王群

綜觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，第一課時(shí)教學(xué)所處的位置一直是尷尬的：它是語(yǔ)文教學(xué)繞不開(kāi)的一道坎，因?yàn)榈诙n時(shí)的深入文本、品詞析句、精彩生成都離不開(kāi)它。但我們平時(shí)的教學(xué)研究又常常會(huì)避開(kāi)它，因?yàn)闈撘庾R(shí)中認(rèn)為，第一課時(shí)的教學(xué)是無(wú)趣的，沒(méi)有什么噱頭，教師的教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)藝術(shù)往往難以展示，課堂不容易出彩。

其實(shí)，仔細(xì)琢磨，第一課時(shí)的教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的。它能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新文章的欲望，能教會(huì)學(xué)生如何從整體上把握課文內(nèi)容，幫助學(xué)生感悟作者的行文脈絡(luò)。正因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)的扎實(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在第二課時(shí)順利地走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本深層次的對(duì)話。那么，第一課時(shí)到底該教什么？我們又該讓學(xué)生從課上學(xué)得什么呢？下面就以《我和祖父的園子》為例談?wù)勎业乃伎寂c實(shí)踐。

一、目標(biāo)定位——學(xué)有方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)達(dá)到的程度。第一課時(shí)的目標(biāo)定位，首先要兼顧“識(shí)字學(xué)詞、通讀課文、理清文脈”等第一課時(shí)固有的教學(xué)目標(biāo)，還可遵從學(xué)生的閱讀規(guī)律，了解學(xué)生對(duì)每篇文章的閱讀“興奮點(diǎn)”，確定恰當(dāng)?shù)?、合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，一定要體現(xiàn)與第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)分度和梯度。

在這樣的思考引領(lǐng)下，我將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.正確流利地朗誦課文，概括課文主要內(nèi)容。

3.通過(guò)朗讀感受園中事的“趣”，觸摸作者特別的言語(yǔ)表達(dá)方式。

二、閱讀品味——習(xí)有所得

讀課文，是第一課時(shí)的重中之重。但這個(gè)讀，不應(yīng)是機(jī)械式的重復(fù)讀，也不應(yīng)是小和尚似的有口無(wú)心的讀。我們可以預(yù)設(shè)一個(gè)個(gè)恰當(dāng)、有效的閱讀話題，讓學(xué)生在逐遍的反復(fù)讀、逐層的深入讀中有所悟、有所得。

1. 讀文，從讀題開(kāi)始——習(xí)得一種預(yù)習(xí)之法

文章題目是作者或編者反復(fù)斟酌才定下來(lái)的，或點(diǎn)明中心，或概括全文。文章的千言萬(wàn)語(yǔ)往往從文題可以初見(jiàn)端倪。因此，第一課時(shí)的教學(xué)，從文題入手無(wú)疑是激趣讀文的有效途徑之一。

《我和祖父的園子》這篇課文選自蕭紅所著的《呼蘭河傳》第三章的第一部分。選進(jìn)教材的內(nèi)容編者稍作改動(dòng)后，確定了這個(gè)題目——我和祖父的園子。因此，課便從讀題開(kāi)始：

①都說(shuō)題目是文章的眼睛，從題目中你讀出了哪些信息？

學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)了人物：我和祖父；地點(diǎn)：園子。

②作者是誰(shuí)？你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的？

這篇課文的作者信息來(lái)源有兩處：“作家卡片”和“腳注”。

讀文題，談發(fā)現(xiàn)，關(guān)注“作家卡片”和“腳注”積累信息，這些無(wú)疑是在教學(xué)生多角度初讀課文的方法，同時(shí)，也為接下來(lái)

的漸入文境增加了一定的信息

積淀。

2.會(huì)意，由詞串展開(kāi)——習(xí)得一種概括之法

初讀文本，感知課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)第一課時(shí)的首要任務(wù)。但《我和祖父的園子》不像有些課文脈絡(luò)清晰、層次清楚，作者蕭紅把人物刻畫(huà)、景物描寫(xiě)與反復(fù)敘事在文中交叉運(yùn)用。如何幫助學(xué)生讀懂文意、把握文章脈絡(luò)呢？我在檢查生字詞預(yù)習(xí)收獲后，進(jìn)行了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)：

在本課詞語(yǔ)中有三個(gè)詞特別有意思，它們?cè)谡n文中有許多同類(lèi)伙伴呢。（出示活動(dòng)要求）

◆說(shuō)文意

1.自由讀課文，并從文中圈畫(huà)出下列詞語(yǔ)的同類(lèi)伙伴：

蝴蝶

倭瓜

鏟地

2.小組內(nèi)交流所找的詞，并試著用它們說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

學(xué)生在“為三個(gè)詞找同類(lèi)伙伴”這個(gè)近似游戲一樣有意思的閱讀話題中閱讀課文，興致盎然，于是有了三組詞串的出現(xiàn)。接著讓學(xué)生在小組討論后，借著三組詞串，將一篇課文讀成一段話。此時(shí)相機(jī)引導(dǎo)：“要是咱們把它概括成一句話就更厲害了?！庇谑?，課文的主要內(nèi)容在學(xué)生口中變成了一句話。這時(shí)，繼續(xù)引導(dǎo)：“要是能把這一句話再精簡(jiǎn)成幾個(gè)小標(biāo)題就更不得了了，咱們小組趕緊討論討論?！比缓蟾嬖V學(xué)生：“這叫提煉，這是概括的最高境界。以后讀書(shū)可以繼續(xù)做這樣的嘗試。”

這一活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最初源于第一學(xué)段的“詞串識(shí)字”，不過(guò)，筆者本文所談的“詞串”是指來(lái)自于文本，有時(shí)也可圍繞文本中的某一個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)筑與之有一定內(nèi)在聯(lián)系的詞串。“詞離不開(kāi)句，句離不開(kāi)篇。”詞串的出現(xiàn)源自課文，它在概括文章內(nèi)容或突破文章難點(diǎn)上往往會(huì)起到四兩撥千斤的作用。

這一環(huán)節(jié)，通過(guò)在文中尋找同類(lèi)詞，再抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，整體感知課文內(nèi)容，然后順勢(shì)引導(dǎo)概括、提煉，將字詞學(xué)習(xí)與感悟文章內(nèi)容、解讀作者行文思路融為一個(gè)整體。因?yàn)檫@些詞語(yǔ)，課文的內(nèi)涵有了形象根基。反過(guò)來(lái)，這些詞語(yǔ)也因?yàn)檎n文內(nèi)涵的發(fā)掘，它們之間有了關(guān)聯(lián)，有了生命。

雖然我們不可能篇篇課文都可以如此巧妙地將詞語(yǔ)歸類(lèi)（也無(wú)必要），但有一點(diǎn)我們必須清楚，文章終歸是由詞語(yǔ)構(gòu)成的，抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就可以由這些詞語(yǔ)擴(kuò)句構(gòu)段，在頭腦里復(fù)現(xiàn)整篇課文的內(nèi)容，這就叫“綱舉目張”。

3. 品文，從朗讀開(kāi)始——習(xí)得一種表達(dá)之法

《我和祖父的園子》一文中充滿了樂(lè)趣童心，不管是誰(shuí)，捧卷閱讀這篇課文，總會(huì)不由得讓人沉浸到作者那愉快而美好的童年生活中。學(xué)生也不例外，“趣”無(wú)疑成了他們初讀課文的“興奮點(diǎn)”。于是，一個(gè)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知而又讓學(xué)生感興趣的閱讀話題誕生了：

◆讀文“趣”

各組挑選認(rèn)為寫(xiě)得最有趣的一處合作練讀，把“趣”讀出來(lái)。

（小提醒：“趣”可能就藏在一些寫(xiě)得特別有意思的詞語(yǔ)和句子中。）

學(xué)生在一遍遍的合作練讀、小組展示讀中，邊讀邊品，邊評(píng)邊品，逐漸發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“趣”是通過(guò)一些生動(dòng)的詞語(yǔ)和特別的句式表達(dá)出來(lái)的。這樣巧妙地引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注內(nèi)容的“趣”，轉(zhuǎn)向關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)的“妙”。

三、嘗試質(zhì)疑——倡導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難

第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，教師不妨通過(guò)質(zhì)疑，在高潮處留下懸念，在疑難處拋下話題，在矛盾處戛然而止，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，“相對(duì)完整，留有懸念”這也是第一課時(shí)的價(jià)值所在。

因此，在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這生動(dòng)的語(yǔ)言背后又藏著作者怎樣的情感？園中的景色是怎樣的？既然作者是回憶童年生活，為什么又要寫(xiě)園中景呢？”這些問(wèn)題可以為下一課的學(xué)習(xí)蓄勢(shì)。

當(dāng)然，第一課時(shí)并沒(méi)有固定的模式，每篇課文的內(nèi)容、體裁不同，教師的風(fēng)格、解讀不同，各學(xué)段的要求、目標(biāo)也不同，我們很難規(guī)定第一課時(shí)要先做什么、再做什么。但如果我們心中能有明確的“課時(shí)觀”“習(xí)得觀”，那么，這樣的課堂無(wú)論教什么、怎么教，學(xué)生在閱讀情感和閱讀能力上都能習(xí)有所得、學(xué)有提升。

（作者單位：江蘇如皋市安定小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥