王有瑞

摘要：化學(xué)學(xué)科是一門交叉性學(xué)科，它注重理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐相結(jié)合。新課程改革之后，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越重視，以往教師采取多課時(shí)、多任務(wù)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)新的課堂，它不僅違背了教師教學(xué)的規(guī)律，也增加了學(xué)生額外需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)變得更加沉重。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；交流

初中化學(xué)教師要想讓學(xué)生們獲得較好的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，必須讓其能夠在化學(xué)課堂上針對(duì)化學(xué)結(jié)論進(jìn)行探討式互動(dòng)，在互動(dòng)、探討的過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)記憶。學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，因此幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)，教師在初中就需要緊抓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)海洋中積極探索?；瘜W(xué)互動(dòng)性教學(xué)指的是教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)實(shí)踐技能。

一、初中化學(xué)互動(dòng)教學(xué)的要求與標(biāo)準(zhǔn)

1.結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié) 首先，多媒體教學(xué)互動(dòng)法是新時(shí)期教育技術(shù)與初中化學(xué)課堂相融合的結(jié)果，教師們可以利用多媒體設(shè)備讓化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加直觀的展示在學(xué)生們面前，在多媒體展示過(guò)程中學(xué)生們可以提出問(wèn)題，教師解決問(wèn)題，讓每一個(gè)化學(xué)課堂問(wèn)題得到有效互動(dòng)，師生互動(dòng)效果較好。其次，單元主題型互動(dòng)是指教師在課堂上給學(xué)生們?cè)O(shè)立一個(gè)單元主題，學(xué)生們?cè)趩卧黝}學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握每一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的鏈鎖關(guān)系，繼而串聯(lián)成化學(xué)知識(shí)體系，教師與學(xué)生的互動(dòng)在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體提高。

2.突出學(xué)生主體地位 互動(dòng)教學(xué)體系中以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程為主，但是學(xué)生的主體地位必須被凸現(xiàn)出來(lái)，讓其持續(xù)性發(fā)揮出主體作用。教師始終是初中化學(xué)學(xué)科發(fā)展的引導(dǎo)者，教師們要想獲得較高的互動(dòng)效果，必須讓學(xué)生們?cè)谡n堂中發(fā)揚(yáng)自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，善于提出問(wèn)題和交流溝通，能夠在小組中提升自己的語(yǔ)言互動(dòng)溝通能力。教師們不可以在傳統(tǒng)的教育觀念引導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教育觀念只會(huì)使得化學(xué)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)變得死板化、機(jī)械化，完全不利于學(xué)生互動(dòng)自主性的提高。因此，突出學(xué)生主體是新時(shí)期互動(dòng)教學(xué)課堂中的關(guān)鍵要求，教師們必須嚴(yán)格遵守互動(dòng)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)則，端正自身教學(xué)態(tài)度，才能讓學(xué)生們真正熱愛化學(xué)課堂，愿意投身于互動(dòng)課堂中，發(fā)展自身的化學(xué)知識(shí)體系。

3靈活選擇互動(dòng)模式，深化互動(dòng)課堂本質(zhì) 初中化學(xué)課堂的主要教學(xué)目的是提高學(xué)生們的化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生們的化學(xué)思維發(fā)展提供啟蒙開端，讓其能夠在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中解決各種實(shí)際問(wèn)題，發(fā)散思維。同時(shí)，初中化學(xué)教材中的理論知識(shí)瑣碎性比較明顯，各知識(shí)點(diǎn)的理論來(lái)源與歸類特征都具有較強(qiáng)的分散性，所以教師們一定要能夠具體內(nèi)容具體選擇互動(dòng)模式，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠在正確地互動(dòng)環(huán)節(jié)中有效遷移，學(xué)生們自然而然地便懂得學(xué)習(xí)化學(xué)要靈活，不可陷入死記硬背的泥潭之中。

二、初中化學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法

1.營(yíng)造互動(dòng)氛圍 營(yíng)造互動(dòng)氛圍是教師們有效開展化學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂，提高課堂互動(dòng)效果的必要條件，學(xué)生和教師的互動(dòng)都需要特定的互動(dòng)氛圍，因此化學(xué)教師必須要學(xué)會(huì)如何正確地營(yíng)造互動(dòng)氛圍，給予化學(xué)互動(dòng)課堂一個(gè)正確的發(fā)展方向。初中化學(xué)的教育階段處于初三學(xué)習(xí)階段之中，此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力較大，即將面臨中考的考驗(yàn)，因而在多門文化課程的集體壓力下，其對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度往往處于邊緣，所以教師們一定要在課堂上安插一些趣味性互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效緩解學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)壓力，讓其愿意在化學(xué)課堂中找回自我，重拾學(xué)習(xí)自信。在營(yíng)造互動(dòng)氛圍這一層次上，教師們不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，要深化自身創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生們能夠享受更加靈活的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)趣味性學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如，在人教版初中化學(xué)教材《化學(xué)方程式》之質(zhì)量守恒定律的教學(xué)過(guò)程中，我在課堂上并非一開始就向?qū)W生們講授如何正確書寫化學(xué)方程式，而是從化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象與結(jié)果出發(fā)，讓學(xué)生們針對(duì)現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量變化提出自己的見解，接著我在與他們進(jìn)行充分互動(dòng)，一起去探索這些現(xiàn)象背后的結(jié)論，同時(shí)再伴以化學(xué)方程式基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生們懂得質(zhì)量守恒定律的奧妙。

2.生活實(shí)際性互動(dòng) 化學(xué)學(xué)科與學(xué)生們的日常生活緊密倆系在一起，化學(xué)理論不斷推動(dòng)著社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。教師們?cè)陂_展互動(dòng)課堂時(shí)要讓學(xué)生們?cè)谏畎咐慕Y(jié)合引導(dǎo)模式中學(xué)習(xí)化學(xué)理論，增強(qiáng)學(xué)生們運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的實(shí)際能力。在生活實(shí)例的教學(xué)結(jié)合引導(dǎo)模式中，教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓直觀性的案例突顯在學(xué)生們面前，繼而可以通過(guò)案例基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，充分提高互動(dòng)效果。

比如，在人教版初中化學(xué)教材《金剛石和石墨》的教學(xué)過(guò)程中，我就“金剛石與石墨”的具體形態(tài)特征與性質(zhì)與學(xué)生們進(jìn)行了充分地探討交流，學(xué)生們雖然對(duì)金剛石這一物質(zhì)一開始具有陌生感，但是我利用多媒體教學(xué)設(shè)備向他們展示了鉆石，向他們介紹鉆石的物質(zhì)由來(lái)，提升學(xué)生們的知識(shí)來(lái)源探索能力，深化互動(dòng)效果。

四、教師采用提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

在實(shí)際課堂教學(xué)中，許多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得精神萎靡，他們的注意力也很難集中在課堂中。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，教師可以采用提問(wèn)互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生始終將注意力集中在課堂上。提問(wèn)是一種非常重要的互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)提問(wèn)，教師可以引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。以筆者教學(xué)為例，筆者給學(xué)生講解二氧化碳與石灰水反應(yīng)得實(shí)惠，筆者就以氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作為參照，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)推斷二氧化碳與石灰水的反應(yīng)有什么樣的現(xiàn)象。筆者提問(wèn)學(xué)生，久置的氫氧化鈉會(huì)發(fā)生變質(zhì)，那么石灰水在久置之后是否會(huì)產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象呢？通過(guò)提問(wèn)，筆者成功幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生認(rèn)真思考課堂問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了很大的提升。

互動(dòng)教學(xué)是拓展學(xué)生們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)空間的有效教學(xué)策略，化學(xué)學(xué)科又具有較強(qiáng)的探索教學(xué)特質(zhì)，教師們必須用互動(dòng)教學(xué)理念讓化學(xué)學(xué)科發(fā)揮出其特定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與作用。教師在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)理念的同時(shí)必須提升自身教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為互動(dòng)教學(xué)模式奠定教學(xué)基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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