楊廣紅

摘要：本文探索了在任務(wù)型教學(xué)課堂中，英語教學(xué)的小組活動模式的構(gòu)建與整合。通過對英語教學(xué)小組活動的分類和歸納對小組活動的構(gòu)成做了系統(tǒng)的分析；通過對小組活動模式的有機(jī)整合探索促進(jìn)小組活動的課堂實(shí)效性的方法。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語；小組活動

在初高中英語教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)過程中會有很多環(huán)節(jié)可以運(yùn)用小組活動的各種模式，但是如果在整個(gè)設(shè)計(jì)中小組活動只是依靠教師機(jī)械的指令生存，活動方式就會顯得古板，在小組活動的設(shè)計(jì)上我們需要考慮的不僅僅是活動本身的趣味性與可操作性，更重要的是小組活動在課堂中的實(shí)效性。如果活動設(shè)計(jì)的參與時(shí)間很短（基本上是兩三分鐘），導(dǎo)致一項(xiàng)活動與另一項(xiàng)之間活動之間支離破碎，缺乏必然的連貫性，那么小組活動的設(shè)計(jì)在課堂實(shí)效性上就必然大打折扣，使小組活動成為了一種完成任務(wù)的形式，甚至是公開課作秀的工具。鑒于這種問題的存在，在如何設(shè)計(jì)小組活動才能確保課堂實(shí)效性這個(gè)課題上，我對小組活動的構(gòu)成和整合進(jìn)行了初步的探索，希望對英語教學(xué)研究有所幫助。

一、課題研究的背景和意義

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、共同發(fā)展的過程，合作精神與合作能力已成為現(xiàn)代新型人才的基本素質(zhì)。而小組活動式合作學(xué)習(xí)（Cooperative？Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。長期以來，本校英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量一直處于全縣落后地位。本校廣大英語教師通過深刻反思，普遍認(rèn)為，除了客觀因素以外，制約英語學(xué)科教育質(zhì)量提升的最重要因素還是教師，還是教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的需要。結(jié)合目前國際、國內(nèi)及本校實(shí)際情況，為了提高英語課堂教學(xué)實(shí)效，提高英語學(xué)科的整體水平，本校英語教研組全體教師通過廣泛討論后，確立了《高中英語“小組活動式”課堂教學(xué)研究》的實(shí)驗(yàn)課題，隨即進(jìn)行了有組織、有計(jì)劃的專題實(shí)驗(yàn)研究 。

二、小組活動學(xué)習(xí)的組織策略

1.科學(xué)分組分工，營造氛圍 “小組合作教學(xué)”要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)全員參與、主動參與、差異參與的氛圍，實(shí)行集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)交替融合，因此小組成員的劃分非常重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、智力差異、語言學(xué)習(xí)能力英語知識水平等進(jìn)行劃分，將一名成績較好的學(xué)生與兩名成績一般的學(xué)生及一名成績較差的學(xué)生安排在一起，組成四人學(xué)習(xí)小組，盡量做到“ 組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，也可是以先讓學(xué)生自由組合并適當(dāng)調(diào)整。每個(gè)小組取一個(gè)組員都認(rèn)可的組名，如Rose，Orchid等，小組每個(gè)成員在組內(nèi)都承擔(dān)一個(gè)角色，比如主持人負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握小組學(xué)習(xí)的時(shí)間記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果檢查員負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督并防止其他組員使用漢語。組內(nèi)角色可根據(jù)實(shí)際需要定期交換，讓每個(gè)組員都有機(jī)會體驗(yàn)成功。

2.注意教師在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用 在小組活動中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，并貫穿于活動的全過程。小組活動前，英語教師要認(rèn)真地分析教材與活動課內(nèi)容的聯(lián)系，從學(xué)生生理、心理、智力、情感、意識、性格、年齡特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)知識和能力的聯(lián)系點(diǎn)，分析學(xué)生的知識水平，預(yù)測活動中可能出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)和組織活動程序與方案；在活動課中，根據(jù)活動的不同形式，教師要對在活動中的學(xué)生提出不同要求，并對活動的各個(gè)方面進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)厥痉兑龑?dǎo)，恰到好處地進(jìn)行；活動課結(jié)束時(shí)，教師又要及時(shí)、認(rèn)真地進(jìn)行恰當(dāng)、中肯的總結(jié)評價(jià)、肯定成績，指出不足。

3.組織閱讀活動小組 在教授閱讀課時(shí)，小組互動學(xué)習(xí)形式也是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力的好方法。學(xué)生先根據(jù)教師所提出的與課文內(nèi)容相關(guān)的話題或課文的標(biāo)題、插圖或讀前問題進(jìn)行小組討論，來預(yù)測課文可能要涉及的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對閱讀課文的興趣。閱讀完畢后，要求學(xué)生在小組內(nèi)相互對課文的內(nèi)容進(jìn)行提問和回答，或者也可以在小組內(nèi)組織“reading jigsaw”的活動，把閱讀內(nèi)容打亂，讓學(xué)生通過小組活動給閱讀文章排序。通過這樣的小組活動，加深了對課文內(nèi)容的理解，同樣，可用小組間競賽的形式對課文進(jìn)行疏理且又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。對課文中存在的問題和難點(diǎn)，先小組討論匯總，再由一名代表向教師提問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對課文一些深層次問題的理解，小組活動更能體現(xiàn)出它的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生通過小組討論，各抒己見，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力以及在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題的能力。

三、結(jié)語

總之小組合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)只要準(zhǔn)備充分，操作恰當(dāng)，在英語教學(xué)中進(jìn)行合理運(yùn)用，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又能鍛煉與他人合作的能力，同時(shí)在參與活動過程中，提高了自身的協(xié)調(diào)能力。這樣一來，小組合作學(xué)習(xí)一定會起到事半功倍的效果，對英語教學(xué)起到很好的輔助作用。

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