張小平　趙依依

雨果說：“只有希望才讓未來發(fā)出光芒?！便缈谛W(xué)以“希望教育”為橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走上自主、自治、自信的道路，而學(xué)校實現(xiàn)“希望教育”的具體方法是小組合作學(xué)習(xí)。

一、推行小組合作學(xué)習(xí)的背景

“十一五”期間，沌口小學(xué)根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)偏低、教師年齡結(jié)構(gòu)偏大、家長對孩子關(guān)注度不高等實際情況，并結(jié)合已有的辦學(xué)經(jīng)驗，提出了“希望教育”理念。

“十二五”初期，學(xué)校進一步挖掘和提煉文化內(nèi)涵，明確了“給成長加點希望，為未來增添榮光”的辦學(xué)理念和“有情、有禮、有志、有恒”的培養(yǎng)目標(biāo)，以及“一所有夢想的學(xué)校，一個夢想可以實現(xiàn)的地方”的辦學(xué)愿景。

理念的完善和豐富為學(xué)校發(fā)展指明了方向，但達成這樣的目標(biāo)還需要具體的抓手。2012年，區(qū)教育局與鄭杰工作室簽訂了區(qū)域教育改進計劃和優(yōu)勢發(fā)展戰(zhàn)略合作項目書，沌口小學(xué)成為項目學(xué)校。鄭杰在對學(xué)校細致考察的基礎(chǔ)上，提出把“小組合作學(xué)習(xí)”作為實施“希望教育”抓手的想法。學(xué)校組織師生進行論證。大家經(jīng)過認真調(diào)查和反復(fù)討論，最終達成這樣的共識：“希望教育”是以熱愛學(xué)生、崇尚發(fā)展、培養(yǎng)自信、追求希望為基本價值取向的教育思想，小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，鼓勵學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，如果借用小組合作學(xué)習(xí)的方法把學(xué)生引領(lǐng)到自主學(xué)習(xí)的道路上來，那么學(xué)生綜合素質(zhì)偏低、家庭教育不夠、教師資源不足等問題就能隨之解決。

二、推行小組合作學(xué)習(xí)的策略

沌口小學(xué)采取三種方法推行小組合作學(xué)習(xí)。

1.提煉出“希望-發(fā)展”課堂教學(xué)模式

學(xué)校在整理、總結(jié)以往教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，提煉出“希望-發(fā)展”課堂教學(xué)模式。這種模式的核心是“三課貫通、三環(huán)貫中、五程貫通”。“三課貫通”指課前以問題生成單導(dǎo)學(xué)，開啟合作學(xué)習(xí)之源；課中以小組合作學(xué)習(xí)為根，伸展合作學(xué)習(xí)之翼；課后以反思提升為本，承載合作學(xué)習(xí)之效。“三環(huán)貫中”指自主學(xué)習(xí)我能行，合作學(xué)習(xí)我快樂，反思學(xué)習(xí)我提高?！拔宄特炌ā敝刚n前導(dǎo)學(xué)，點燃希望；質(zhì)疑解疑，鍛煉能力；交流展示，轉(zhuǎn)化能力；拓展延伸，提高能力；自我反思，全面總結(jié)。

模式提煉出來后，學(xué)校要求教師備課時必須基于“希望-發(fā)展”課堂教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)技巧（如組合閱讀法、三步采訪法、復(fù)述通行證、發(fā)言卡等），并要求教科室和教研組對教師的備課情況把關(guān)。同時，組織人員深入課堂，檢查教師教學(xué)落實情況。一系列行之有效的措施保證了教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)方式的同步推進，提高了課堂效率。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方式

首先，科學(xué)地編排與訓(xùn)練小組。為了讓教師進一步明確分組的意義、方法和小組學(xué)習(xí)的訓(xùn)練策略，學(xué)校邀請鄭杰團隊對全校教師進行集中培訓(xùn)與指導(dǎo)。專家團隊采取化整為零、化難為易、現(xiàn)場演練的方式，循序漸進地讓教師掌握小組合作學(xué)習(xí)的各種具體組織方法。比如，訓(xùn)練“內(nèi)外圈”方法時，專家團隊先詳細地介紹其組織形式、方法以及需要注意的事項，然后現(xiàn)場對學(xué)生進行訓(xùn)練，最后要求教師在課堂上使用。這種方法針對性強且直觀有效，即使老教師也能很快地掌握并運用。

其次，“翻轉(zhuǎn)”課堂學(xué)習(xí)形式。學(xué)校要求各學(xué)科教師教學(xué)時，都要先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)；然后在小組中交流自學(xué)情況，提出自學(xué)時的問題，看是否能在小組中進行解答，不能解答的以組為單位提交給教師；最后，教師針對各小組提出的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的課堂不再是先教后學(xué)，而是先學(xué)后教，因其保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，所以教學(xué)效果大幅提升。

最后，用“學(xué)時”取代“課時”?！罢n時”關(guān)注、強調(diào)的是課堂上用于教師講授的時間。“學(xué)時”指的是學(xué)生在完成特定學(xué)習(xí)內(nèi)容時所用的全部時間，包括課堂前后的自學(xué)時間、小組學(xué)習(xí)時間、課堂上其他學(xué)習(xí)時間。學(xué)校在科學(xué)測算的基礎(chǔ)上，規(guī)定了學(xué)生課前、課中、課后必需的學(xué)習(xí)時間。這一舉措，既保證了學(xué)生的自學(xué)時間，又推動了教師思想的轉(zhuǎn)變。

3.轉(zhuǎn)變課堂評價方式

學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)評價以小組為單位，以評分為載體。就評價單位而言，無論增分還是減分都在小組內(nèi)進行，都由全體組員決定。就評價結(jié)果的運用而言，分數(shù)既是小組獲得表彰的依據(jù)，也是組員獲得榮譽的依據(jù)。比如，學(xué)校的“雛鷹爭章”活動規(guī)定，個人在發(fā)言、表揚、批評、作業(yè)四個方面的分數(shù)積累到一定層級后獲得相應(yīng)的獎?wù)掠涗洠华務(wù)轮饘舆f增到一定程度后，可以被評選為“雛鷹之星”。

三、推行小組合作學(xué)習(xí)的效果

1.讓學(xué)生充滿了自信

合作課堂培養(yǎng)出了“四自課堂小達人”：學(xué)習(xí)上自主，主動參與和探索；學(xué)習(xí)上自信，主動努力和奮斗；學(xué)習(xí)上自律，主動約束和反?。粚W(xué)習(xí)上自強，主動合作與交流。這里的“自”既指個體的學(xué)生，又指個體所在的小組團隊。在小組中，學(xué)生學(xué)會了自我構(gòu)建組織，自我制訂規(guī)則，自我擔(dān)當(dāng)責(zé)任，自我實現(xiàn)目標(biāo)。他們逐步從依賴家長、依賴教師、依賴成績好的同學(xué)的思想桎梏中走出來，開始意識到學(xué)習(xí)是自己的事，是一件可以實現(xiàn)自我成就感的事。

2.讓課堂變得高效

以往的教學(xué)中，課堂提問、引導(dǎo)回答要花費大量的時間，但落實效果并不理想。推行小組合作學(xué)習(xí)后，基礎(chǔ)性問題在小組學(xué)習(xí)時已得到解決，集中學(xué)習(xí)時解決的都是學(xué)生難以準(zhǔn)確理解的內(nèi)容，這就提高了教學(xué)的針對性和效率。以語文教學(xué)中的詞語理解為例。詞語理解是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但每篇課文中的大部分詞語學(xué)生都能理解，這些就由學(xué)生自主解決；有些詞語雖有難度，但通過“兵教兵”的方式，小組內(nèi)也能理解，這部分就由小組合作解決；剩下的最有難度的詞語，教師在教學(xué)過程中適時引導(dǎo)學(xué)生理解。采用這樣的方法理解詞語與教師集中解決所有詞語哪個更有效，結(jié)果是不言而喻的。

3.培養(yǎng)了團隊精神

傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)形式主要有個體自學(xué)和班內(nèi)群體學(xué)習(xí)兩種。前者無從談團隊精神，后者以安靜地聽課、做題為主，也沒有真正意義上的團隊合作，因而很難培養(yǎng)團隊精神。小組合作學(xué)習(xí)卻是一個培養(yǎng)團隊精神的平臺，比如我們要求學(xué)生在小組合作中重視合作禮儀——發(fā)表看法前要問好，不隨意打斷別人的發(fā)言，評價別人的發(fā)言以鼓勵為主等。這樣的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生禮貌答話、學(xué)會贊美、樂于助人的品質(zhì)，又提升了學(xué)生的溝通、表達等能力。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)沌口小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華