān)信息，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。學(xué)生表現(xiàn)的積極主動(dòng)，說明教師閱讀實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有成效的。

整合主題性閱讀資源，教師需要發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)智慧，對各種閱讀資源信息展開科學(xué)整合優(yōu)化處理，以提升閱讀教學(xué)針對性。小學(xué)生面對紛繁的閱讀內(nèi)容，缺少自覺整合、選擇的意識，教師幫助學(xué)生對閱讀資源進(jìn)行分類、綜合、解析、優(yōu)化，最終形成價(jià)值更高的學(xué)習(xí)資源，為課堂教學(xué)形成強(qiáng)力支撐。

基金項(xiàng)目：壽寧縣教育科研規(guī)劃課題《小學(xué)語文主題性閱讀的研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號SNXJKY16—002）的研究成果。

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