秦敏　袁國(guó)慧　李超

在新課程背景下，許多學(xué)校都大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，尤其注重對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，收到了較好的教學(xué)效果。但冷靜思考，在高考備考的壓力下，有些課堂仍然存在著過(guò)度操作的教學(xué)行為和現(xiàn)象。一是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)度模式化、程序化，缺乏個(gè)性；二是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)度注重教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)情、忽視激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的情境或活動(dòng)預(yù)設(shè)，不能體現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成；三是教師在課堂實(shí)際操作中，為了完成教學(xué)任務(wù)，或者為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，固守教學(xué)預(yù)設(shè)的程序，忽視了課堂即時(shí)生成的育人契機(jī)和教學(xué)資源，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，以生為本的理念凸顯不夠，導(dǎo)致課堂生命活力欠缺。久而久之，便限制了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)的培養(yǎng)，而最終扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。這對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都是有害無(wú)益的。所以教師要改革教學(xué)方式方法，必須以學(xué)生為本，堅(jiān)持學(xué)為中心，變教師“教”的課堂為引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的課堂，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的意識(shí)和能力。

學(xué)為中心是指課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，是建立在以生為本的基礎(chǔ)上的一種教與學(xué)的關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，教學(xué)合一，教學(xué)相長(zhǎng)。它是相對(duì)于傳統(tǒng)的“教為中心”的課堂而言的，注重課堂的動(dòng)態(tài)生成，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)為中心要求預(yù)設(shè)體現(xiàn)生本

筆者以為，生本預(yù)設(shè)必須關(guān)注以下幾點(diǎn)：

其一，生本預(yù)設(shè)要認(rèn)真研究學(xué)情，確定切入方向。教學(xué)貴在因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這就需要教師知曉學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)定教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，因此，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)。

其二，生本預(yù)設(shè)要彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)、發(fā)揮創(chuàng)造性搭建平臺(tái)，提供舞臺(tái)。課堂之美，美在過(guò)程。動(dòng)態(tài)的課堂、流動(dòng)的課堂才會(huì)更好地彰顯以人為本的教育理念，才更能見(jiàn)證師生的共同成長(zhǎng)。所以教學(xué)預(yù)設(shè)要精心鋪設(shè)課堂三維目標(biāo)的動(dòng)態(tài)達(dá)成過(guò)程、環(huán)節(jié)、手段和方法，將三維目標(biāo)過(guò)程化、學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題探究體驗(yàn)化，而不僅僅是預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)的傳授和落實(shí)。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)才會(huì)對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成有推動(dòng)力量。

其三，生本預(yù)設(shè)要立體預(yù)設(shè)、彈性預(yù)設(shè)，即教學(xué)預(yù)設(shè)要留出空白，準(zhǔn)備吸納課堂生成的資源，并根據(jù)課堂生成的資源靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓課堂的動(dòng)態(tài)生成有時(shí)間和空間；同時(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)兼顧不同層次、不同差異、不同特長(zhǎng)的學(xué)生，為所有的學(xué)生都能融入學(xué)習(xí)提供保證。

其四，生本預(yù)設(shè)要著眼細(xì)節(jié)，精心預(yù)設(shè)。有人誤認(rèn)為生成性課堂要彈性預(yù)設(shè)，就是要粗略設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為這是誤解，恰恰相反，要達(dá)成課堂動(dòng)態(tài)生成，更需教師在課前精心預(yù)設(shè)，尤其要注重細(xì)節(jié)。如預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境準(zhǔn)備預(yù)創(chuàng)什么情境、以什么方式呈現(xiàn)，擬訂的探究問(wèn)題是哪些問(wèn)題、以什么方式探究，策劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃以什么形式開(kāi)展、什么時(shí)間開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法以什么方式引導(dǎo)等等，這些都需要在課前精心預(yù)設(shè)。辦法是有限的，創(chuàng)造是無(wú)限的。重要的是要預(yù)設(shè)撩撥學(xué)生思維的情境，推動(dòng)學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持挟a(chǎn)生靈感，達(dá)成動(dòng)態(tài)生成。

學(xué)為中心要求教師要智慧實(shí)施教學(xué)預(yù)設(shè)策略

著名教育家葉瀾教授說(shuō)：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線(xiàn)，而沒(méi)有激情的行程?！比绻f(shuō)教學(xué)預(yù)設(shè)是一次預(yù)演，課堂教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)景拍攝，拍攝途中可能邂逅意外美景和遭遇意外叉道。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不能機(jī)械地按教學(xué)預(yù)設(shè)操作流程，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)。

所以，教師智慧地實(shí)施教學(xué)預(yù)設(shè)策略首先要做好各種角色扮演和調(diào)整，課堂還權(quán)于學(xué)生，充分尊重并放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。

一是當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)撥者。課堂教學(xué)是向未知挺進(jìn)的旅程，學(xué)生在課堂上，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是問(wèn)題探究，如果缺少向?qū)?，難免會(huì)迷路。而在學(xué)生對(duì)問(wèn)題模棱兩可時(shí)，教師必須適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性。

二是要當(dāng)好誘趣者，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。興趣是最好的教師和求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力。所以教師要盡力激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培植課堂生成的土壤。

三是搭建問(wèn)題探究平臺(tái)，策劃各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)好課堂教學(xué)的構(gòu)建者，促進(jìn)課堂有效生成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有效整合課堂中各種教育資源，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題探究，通過(guò)師生合作、生生合作共同探討研究，促進(jìn)課堂生成。特別要注意在實(shí)踐操作中問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性，探究過(guò)程的體驗(yàn)性，探究結(jié)果評(píng)價(jià)的多元性。

四是智慧應(yīng)對(duì)即時(shí)生成，因勢(shì)利導(dǎo)。課堂上教師要敏銳捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中意外生成的教育資源，善于發(fā)現(xiàn)意外背后蘊(yùn)藏的教育價(jià)值。面對(duì)課堂生成的意外，需要教師立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，尊重意外生成并寬容接納，果斷放棄課前預(yù)設(shè)，順應(yīng)學(xué)生探求欲望和學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生充分的研討和展示時(shí)間，使原本單向的課堂預(yù)設(shè)在師生雙向的激情探討和共同創(chuàng)造中充滿(mǎn)靈性，彰顯生命的活力。

學(xué)為中心要求教師不斷豐富自己的綜合素養(yǎng)

教師要真正能夠扮演好以上角色，一要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，同時(shí)，教師還必須具有廣闊和深刻的文化底蘊(yùn)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行觀察、欣賞、分析問(wèn)題、發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的技能、豐富學(xué)生的情感和審美體驗(yàn)等。教師的視野影響著學(xué)生的視野，教師的體驗(yàn)與情感影響著學(xué)生對(duì)社會(huì)的情感認(rèn)同；二要在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)自我反思，在反思中豐富和提升自身的教育智慧，并享受創(chuàng)新成果的喜悅，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這也為以后的生成性教學(xué)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

生成性教學(xué)的核心在于以生為本，堅(jiān)持“學(xué)為中心”。而堅(jiān)持“學(xué)為中心”，一要科學(xué)實(shí)行生本預(yù)設(shè)，二要智慧實(shí)施教學(xué)預(yù)設(shè)策略，三要教師不斷提升自己的綜合素養(yǎng)?？茖W(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)是生成性教學(xué)的前提，智慧的教學(xué)實(shí)施是生成性教學(xué)的有效保證，教師深厚的綜合素養(yǎng)是科學(xué)預(yù)設(shè)、智慧實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。

（作者單位：宜昌市夷陵區(qū)東湖高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴endprint