孔靜潔

摘 要 通過實例，把小學信息技術中學生難以理解的內(nèi)容與學生生活中熟悉的事物進行類比教學，化抽象為具體，從而增強教學效果。

關鍵詞 類比教學法；信息技術學科；Scratch

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0086-02

1 引言

信息技術學科是一門飛速發(fā)展的學科，知識覆蓋面廣、更新速度快。在實際教學中難免有許多內(nèi)容比較抽象，不容易被學生接受和理解，也有許多新知識雖所謂新，但仍與原知識之間存在千絲萬縷的關系?！坝斜容^才有鑒別”，因此，對于教師的教和學生的學也要比較，而這里所說的比較就是通常所說的類比教學法。信息技術教師要將深奧的理論講得通俗易懂，就需要巧妙地將生活中的實例與教學相結合，較好地應用類比法教學，把知識進行類比，變抽象為具體，變復雜為簡單。

何為類比教學呢？通俗地說，就是在教學過程中對有聯(lián)系的知識進行歸類比較，從而建立知識間的關聯(lián)，以達到掌握知識的目的。類比教學法以建構主義理論為理論依據(jù)。建構主義理論指出，兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用下逐步建構起新知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。而在實際教學過程中，類比教學法是通過建立實物模型，化繁為簡，進而幫助學生學習新知識，并以促進學生理解新概念、掌握新知識、提升自學能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維為目標的教學方法。筆者將結合開展信息技術教學實際，探索類比教學法在小學信息技術學科中的運用。

2 運用類比教學法自然引入新概念

對概念的理解是學好一門學科的基礎，是培養(yǎng)學生綜合能力的先決條件，信息技術學科中總有一些概念對于學生來說是難以理解的，有些還很抽象，顯得很深奧。如果恰到好處地應用一些形象生動的類比，不僅有助于提高學生的學習興趣，而且能達到幫助學生理解和記憶的目的。

如在教學“認識鼠標”一課時，講到一個“拖動”的操作，對于剛剛接觸計算機的三年級學生來說，準確地掌握鼠標拖動時按鍵與拖動的同步性以及拖、放的時機是本課的難點。因此，在教學過程中把“拖動”操作比作物品“搬家”。學生都知道進行“搬家”操作時是從起點搬起來，途中不能放手，到了終點才能放下。同樣，拖動的操作也是按住左鍵把圖標拾起，到目的地時松開左鍵放下圖標（此處還可以讓學生觀看搬家的小動畫）。如此解釋下，學生都能理解拖動的實質(zhì)了，在理解的基礎上來完成拖動的操作就顯得輕而易舉。

而在講“Windows桌面”時，會習慣性把桌面比作寫字臺，把桌面的“圖標”比作寫字臺上的學習工具，想用哪一個就雙擊哪一個。這樣進行類比后，學生基于理解的基礎上再“雙擊”操作就更加得心應手。再如在教學“Scratch中的隨機數(shù)”一課時，設計抽獎活動，讓學生參與抽獎的過程。據(jù)調(diào)查，學生都想抽一等獎，結果是有些如愿抽到了，有些沒有抽到，這就讓他們感受到抽獎結果的不確定性，再來理解隨機的概念就顯得輕而易舉。

以上類比教學法的使用，采用了學生生活中的一個個鮮活的實例，這樣的實例為學生理解概念知識創(chuàng)設了熟悉的生活情境，學生很容易以自己的生活經(jīng)驗和知識來同化新的概念，把以往的思維方式平移過渡到新的知識點上，新的知識就能輕而易舉地整合到原有的認知結構中去。

3 運用類比教學法有利于知識間的遷移

在信息技術學科教學中，許多不同的內(nèi)容在認知結構上是相通的，但新舊知識所處的具體環(huán)境不同。教師需要為學生提供辨認多種環(huán)境的相似性的機會，并指導他們逐步形成運用類比推理尋找相似性的思維方法。

如在“初識PowerPoint”一課教學中，出示任務書，請學生比較與Word界面的相同點和不同點，從而來認識PowerPoint界面的組成。在已經(jīng)學習過Word的基礎上，通過比較，有的學生很快總結出這兩個軟件非常相似，菜單工具欄的作用也基本一樣。也有學生通過嘗試發(fā)現(xiàn)，在Word中學習的許多操作在PowerPoint中也有同樣的作用。利用知識遷移的方法，在激活學生已有認知體系的前提下，讓學生進行對比學習，抓住與Word窗體界面的異同點進行交流討論。在學生充分討論后，教師再進行知識之間的梳理與歸納，內(nèi)化學生的認知。

再如在教授Scratch編程中“廣播”的應用時，特意設計一個教學環(huán)節(jié)：“同桌之間互相體驗電子郵件的收發(fā)過程，并歸納出收發(fā)郵件的步驟?！睂W生實踐過后很快就總結出：“發(fā)送郵件前需明確發(fā)送者和接受者。發(fā)送者：要確定收件人，然后確定發(fā)送主題與內(nèi)容，再發(fā)送郵件。接受者：打開郵件查閱內(nèi)容?！庇辛诉@樣的體驗后再把過程遷移到學習廣播的應用，顯而易見就簡單多了。正像郵件收發(fā)過程一樣，使用廣播前需要明確發(fā)送對象與接收對象，發(fā)送對象添加主題后選擇“廣播”控件發(fā)送信息，接收對象選擇“當接收到主題”控件后處理信息。如此一來，有了收發(fā)郵件這個常識模板后，即使廣播應用（實為編程中的消息傳送機制）學習起來相對深奧，每每在應用時轉(zhuǎn)化為“收發(fā)郵件過程”就再簡單不過了。

心理學研究表明，當學習內(nèi)容處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”時，學生更容易獲得成功，這種成功感可以有力地保證學生不會因過多的失敗而放棄他們的努力、失去發(fā)現(xiàn)的機會。同時，應用類比教學法，不但可以促使學生回顧舊知識，并嘗試在已有知識的基礎上去發(fā)現(xiàn)新結論、構建新知識，還可以有效地實現(xiàn)舊知識在新內(nèi)容中的正遷移，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，突破教學難點，降低教學難度，這也符合建構主義的學習理論。

4 運用類比教學法可以有效提升自學能力

“授人以魚不如授人以漁?！苯處煵粌H要傳播知識，更要在實際教學中教授學生學習的方法，讓其掌握終身學習的能力。正所謂：送給學生一杯水，不如讓學生自己尋找一滴水。教師要善于引導學生應用類比法提出問題、分析問題、解決問題。

如在認識軟件的界面教學過程中，可以抓住操作系統(tǒng)的常用軟件一般都具有比較良好、類似的特征，引導學生在已有的認知基礎上去學習新軟件的操作使用。比如可以借助已學的畫圖軟件中的“新建”“保存”“退出”等相關知識來學習Word軟件的操作。而Word中有關保存、復制、粘貼等內(nèi)容，又可為網(wǎng)絡信息的收集服務。并且在學生掌握了Word的使用后，還可以讓學生自主探索學習PowerPoint的使用，并歸納出其相同點與不同點，這樣學習PowerPoint就不費吹灰之力，或者說學習其他的新軟件都有一定的基礎，因為軟件的界面都有相似之處。

再如在學習運用百度等搜索引擎查找資料時，通常會讓學生回顧圖書館查詢書籍的過程，有過借書經(jīng)驗的學生都知道在圖書館查詢圖書時通常有兩種方法：一種方法是按照目標圖書的類別一步一步地細化，直至找到圖書（分類導向法）；另外一種是按照目標書名中的部分名稱或全名找到圖書（關鍵字查找法）。搜索引擎查詢信息時通常也是這樣的方式，這樣在學習使用搜索引擎查找資料時就完全可以交給學生進行自主研究了。

葉圣陶曾說過“教是為了不教”，因此，教師在教學中應恰當運用類比法，把教學模塊內(nèi)容進行比較、分析、整合，使零散的知識系統(tǒng)化，從而簡化成一個已知的模板，使學生學會應用類比的方法進行學習與思考，由具體的事物去認識抽象的知識，由已知的知識去認識未知的領域。對學生而言，學習不再是模仿記憶，不再是脫離實際，而是體驗、發(fā)現(xiàn)和探索。這種教學法既提高了學生的學習效率，又在潛移默化中培養(yǎng)了學生的自學能力。

5 運用類比教學法可以有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種以原有知識、經(jīng)驗為基礎創(chuàng)建新事物的能力。類比思維正是借助于原有知識、經(jīng)驗為基礎，進而進行比較、聯(lián)想、啟發(fā)、誘導，以尋求思維的發(fā)散與變異。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開類比思維的養(yǎng)成。

如在教學“Scratch中的隨機數(shù)”一課時，設計的教學案例是運用隨機數(shù)實現(xiàn)“我心目中的海底世界”。本課設計通過讓學生回顧去過的海底世界完成舞臺搭建、角色導入等，并初步實現(xiàn)海底世界，進而通過觀看海底世界錄像，從魚游的快慢、步數(shù)、轉(zhuǎn)向、范圍等，觀察分析與自己的海底世界有什么區(qū)別。學生的目光是尖銳的，他們通過觀察很容易發(fā)現(xiàn)魚游動的步數(shù)、轉(zhuǎn)向、范圍都是變化的、不確定的，從而在此基礎上讓他們運用隨機數(shù)加以完善就自然而然了。又因為創(chuàng)設了海底世界這個情境，學生應用隨機數(shù)的方式各一，有人加了潛水艇，用隨機數(shù)控制潛水艇移動范圍；有人加了氣泡，用隨機數(shù)來控制氣泡的移動和變色……豐富多彩的海底世界被一一再現(xiàn)，可謂是千姿百態(tài)。

類比教學法讓學生充分開拓自己的思路，運用已有的知識、經(jīng)驗，將不熟悉的問題與已經(jīng)解決了的熟悉的問題或其他相似事物進行類比，建立新舊聯(lián)系并求同存異，從而創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中加強學生類比思想的培養(yǎng)是很有必要的，尤其是在程序設計教學時，教師要保護學生的求知欲，激勵學生通過觀察、分析、比較、歸納等類比手段提出問題、分析問題、解決問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，提升創(chuàng)新實踐能力。

6 結語

牛頓歸結他取得的巨大成就時曾說過：“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上?！闭且驗橛辛饲叭说闹R的鋪墊，才讓牛頓站得高、看得遠，發(fā)散出更深刻的真理。因此，教師在實際教學中只有多運用類比教學法，建立新舊知識之間的連接，為學生的生活經(jīng)歷和知識學習間架設好橋梁，在類比中聯(lián)想，從而升華思維，既有模仿又有創(chuàng)新，才能激發(fā)學生探索新知識的意向，由此及彼，“以舊學新”，突破難點，掌握新知識，達到知識和方法的遷移，起到事半功倍的效果。

總之，世界萬物總是息息相關的，很多知識就來源于生活。因此，在小學信息技術教學過程中，教師作為一個組織者、引導者，首先應該對所教信息技術知識從本質(zhì)上有深刻的理解；其次，在教學活動中應充分應用類比教學法，將書本知識與實際的事物模型聯(lián)系起來，化抽象為具體，讓學生在學習過程中體會其中的思想方法和內(nèi)在聯(lián)系，在掌握知識的同時培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。