李玲　朱旭　寧德斌

摘要：以公共事業(yè)管理為例的課程教學實驗表明，“雙螺旋教學模式”這種以專業(yè)問題為基礎(chǔ)、融課程教學目標與專業(yè)興趣培養(yǎng)于一體的教學模式，較好地實現(xiàn)課程教學與專業(yè)認知的良性互動。充分認識專業(yè)認知的非線性特征和深入理解課程教學的內(nèi)涵，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量不可回避的要求。

關(guān)鍵詞：“雙螺旋教學模式”；專業(yè)認知；課程教學；學科邏輯；成長評價

doi：10.16083、j.cnki.1671-1580.2017.03.031

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0104-04

專業(yè)認知影響專業(yè)課程學習效果，專業(yè)課程學習又反過來影響專業(yè)認知，二者既可能相互促進，也可能陷入惡性循環(huán)，“雙螺旋教學模式”正是基于這樣一種認識而追求相互促進目標所提出的課程教學模式。

一、專業(yè)認知與課程教學問題

（一）專業(yè)認知問題及其對課程教學的要求。正確的專業(yè)認知是形成積極的專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)，進而影響其專業(yè)意識以及從業(yè)后的職業(yè)表現(xiàn)。一般意義上，影響專業(yè)認知的主要因素既包括認知個體的特征，如核心自我評價水平，也包括與職業(yè)相關(guān)的若干外在因素，還包括專業(yè)對個體的價值認知，由于專業(yè)認知的重要性，專業(yè)認知教育體系受到廣泛的推崇，不同的學校采取了既有共性又有差異的教育方式。但是，作為一個過程的專業(yè)認知，是累積和升華的結(jié)合，與各個影響因素之間的非線性特征非常明顯，對于一部分專業(yè)而言，這些來自專家、同伴等方面的專業(yè)教育，缺乏連續(xù)性的知識累積，缺乏基于知識應(yīng)用而獲得的專業(yè)能力提升而形成的專業(yè)自信，很難取得預(yù)期的效果。比如，盡管班導(dǎo)師團隊工作制度取得了良好的效果，但是制度設(shè)計本身可能還存在明顯的缺陷，恐有難以推廣和持續(xù)之困。總體看來，專業(yè)認知水平取決于對專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值的理解，它依賴于專業(yè)教師的教學過程。作為專業(yè)教師教學過程的核心載體教程教學的問題就顯得非常突出了。

（二）課程教學對專業(yè)認知的影響及其問題。通過課程教學來提高學生的專業(yè)認知度，有一些積極的探索，如杜妍妍總結(jié)了《會展概論》在提高會展專業(yè)新生的專業(yè)認知度，幫助新生了解所學專業(yè)的行業(yè)背景和就業(yè)前景，樹立從事會展業(yè)的信心方面具有重要意義；王志中等對《醫(yī)學概論》在引導(dǎo)學生專業(yè)學習方面的積極意義進行了分析，等等。但是，大學課程是以學科邏輯為基礎(chǔ)的，大多數(shù)課程有比較明確的學科歸屬。這不利于課程之間內(nèi)在聯(lián)系的建立，對于復(fù)合型的專業(yè)更是如此。從學生的角度，不同課程的知識體系是分散的，通過全部課程的學習，也難以整體把握課程體系的價值，無法整體理解專業(yè)的技能和知識，尤其對于管理類專業(yè)而言，無法滿足管理工作對知識和能力的要求，因為管理工作總是處在復(fù)雜系統(tǒng)之中，需要經(jīng)過整合的知識進行系統(tǒng)思考。

二、“雙螺旋教學模式”的內(nèi)涵

基于專業(yè)認知特點和課程學習邏輯特點的綜合分析，在人才培養(yǎng)實踐中，以公共事業(yè)管理專業(yè)為例，我們發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中，容易形成兩大割裂：一是專業(yè)能力的割裂。二是課程知識的割裂?！半p螺旋教學模式”是指，在課程知識教學中，以專業(yè)問題為突破口，讓學生確立一個解決專業(yè)問題的目標狀態(tài)，進一步找尋影響目標實現(xiàn)的因素及其理論依據(jù)，通過引導(dǎo)把已經(jīng)學習過的基本理論和基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，進而形成變量間關(guān)系，以變量及變量間關(guān)系的理解為立足點，啟發(fā)學生學習新的概念和知識，如衛(wèi)生服務(wù)公平性的測量及其影響因素等。經(jīng)過多次循環(huán)后，實現(xiàn)學生課程知識的不斷累積和提升。在這一過程中，通過對目標及實現(xiàn)目標的方法的辯論，促使學生重新評價自我的專業(yè)知識和能力，發(fā)現(xiàn)自身分析問題和解決問題能力上的不足，在綜合性應(yīng)用已學知識來進行問題研究的過程中，培養(yǎng)學生的興趣，進而找到比以往有明顯進步的解決問題的方法，而培養(yǎng)學生的成就感，經(jīng)過認知過程的反復(fù)，學生提升了對解決管理問題的專業(yè)認知。如圖1。

具體地說，包括兩個方面，一是以專業(yè)培養(yǎng)目標統(tǒng)率課程教學目標。我校公共事業(yè)管理專業(yè)以培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域應(yīng)用型管理人才為培養(yǎng)的基本定位，課程教學目標定位為微觀層次的行為研究與宏觀層次的政策分析，以及微觀與宏觀兩個層次的相互影響機制。二是以面向?qū)I(yè)問題開展課程教學。首先列出一個課程擬學習和探討的專業(yè)問題清單，根據(jù)教學進度讓學生開展專業(yè)問題討論，進行講評后，引導(dǎo)學生綜合運用專業(yè)基礎(chǔ)知識、引入衛(wèi)生經(jīng)濟學理論啟發(fā)學生的專業(yè)思維。以衛(wèi)生服務(wù)供給為例，我們給出的問題是“如何治理過度醫(yī)療”，學生討論后，我們的評價中用了一個詞，叫做“正確的廢話”。然后引導(dǎo)學生提出治理目標，即想要達成的目標狀態(tài)，運用委托代理理論、激勵理論、廠商理論、市場結(jié)構(gòu)理論等，分析過度醫(yī)療形成的主要因素與機理，適時提出“供給誘導(dǎo)需求”理論。經(jīng)過上述教學活動后，學生會重新評價自我的專業(yè)能力，會激發(fā)他們的深入探求的興趣，逐步形成了他們的專業(yè)思維，然后組織學生建立相應(yīng)的研究性學習小組，鼓勵他們創(chuàng)新性應(yīng)用理論知識和開展調(diào)查研究，提出創(chuàng)新性的管理辦法和政策建議，進而完成課程學習成果，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與成就感。

“雙螺旋教學模式”與當代基于學生學習與發(fā)展的評估思想是一致的，這種思想把客觀化測試的目的從測試學生對學習內(nèi)容的掌握程度發(fā)展到了對學生思維能力及發(fā)展水平等方面進行測試和評估。

三、“雙螺旋教學模式”實驗設(shè)計與效果評價

（一）教學實驗設(shè)計

1.實驗對象選擇。選擇我校公共事業(yè)管理專業(yè)2011級《衛(wèi)生經(jīng)濟學》課程進行課程教學創(chuàng)新實驗。選擇該專業(yè)的原因在于公共事業(yè)管理專業(yè)認知問題的突出性。自1999年東北大學、云南大學兩所高校率先招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科學生后，至今已有500多所學校設(shè)置有公共事業(yè)管理專業(yè)，理論上，這與我國社會管理體制轉(zhuǎn)變形成的對公共事務(wù)管理人才需求相適應(yīng)，但遭遇了就業(yè)率持續(xù)下降的尷尬，一項針對某985、211大學公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)情況的調(diào)查顯示，該專業(yè)畢業(yè)生在本專業(yè)內(nèi)就業(yè)的比例下降至10%。公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了供需之間的過剩與不足并存的局面。有研究表明，是影響學生專業(yè)情感和專業(yè)認同的首要因素，進一步地影響了學生專業(yè)認知的主動性。

之所以選擇該課程，一是因為衛(wèi)生經(jīng)濟學是本專業(yè)的主干專業(yè)課程之一。二是因為，該年級學生已經(jīng)完成了管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、人力資源管理、醫(yī)學基礎(chǔ)等課程的學習，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識積累。

2.實驗方法。采用比較實驗的方法，評價實驗班級課程教學創(chuàng)新實驗前后的專業(yè)認知變化。以《專業(yè)認知問卷調(diào)查表》為基礎(chǔ)，從認知性、行為性、情感性三個維度測量專業(yè)認知水平，用“明顯積極變化”、“有一些積極變化”、“說不清楚”、“沒有什么變化”、“變得更加糟糕”來測量學生專業(yè)認知的變化水平。

為了檢驗課程教學對專業(yè)認知的影響，研究者設(shè)計了《課程學習調(diào)查問卷》進行對照實驗，對照組為同期另一門專業(yè)課程，在課程結(jié)束后分別進行評價。評價課程教學效果，主要從學習態(tài)度、學習動機和教學評價三個方面設(shè)計問卷，共15條目。用“完全符合”、“比較符合”、“說不清楚”、“比較不符合”、“完全不符合”測度學生的課程學習效果。

為了進一步了解課程教學創(chuàng)新實驗中存在的問題，研究者實施了開放式評價環(huán)節(jié)。

3.數(shù)據(jù)及處理方法。發(fā)放《專業(yè)認知問卷調(diào)查表》（兩份）、《課程學習調(diào)查問卷》（兩份）各39份，其中男生18人，女生21人。發(fā)放問卷數(shù)共計156份，回收有效問卷147份。問卷結(jié)果均采用Likert5級尺度衡量。問卷回收后，數(shù)據(jù)的錄入、分類、統(tǒng)計均由SPSSl7.0軟件完成。

（二）教學效果評價

1.學生專業(yè)認知水平的比較。結(jié)果顯示，“雙螺旋教學模式”課程教學實驗，提升了學生的專業(yè)認知水平，如表1。

2.課程學習效果的比較。結(jié)果顯示，“雙螺旋教學模式”課程教學實驗，改善了課程教學效果，如表2。

（三）開放式評價

1.80%以上的學生最初對脫離PPT的教學形式感到緊張，五周以后，大部分同學能夠適應(yīng)，仍有一小部分同學難以適應(yīng)。

2.90%以上的學生對最初的綜合性教學感到緊張，主要是因為已學專業(yè)知識基本處于忘記狀態(tài)，致使一部分學生帶著五六本教材來上課。大部分同學認為通過這種教學鞏固了基礎(chǔ)知識，學會了綜合運用的基本思路與方法，理解了管理學理論的價值。但也使一小部分學生感到更加迷茫。

3.70%以上的同學對專業(yè)知識、專業(yè)能力以及就業(yè)方向有了新的理解，其中一部分學生認為，早一些采用這種方法進行教學就好了。

4.60%以上的同學對課程充滿興趣，養(yǎng)成了積極思考的習慣。其中，有同學說道，“靜靜地聽著，跟著老師認真地想著，除了利用手機進行一些查詢外，沒有誰還會去玩手機?！?/p>

四、結(jié)論與思考

興趣在本質(zhì)上不是一時起興就能獲得或產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，而是一個人存在于世界之中的存在方式，對一種事物感興趣就是將自身完全投身于其中，就是對該事物的持續(xù)關(guān)心和全神貫注，從而使自身體驗到自己的興趣所在。培養(yǎng)學生的課程學習興趣，只有把課程融入學生成長的需要之中，把課程學習與專業(yè)知識的積累和專業(yè)能力的提升結(jié)合起來。實驗表明，“雙螺旋教學模式”在課程教學與專業(yè)認知上，取得了較好的良性互動，既促進了課程學習效果，也提升了學生的專業(yè)認知水平?；诖耍覀儗I(yè)認知與課程教學提出以下思考和建議。

（一）充分認識專業(yè)認知的非線性特征

專業(yè)認知具有非線性特征，以公共事業(yè)管理專業(yè)為例，其非線性特征主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)定位的差異性。公共事業(yè)管理專業(yè)基本上循著兩大路徑而成長起來，“分化說”是指這一專業(yè)從相關(guān)專業(yè)分化而來，大多數(shù)是在原有的行政管理或政治與公共管理分化后的結(jié)果，反映了學科分化的結(jié)果，也包含著對未來社會管理變革的期待。這些專業(yè)的一個共同的特點是面向公務(wù)員和事業(yè)單位培養(yǎng)人才，帶有明顯的行政或政治學色彩。“脫胎說”是指這一專業(yè)從相關(guān)專業(yè)（一般是非文史哲類）脫胎而來，帶有明顯的復(fù)合型專業(yè)特點，針對特定的公共事業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)管理人才，有一定的行業(yè)內(nèi)專業(yè)技術(shù)知識的基礎(chǔ)。（2）專業(yè)技能的抽象性。不管管理學對管理的理解有多么大差異，管理專業(yè)技能對于沒有實踐工作基礎(chǔ)的學生而言，是非常抽象的，在相當一部分人的思維中是只可意會的術(shù)語，如概念技能、創(chuàng)新能力等等。白鴿等對醫(yī)學院校研究生的一項調(diào)查，將被調(diào)查者專業(yè)分為管理類和非管理類，兩種專業(yè)屬性的專業(yè)認同度間存在統(tǒng)計學上的顯著差異。與管理類專業(yè)相比，非管理類（流行病、環(huán)境衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生等專業(yè)）的學習內(nèi)容更加系統(tǒng)，在學習方式上更加突出實驗操作。非管理類專業(yè)的成果產(chǎn)出更容易量化，這些都有助于專業(yè)認同的形成和發(fā)展。公共事業(yè)管理專業(yè)相對于工商管理、行政管理、管理科學與工程等其他同門類專業(yè)而言，專業(yè)能力和專業(yè)學習成果更加難于可視化，相對于所涉及的公共事務(wù)，如教育、醫(yī)療等具有的業(yè)務(wù)活動而言，同樣如此。管理學科知識表現(xiàn)形式多為理論，內(nèi)容松散，與實踐間的緊密度很難把握，與職業(yè)需求相關(guān)度不直接，專業(yè)學習目標和價值不能預(yù)期，這也是管理學子在專業(yè)學習時倍感困惑之處。（3）專業(yè)性質(zhì)的多樣化。僅僅從我國對公共事業(yè)機構(gòu)的分類模式就可以看出，公共事業(yè)涉及的領(lǐng)域涵蓋范圍廣泛，而其中若干領(lǐng)域具有高度的技術(shù)特征，如醫(yī)療、教育、環(huán)境、科技、文化等，曾經(jīng)有一些學者在談到管理活動與業(yè)務(wù)活動的關(guān)系時指出，一個優(yōu)秀的管理者是建立在對業(yè)務(wù)流程最深刻的實質(zhì)理解之上的。在這些高技術(shù)領(lǐng)域從事公共事業(yè)管理，必然要求對某一領(lǐng)域的技術(shù)特點有一定的了解，需要復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。另一方面，一部分純粹事務(wù)性的公共事業(yè)又有一般行政管理的特點?？傮w看來，公共事業(yè)管理這一專業(yè)呈現(xiàn)出多樣化的專業(yè)性質(zhì)。

（二）全面提升課程教學的內(nèi)涵

1.指向性的課程目標。課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的核心載體，“專業(yè)”的概念不再是一個實體，而是指一系列有一定邏輯關(guān)系的課程組合（program）。任何一門課程都需要在專業(yè)的邏輯下進行設(shè)置，課程的教學目標必定指向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標。在專業(yè)培養(yǎng)目標上，麥克南所說的想象力具有高度的概括性，包括探究性學習活動的誘發(fā)和自主發(fā)展的能力獲得。這兩個方面的要求與公共事業(yè)管理的基本特點具有高度的吻合性。2.生成性的課程教學。管理學除了它的基本信念以外，從來沒有放之四海而皆準的工具或者說技能，在某種意義上，它是一種基于情境、被賦予創(chuàng)新特征的方法學。因此，課程教學應(yīng)當針對不同的情境，創(chuàng)造性地生成富有價值的新內(nèi)容，及時、科學地調(diào)整教學內(nèi)容使其與專業(yè)領(lǐng)域的變化密切相關(guān)，是課程教學的內(nèi)在要求。另一方面，管理活動常常面臨不同學科思維的沖突與對立，只有從不同的角度理解同一現(xiàn)象，才有可能找出解決管理問題的均衡點。因此，多學科的融合以及前沿性問題的分析，是逐步提升管理類專業(yè)學生管理素質(zhì)的客觀要求?？傮w來看，生成性課程教學是引導(dǎo)學生走進專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵，也才能逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)情感和專業(yè)認同。3成長性的課程評價。課程評價理論雖然已經(jīng)非常豐富，但是仍然以“內(nèi)部性評價”為主，值得注意的是，一方面，喬納森等人認為學習動機的形成應(yīng)成為重要的課程目標和課程評價的重要對象。另一方面，TVAAS（Tennessee val.ue-added assessment system）創(chuàng)新了教育評估的理念，采用大量與課程目標相關(guān)程度高且滿足敏感度測量的變量來實現(xiàn)評估。以學生成長來取代現(xiàn)行的課程評價，反映了成長是一個多維能力和方法的累積過程這一客觀規(guī)律，并且從本質(zhì)上反映了公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)中的能力要求。