謝蘭香

思維力的培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的主要目的之一，也是培養(yǎng)未來人才核心技能的途徑之一。為此，筆者將“如何從文本出發(fā)，為思維力找尋一方沃土”確定為自己研究的主題，并以蘇教版六年級上冊第二單元的教學(xué)為例進行實踐。

一、開篇有疑，激活思維

一篇文章，題目就是眼睛，透過題目就能洞察到文章的中心。看來，要想走進文本，首先要從題目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑，激活思維，讓學(xué)生的思維從一開始就進入課堂。

蘇教版六年級上冊第二單元的四篇課文依次為《負荊請罪》《最后的姿勢》《船長》《愛之鏈》，不難看出，這四篇文章都是以“愛”為主題。這樣題材的文本，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就易于讀懂且能夠引起情感的共鳴，質(zhì)疑就更能觸摸到文本的那根弦了。

如教學(xué)《負荊請罪》一文，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)了解了“負荊請罪”的意思，此時學(xué)生質(zhì)疑：“廉頗為什么要向藺相如負荊請罪？”“廉頗何罪之有？”帶著這兩個問題研讀文本，就更有指向性了。教學(xué)《最后的姿勢》，可從題目發(fā)問：“譚千秋最后的姿勢是什么樣子的？”由此直奔令人震撼的畫面，感受譚千秋的偉大。教學(xué)《船長》，學(xué)生不再質(zhì)疑船長是誰，而是為什么以“船長”為題，而不是像電影《泰坦尼克號》一樣以船名為題或以災(zāi)難為題呢？這個問題的探究能使學(xué)生感受到船長的偉大。教學(xué)《愛之鏈》，為什么是“鏈”而不是“河”呢？此問題更能讓人體會“真情互助”。

從題目入手，選取有價值的問題，能讓學(xué)生根據(jù)問題的提出去搜集信息、去分析整合得出一個研讀文本的初步方案，這就是審辯思維的過程。此時，學(xué)生的思維進入一個嶄新的狀態(tài)，課題成為了學(xué)生思維力的生長點。

二、再讀生疑，發(fā)散思維

審辯思維要求在得出一個初步方案后，還需要一個跟別人討論改進自己想法的過程。通過有效的交流，通過與人的討論，最后得到解決問題的方案，這才是審辯思維的全過程。在學(xué)生“開篇有疑”后，走進文本品讀解疑，解疑后再質(zhì)疑，質(zhì)疑中的學(xué)習(xí)會促進學(xué)生思維的發(fā)散。

還以這四篇文章為例，文章中值得討論交流、合作探究的問題在哪里呢？《負荊請罪》第一幕中藺相如的一句話值得辯論——“既然秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎？”藺相如到底怕還是不怕呢？可以以此舉行一個辯論會，從而揭示出藺相如的避讓是“為國著想”?！蹲詈蟮淖藙荨芬晃闹杏腥齻€不同身份的人——救援人員、獲救學(xué)生、一名教師，結(jié)合這三者的話，你怎樣理解這“最后的姿勢”呢？理解問題譚老師的形象頓時豐滿起來。《船長》一文中“偉大的靈魂”和“又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”又該怎樣理解呢？《愛之鏈》一文中老婦人為喬伊修車付費，喬伊為何發(fā)愣？女店主為何極度疲勞的臉上還依然帶著甜甜的微笑？老婦人用了餐，付了費，為何還留下一紙包錢？討論了這一系列的問題后，一條“愛之鏈”就很明晰地展現(xiàn)在我們眼前。

看來，再讀文本能引發(fā)一系列的問題，在解決這一系列的問題時，“好”問題成了思維力的另一生長點。當(dāng)然，答案“撲滅”問題。解決問題只是一個溝通的契機，是得到答案的途徑，這種尋找答案的過程又是生長思維力的過程。

三、實施對質(zhì)，生長思維

“學(xué)習(xí)，就是和現(xiàn)實對質(zhì)；學(xué)習(xí)，就是與他人對質(zhì)；學(xué)習(xí)，就是論辯。”這就讓我感慨：其實，變構(gòu)模型就是思維的一個場，它給予思維力的是一個情境。這個情境可以隨時存在，隨處讓思維力得以生長。這與批判性思維的特點——不懈質(zhì)疑、多元意見、理性判斷——不謀而合。

以《負荊請罪》第二幕為例，廉頗跪下請罪時說：“藺大人，請您用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。”這里就有“對質(zhì)”話題，廉頗堂堂七尺男兒，當(dāng)時的第一大將軍，為國立下了汗馬功勞，何罪之有，需要讓同等級別的人用荊條抽自己呢？這也算得上與現(xiàn)實對質(zhì)。在對質(zhì)的過程中我們感受到廉頗的“知錯就改”其實也就是“為國著想”。第二次“對質(zhì)”可以與韓勃進行。如果你就是韓勃，你是怎樣評價廉頗的呢？第三次“對質(zhì)”，可以讓學(xué)生共同來評價廉頗和藺相如兩個人。學(xué)生此時的思維已經(jīng)非?；钴S，形成了一個思維場，思維力得到了生長，這里的“對質(zhì)”成了思維力生長的沃土。

看來，學(xué)習(xí)既是解構(gòu)，又是建構(gòu)。在解構(gòu)與建構(gòu)的過程中產(chǎn)生變構(gòu)模型，從而讓過程中伴隨著思辨，學(xué)生的思維力得以生長。

四、探究辨析，豐富思維

理解表達也是一種思維力的生長點，它更側(cè)重于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以《愛之鏈》為例，全文共有三處環(huán)境描寫：第1小節(jié)以“黃昏、寒風(fēng)、飛舞的雪花、破舊的汽車、幾乎看不見汽車和人影的公路……”等渲染出

喬伊凄涼的內(nèi)心世界；第10小節(jié)有一句環(huán)境描寫——餐館里面十分破舊，光線昏暗。破舊的餐館，熱情的主人很是溫暖。學(xué)生品讀、感悟出他們生活雖艱難，但對別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛心。第三處是給我們留白的，她關(guān)上店門，走進里屋，這里屋里有些什么呢？我們又該補白些什么呢？學(xué)生討論后交流：可以是破舊的桌子，可以是褪了色的窗簾，可以是屋內(nèi)燃得很旺的火爐，可以是窗外照射的陽光……在學(xué)生交流后再練習(xí)表達，引導(dǎo)學(xué)生運用文本環(huán)境描寫的方法，結(jié)合結(jié)尾處的情感基調(diào)，選擇合適的景物，進行細致的描寫。這樣，學(xué)生的表達能力得到了鍛煉，又加深領(lǐng)悟了小說的主旨，可謂一舉多得。從學(xué)生的練筆表達中，我們折服于他們模仿中的創(chuàng)造力。這又給思維力提供了一個生長點，并豐富了學(xué)生的思維。

（作者單位：江蘇如皋市如城實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥