羅慧玲

摘要：課堂教學是全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)孩子成為現(xiàn)代中國人的教育渠道，也是實施教學計劃的主要基地，其質(zhì)量將成為素質(zhì)教育實施的重要標志。為使素質(zhì)教育在正常的軌道上運行，提高課堂教學質(zhì)量自然成為其強勁的動力。教學高度適應，師生相互促進，這樣才能獲得最佳的效果。為提高高中語文的教學質(zhì)量，在多年的教學實踐中，筆者摸索總結(jié)出了一些有效的經(jīng)驗與做法，在此介紹給大家，以供參考。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；質(zhì)量提升

一、激發(fā)學習主動性，挖掘?qū)W生潛能

教學過程中，教師要善于創(chuàng)設和諧寬松的課堂氣氛，積極引導學生參與課堂教學。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！焙椭C寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權(quán)威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設使學生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學生參與、思考、交流的良好環(huán)境。

1.重視感情投資，喚起學習興趣 師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調(diào)動學生好學的積極性。在幾年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，取得了一定的效果。

2.發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢 只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎。

3.鼓勵質(zhì)疑問難，引導學生獨立思考 “學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。古希臘多產(chǎn)作家魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯虒W目的不在于傳授，而在激勵、啟發(fā)、引導。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的毫無價值，也應循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。

二、開展分組討論，提升學生學習效率

在高中語文課堂教學中，小組討論方式非常重要，通過小組討論能夠讓學生增強認識，實現(xiàn)知識互補，增強學生的溝通能力等。在語文課堂教學活動中，我先把學生分成幾個語文學習小組，課前依據(jù)教學內(nèi)容制定簡短的導學案并及時發(fā)放到學生手中。這樣，學生也能掌握學習的重點和難點，了解相應的知識性介紹等。而在課堂活動中，針對某一問題，我會引導學生進行小組討論，明確討論的中心和重點，要求各個學習小組充分調(diào)動組員進行討論，并對討論結(jié)果進行匯總，讓組員進行匯報、表演或是展示。在各個小組進行討論時，我會對個別學生存在的實際問題進行指導或是引導，主動參與到學生的討論中，這樣，我就能掌握各個學習小組的討論情況，方便對討論存在的共性問題進行集中講解，并對各組討論情況進行相應的評判，最終我和學生共同完成討論任務，實現(xiàn)和學生的雙向交流。如學習《孔雀東南飛》時，我為每個小組都布置了任務，讓他們結(jié)合本組的理解來討論作品中的人物形象，并設計了相應的問題：“劉蘭芝死得值不值？焦仲卿在殉情前都做了什么？聯(lián)系生活實際進行課本劇表演?！睂W生們開始了熱烈的討論，各個小組成員都能暢所欲言，還有的小組開始了彩排等。最后，我引導大家從課文中尋找有用信息，一起完成討論，完成教學任務。在進行小組討論過程中，教師能夠和學生進行有效的雙向交流，能讓學生獲得更多的課內(nèi)知識，還能有效提升學生的溝通和交流能力，讓其認識到合作、交流的重要性。更為主要的是，通過分組討論能夠提升學生的主觀體驗，提升學習效率。

三、設置情境，以情激趣，提高教學質(zhì)量

高中教材中的課文都是優(yōu)秀的作品，一部分作品都文質(zhì)兼美。教學中，高中語文教師一定要按照不同的教學內(nèi)容，選用最優(yōu)秀的教學方法，精心安排教學環(huán)節(jié)，把學生的興趣激發(fā)起來，讓學生在興趣高昂和精神振奮的狀態(tài)下投入到學習中來。尤其是一些寫景文章，更適合運用情境設置法。如“桂林山水”一課，教學一開始，筆者就放了一段桂林的視頻，再現(xiàn)了桂林山水的奇特風光，那清秀、奇異、美麗的勝景讓人陶醉，讓人禁不住贊嘆它，學生個個專心致志，不約而同地發(fā)出了贊嘆，學生一下子被吸引住了，帶著對美好景色地向往，帶著對祖國山河的贊美之情走入正課。筆者邊齊讀這文質(zhì)兼美的文章，邊回味剛剛眼前泛過的美景，情景交融，產(chǎn)生了共鳴。接下來的鑒賞比賽，把教學提到了高峰。按照之前的探究小組，每組至少選出三處或三處以上美景進行鑒賞評比，看一看哪個組說得最恰如其分。學生各抒己見，分別找出了自己認為最美的句子加以鑒賞，把桂林山水的美都挖掘得淋漓盡致。最后，筆者又配樂進行范讀，學生被教師營造的唯美氛圍吸引，產(chǎn)生了極大的學習興趣，從而也讓語文課堂的教學質(zhì)量得到了提升。

四、結(jié)束語

隨著新課程改革的步步深入，教學理念也在不斷更新，人們對教育的發(fā)展寄予了更大的希望，同時也提出了更高的要求。這需要高中語文教師在教學實踐中勇于探索，大膽嘗試，努力探索出一條提高高中語文課堂質(zhì)量的成功之路，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。