吳海珍+楊鼎強(qiáng)+孟愛(ài)國(guó)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)運(yùn)用與自主動(dòng)手相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，文章提出以微信公眾號(hào)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，在C程序設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的步驟和流程。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明基于微信公眾號(hào)的翻轉(zhuǎn)課堂不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的編程能力，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微信公眾號(hào)；程序設(shè)計(jì)；思維導(dǎo)圖

文章編號(hào)：1672-5913（2017）05-0092-04

中圖分類號(hào)：G642

0 引 言

C程序設(shè)計(jì)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，主要講授C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和程序設(shè)計(jì)的技術(shù)與方法，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課具有課時(shí)少、內(nèi)容多、難點(diǎn)多等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講授知識(shí)量大且速度快，學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化知識(shí)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果差。在C程序設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新模式，能有效解決該課程課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾，緩解課堂知識(shí)點(diǎn)多與學(xué)生學(xué)習(xí)效率差的矛盾。

1 基于微信公眾號(hào)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，自2007年起，美國(guó)的大學(xué)課堂逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。在邁阿密大學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用；在波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)，Papadopoulos C等在工程靜力學(xué)課程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂模式；在中田納西州立大學(xué)，Strayer J F在兩個(gè)不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論課堂中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?！度A爾街日?qǐng)?bào)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《紐約時(shí)報(bào)》《華盛頓郵報(bào)》等主流媒體都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂給予熱烈的關(guān)注和積極的報(bào)導(dǎo)，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》更是將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[1]。

從2012年起，國(guó)內(nèi)不少專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，研究如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。東北師范大學(xué)王紅等[2]提出構(gòu)建本地化的翻轉(zhuǎn)課堂模型；清華大學(xué)鐘曉流[3]構(gòu)建了太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型；胡建平[4]在Canvas平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐；胡暘[5]在云端教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂；張新明等[6]提出基于 QQ 群 和Tablet PC 的翻轉(zhuǎn)課堂；華中師范大學(xué)陳怡等[7]以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，設(shè)計(jì)了較為完整的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，開(kāi)展了對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯提高，并總結(jié)了教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

現(xiàn)有研究成果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式已受到國(guó)內(nèi)外各大高校的廣泛關(guān)注，但具體實(shí)施的方法和平臺(tái)目前尚處于探索階段。從國(guó)內(nèi)研究成果來(lái)看，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂依托的平臺(tái)各不相同，有華為網(wǎng)盤、QQ、Canvas、云平臺(tái)等，但這類平臺(tái)或交互性不夠、或即時(shí)性不足、或反饋性不暢。利用大學(xué)生最喜愛(ài)又兼顧交互性、即時(shí)性和反饋性的微信平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尚未見(jiàn)研究成果，此類改革具有巨大的應(yīng)用潛力。

1.2 運(yùn)用微信平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有創(chuàng)新性

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)模式[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂使用的教學(xué)工具是10分鐘左右的視頻，每個(gè)視頻都是具體問(wèn)題的一個(gè)解決方案，有很強(qiáng)的針對(duì)性，知識(shí)點(diǎn)明確，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握。

微信是學(xué)生最喜愛(ài)的手機(jī)社交軟件，而微信公眾號(hào)是在微信基礎(chǔ)上推出的一對(duì)多的信息推送平臺(tái)，具有管理用戶信息、留言及圖文素材管理、群發(fā)消息、關(guān)鍵字自動(dòng)回復(fù)等功能。教師登錄公眾號(hào)可上傳教學(xué)視頻等素材。學(xué)生關(guān)注該公眾號(hào)，就能搜索查看視頻，利用碎片時(shí)間自由學(xué)習(xí)。教師通過(guò)公眾號(hào)也能及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)完成情況，監(jiān)督學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。

基于微信公眾號(hào)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，它將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下新興的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，迎合了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)和深入的課堂討論，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

2 基于微信公眾號(hào)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻設(shè)計(jì)與制作

根據(jù)教學(xué)大綱，畫出C語(yǔ)言的基本理論知識(shí)思維導(dǎo)圖，見(jiàn)圖1。將基本理論知識(shí)分成十大部分，每部分至少做兩個(gè)微視頻，分別講授概念和具體應(yīng)用，而選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組等部分的算法較多，可為每一個(gè)算法（如素?cái)?shù)問(wèn)題、最大/小值、排序）制作一個(gè)微視頻。微視頻要短小精悍、主題鮮明，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘內(nèi)。目前制作微視頻的軟件有PowerPoint、屏幕錄像專家、Camtasia Studio等，PowerPoint屬入門級(jí)別，易學(xué)但功能簡(jiǎn)單；Camtasia Studio功能強(qiáng)大，后期編輯能力強(qiáng)，屬專業(yè)級(jí)別。筆者采用功能較強(qiáng)、易學(xué)易用的屏幕錄像專家制作微視頻。每個(gè)微視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)PPT教案，錄像前制作一個(gè)主題突出、動(dòng)感十足的PPT文檔非常重要。

2.2 微信公眾號(hào)的創(chuàng)建、開(kāi)發(fā)及管理

登錄騰訊微信公眾平臺(tái)網(wǎng)站，注冊(cè)翻轉(zhuǎn)課堂專用微信公眾號(hào)，開(kāi)發(fā)自定義菜單，見(jiàn)圖2。將所有制作好的微視頻上傳至“素材管理/視頻”；每張PPT幻燈片轉(zhuǎn)換成圖片格式，再將每張圖片上傳至“素材管理/圖片”；還可錄制好語(yǔ)音信息，為制作圖文消息做好充分的準(zhǔn)備工作。一般每個(gè)菜單對(duì)應(yīng)的圖文消息是固定的文字或圖片內(nèi)容，可讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)查看。個(gè)人公眾號(hào)每天可推送一個(gè)圖文消息，每個(gè)圖文消息最多可包含4個(gè)圖文。

微信公眾號(hào)后臺(tái)可觀察每條圖文的閱讀人數(shù)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生閱讀圖文的來(lái)源，見(jiàn)圖3。如果學(xué)生樂(lè)意分享轉(zhuǎn)發(fā)該圖文，表明圖文獲得了學(xué)生的認(rèn)可，否則教師還須努力。學(xué)生還可直接在圖文下方留言與教師進(jìn)行溝通，而教師通過(guò)公眾號(hào)可直接給某位學(xué)生發(fā)送消息，具有較好的互動(dòng)性。endprint

2.3 開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)

筆者選取土木專業(yè)學(xué)生的C程序設(shè)計(jì)課程（約50人）作為研究對(duì)象，以當(dāng)前的40課時(shí)（24理論課時(shí)+16實(shí)驗(yàn)課時(shí)）為研究基礎(chǔ)，選取循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for循環(huán)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

課前，精心制作一段有關(guān)for循環(huán)的10分鐘微視頻，視頻中形象地介紹for語(yǔ)句的一般形式、流程圖、注意事項(xiàng)和應(yīng)用，且以1～100自然數(shù)之和為應(yīng)用案例。教師登錄微信公眾號(hào)，提前一周發(fā)布該微視頻，讓該班學(xué)生利用課余碎片時(shí)間反復(fù)觀看該微視頻，掌握好for語(yǔ)句的基本理論知識(shí)，并用它表達(dá)簡(jiǎn)單的累加求和算法。

課中，教師無(wú)須詳細(xì)介紹for語(yǔ)句的基本知識(shí)，直接進(jìn)行以典型案例為主的討論教學(xué)。通過(guò)典型應(yīng)用讓學(xué)生充分消化課前自學(xué)的理論知識(shí)，提高其編程能力。教師課前應(yīng)根據(jù)重難點(diǎn)準(zhǔn)備大量的典型案例。

案例1：如何將求100以內(nèi)自然數(shù)之和的程序改成求100以內(nèi)偶數(shù)之和或奇數(shù)之和？

案例2：能不能將累加求和，變成連乘求積？它們之間的區(qū)別是什么？

案例3：二重for循環(huán)的應(yīng)用，如何打印九九乘法表？

集中討論分析多個(gè)案例后，學(xué)生再將代碼輸入電腦，進(jìn)行編譯連接運(yùn)行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、排除錯(cuò)誤，充分掌握f(shuō)or循環(huán)的應(yīng)用。

課后：學(xué)生通過(guò)微信再次觀看微視頻，溫故而知新，深入理解視頻中的知識(shí)點(diǎn)。部分學(xué)生還在該圖文留言，發(fā)表自己的感受，提出自己的看法，師生之間進(jìn)行較好的互動(dòng)。

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，大部分學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；課前微視頻讓預(yù)習(xí)更有目的性和針對(duì)性，課中的案例教學(xué)、討論分析使學(xué)生完全理解、消化新知識(shí)，更有信心學(xué)習(xí)未來(lái)新的知識(shí)。課后的互動(dòng)拉近了師生之間的距離。同時(shí)，微視頻讓缺課的學(xué)生有了彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的良好途徑。

3 結(jié) 語(yǔ)

筆者在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂的研發(fā)中，以普及最廣、師生最喜愛(ài)的微信公眾號(hào)為平臺(tái)，以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程C程序設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)微視頻設(shè)計(jì)與錄制、開(kāi)發(fā)公眾號(hào)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)興趣更高、知識(shí)消化更徹底、動(dòng)手編程能力更強(qiáng)，教學(xué)效果較好。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力具有較好的推動(dòng)作用，但也應(yīng)該因課制宜地實(shí)施，班級(jí)人數(shù)較大者不適宜實(shí)施。此外，在編排和制作微視頻過(guò)程中，教師應(yīng)精心地準(zhǔn)備典型案例、制作精美的PPT課件，這需要教師投入大量的精力和熱情。

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（編輯：孫怡銘）endprint