張苗

[摘 要]語文教學教什么比怎么教更重要。因此，研制準確的教學內容，理應成為閱讀教學首要關注的問題。在教學中，教師可以嘗試從教材編者、學生需要、文體特點等不同的角度開掘教學資源，努力尋找三者重合部分，這樣就能真正促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關鍵詞]基本立場；內容研制；編者意圖；文體特點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0035-01

語文學習如同一場饕餮盛宴，沒有好的食材，學生就無法從中汲取到適合自身生長的營養(yǎng)。因此，閱讀教學首先要關注的問題應該是教什么、學什么的問題。只有真正厘定教學的內容，才能讓語文教學走出高耗低效的怪圈。

一、聯系對比，洞察編者的主張意圖

選擇怎樣的文本、與哪些課文組建成單元、設置在哪一個冊中、課后設置哪些思考練習題……這些都是教材編者從課標理念與學生學習心理出發(fā)認真思考的問題。這些問題的背后蘊藏著編者鮮明的思想主張。因此，閱讀教學要將編者的立場和意圖納入到教學內容的選擇中來，這樣才能研制出適切而合理的教學內容。

如，《秦兵馬俑》一文同時被人教版和蘇教版兩套教材選用，分別安排在第七冊和第十冊。這就為我們研制本課的教學內容提供了重要的信息。首先，教師要關注這一單元的整體編排結構以及文本在單元中的位次。在人教版中，《秦兵馬俑》與《頤和園》《長城》構成“文化遺產”單元。聯系其他兩篇課文分析，教學內容可以設定為：體悟并嘗試運用移步換景的寫作順序、邊觀察邊聯想的寫作方法、緊扣事物特點展開描述的方法。同時，在這一單元中，《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，因此要引領學生以自主探究的方式展開學習。而在蘇教版，《秦兵馬俑》則與《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》一起構成了“世界名城”的單元。根據其他兩篇課文的教學價值點，從整體來分析，其教學內容可以設定為：一是學習作者緊扣事物特點，展開有條理敘述的方法以及學會基本的說明方法；二是借助語言文字感受世界名城的獨特魅力和風光，感受世界人民的勤勞、善良與智慧。作為一篇精讀課文，教師還應該聚焦謀篇布局、虛實結合等表達策略，讓學生感受到文章的表達效果。

二、調查了解，契合學生的認知需求

所謂教學，就是“教”為“學”服務。學生是教學的主體，任何內容的研制必須符合學生的認知規(guī)律，契合學生的認知需要，要站在學生的立場上，喚醒學生內在的認知期待。如，在教學《孔子游春》這篇課文時，很多教師將重點放在感受孔子循循善誘的教師形象和和諧融洽的師生關系上，這本無可厚非。但筆者從學生的預習單中發(fā)現，不少學生困惑的焦點在于為什么說“水是真君子”，“賞景”“言志”與“論水”之間存在著怎樣的聯系。因此，在教學中，筆者以“水”為中心點，設置了這樣的教學版塊：一是鏈接生活體驗，感受“水是真君子”的深刻道理，體會孔子作為圣人的形象；二是將“水”與“言志”結合，從所有弟子的志向中探尋“水”的影子，感受孔子作為教師的智慧；三是將“水”與“賞景”整合，感知作者觀察與聯想結合的表達方法；四是有機整合“賞景”“論水”“言志”三個部分，洞察作者將景、水、人三者相融的藝術構思。

學情是教師設定教學目標、研制教學內容、選擇教學策略的重要依據。只有真正了解學生的需要，才能正確選擇閱讀教學的內容，真正促進學生認知能力的不斷發(fā)展。

三、辨析梳理，羅列文體的教學價值

語文教材中的選文形式多樣，不同文體的文本具有不同的特點和迥異的教學價值點。因此，我們要善于從文體特點入手，研制出屬于這一文體、這一文本的獨特價值內容，從而提升教學效益。如，教學《滴水穿石的啟示》一文，教學內容應該聚焦在“說什么理”“怎么說理”“為什么要這樣說理”上。因此，教師進行了這樣的教學。首先，從整體把握文本，借助文本復習說理文的基本特點，即總—分—總的結構安排和擺事實、講道理的論證方法；其次，研讀文中的三個事例，并結合論述部分感受作者闡明的道理；其三，對比研讀單元中的《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》等課文，感受說理文事例簡潔、直擊中心的特點；最后，對比之前學習過的《說勤奮》，引出本文中“雨水”作為反面事例的論證方法，感受正反結合的說理效益。

縱觀這一課的教學，教師引領學生從說理文的文體特點入手，讓學生感受文章的說理方法、體悟文章的說理效益，從而使學生對說理文有了更為深入通透的把握。

總而言之，教學內容作為閱讀教學效益提升的關鍵因素，我們要從編者、學生、文本三個維度出發(fā)，探尋三大維度交叉重合的陰影部分，這樣才能促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責編 韋 雄）