安曉鳳

【摘要】新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的閱讀水平提出了新的要求，但結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)條件與教學(xué)水平上還有一定問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的開(kāi)發(fā)引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己的閱讀成果，做好閱讀形式與課外閱讀的引領(lǐng)工作。本文主要對(duì)農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行探究，總結(jié)在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師實(shí)施教學(xué)的有效途徑。通過(guò)循序漸進(jìn)的課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加充分感受到閱讀學(xué)習(xí)的豐富性與趣味性，從而更加積極投入到語(yǔ)文課堂的閱讀學(xué)習(xí)中，為其終身的閱讀發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0180-01

在當(dāng)前新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生已有知識(shí)的匱乏已經(jīng)閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足，給教師的閱讀教學(xué)帶來(lái)的很大阻礙。且農(nóng)村小學(xué)中的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源較為有限，閱讀教學(xué)多是以比較傳統(tǒng)的師生授課為主，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)、且在課堂中缺少互動(dòng)交流。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在努力構(gòu)建更加活躍的課堂氛圍，設(shè)計(jì)更具趣味性的課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生的主觀能動(dòng)性、交流性得到充分開(kāi)發(fā)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)水平的提升。

一、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

眾所周知，興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，在農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)中也是如此。對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)能夠使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生更加積極參與到閱讀教學(xué)習(xí)中，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。但考慮到農(nóng)村小學(xué)中學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣度差別較大，且對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章閱讀具有抗拒心理，這種現(xiàn)象在小學(xué)高年級(jí)的說(shuō)明類課文閱讀中尤其突出。因此，教師要在教學(xué)中更好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，就應(yīng)進(jìn)行精心的課堂設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生的好奇心得到充分激發(fā)，才能更加自然進(jìn)入到語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)情境中，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下進(jìn)入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境

考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力還處在初期發(fā)展階段、對(duì)新鮮事物的好奇心較重，良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生更快融入到閱讀教學(xué)的環(huán)境中，并實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景時(shí)，教師可以通過(guò)自己聲情并茂的誦讀，讓學(xué)生感受到文章?tīng)I(yíng)造的情感氛圍。例如在學(xué)習(xí)《匆匆》這一課時(shí)，教師可以挑選幾組學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽，既能夠增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又可以使學(xué)生的閱讀興趣得到調(diào)動(dòng)。并在學(xué)生對(duì)文章大意有了基本了解后，教師可以用多媒體進(jìn)行文章中描述畫(huà)面的播放，從而使學(xué)生更快進(jìn)入到閱讀環(huán)境中。

三、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)質(zhì)疑

閱讀教學(xué)是學(xué)生通過(guò)文章的誦讀感悟，進(jìn)而與作者、教材編者、教師以及文章之間的對(duì)化過(guò)程。值得注意的是，不同學(xué)生由于自身的生長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育以及自身性格的不同，對(duì)同一篇文章也會(huì)存在不同的感悟與理解，這也是學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文朗讀的同時(shí)，對(duì)文章的段落行文進(jìn)行逐漸的情感總結(jié)余思維延伸，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)深刻體會(huì)到文章中的思想啟迪[2]。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀提問(wèn)，而不是將自己固有的思維強(qiáng)加給學(xué)生，閱讀教學(xué)也不是標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的為目的的教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)課文《落花生》時(shí)，教師可以在對(duì)學(xué)生講述文章創(chuàng)作背景的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行提問(wèn)感受，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中形成更具獨(dú)立性、創(chuàng)新性的思維模式。

四、多樣化方法，靈活閱讀

閱讀教學(xué)也包含對(duì)學(xué)生閱讀方式的教學(xué)，學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)也可以通過(guò)閱讀內(nèi)容的理解，增強(qiáng)自己的閱讀體驗(yàn)，并使閱讀能力得到提升，新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生的閱讀水平也有新的要求，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦的同時(shí)學(xué)會(huì)默讀。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以對(duì)學(xué)生的默讀能力與朗讀水平進(jìn)行循序漸進(jìn)的調(diào)整，奠定學(xué)生深入閱讀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在低年級(jí)的朗讀學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師可以利用范讀的形式是學(xué)生感受到朗讀的魅力，并能夠自覺(jué)融入到抑揚(yáng)頓挫的閱讀學(xué)習(xí)中。且小學(xué)階段的詩(shī)歌課文的大多是朗朗上口的，如《小小的船》《一去二三里》等課文，都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中可以利用的因素。而中高年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，教師還可讓學(xué)生通過(guò)課文朗讀，充分體會(huì)課文中表達(dá)的思想感情，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行品味。此外，教師還可以指導(dǎo)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行默讀、略讀，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格有逐步的把握，進(jìn)而對(duì)學(xué)生今后的課外閱讀打下基礎(chǔ)。

新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)階段的閱讀總量有了更加明確的規(guī)定，僅僅憑借課堂上的課文閱讀是不能夠達(dá)到閱讀目標(biāo)的。因此教師在教會(huì)學(xué)生進(jìn)行略讀、精讀的基礎(chǔ)上，也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，才能使學(xué)生得到更加廣泛的閱讀學(xué)習(xí)，在書(shū)海中得到閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和提升，從而奠定終身閱讀的發(fā)展基礎(chǔ)。

五、教師善于引導(dǎo)

新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中固有的教學(xué)模式，更加充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)式教學(xué)、教師可以設(shè)計(jì)階梯式的提問(wèn)形式，逐漸將學(xué)生引入到閱讀環(huán)境中，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生“從課題中猜想到文章講述了怎樣的故事，”“作者在兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂過(guò)程中都發(fā)現(xiàn)了什么”引導(dǎo)學(xué)生從課題入手對(duì)文章進(jìn)行思考，進(jìn)而對(duì)文章有更加深刻的認(rèn)識(shí)[3]。教師在引導(dǎo)中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思想政治的交流教學(xué)，但應(yīng)注意不要對(duì)文章內(nèi)容可以拔高，使語(yǔ)文教學(xué)編程歷史教學(xué)、地理教學(xué)等，而是應(yīng)更加注重課文中的人文性，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性，是學(xué)生能夠通過(guò)課文的閱讀感受到文章的中心思想。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，也是對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展的基本要求。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，深入了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而使農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生也能夠得到更加有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，積極開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)交流。同時(shí)，教師應(yīng)積極展開(kāi)教學(xué)研討交流工作，對(duì)自身教學(xué)水平以及基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不斷改進(jìn)，為農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)構(gòu)建有益的發(fā)展空間，不讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生輸在起跑線上。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔江云.淺談新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及策略初探[J].科學(xué)咨詢，2016（31）：79-79.

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[3]羅冬蓮.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015（23）：35-35.