徐迎梅

為什么在名師的課堂上，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生偏差時(shí)，會(huì)誕生很多無(wú)法預(yù)料的精彩？這其實(shí)很大程度上是教師睿智理答行為對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。何為理答？理答就是教師對(duì)學(xué)生的回答作出即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考。教師如何通過(guò)睿智的理答來(lái)打破學(xué)生的思維局限，營(yíng)造良好的充滿(mǎn)思維張力的課堂氛圍，是當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題。

一、探問(wèn)，提高思維效度

巧妙的理答能生成許多無(wú)法預(yù)約的精彩。但教無(wú)定法，理答也是如此，甚至某些時(shí)刻的理而不答，能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考，提高思維的效度。

在《最大的麥穗》這篇課文中，蘇格拉底只說(shuō)了三句話(huà)。教學(xué)中，筆者攫取貫穿文章主線(xiàn)的蘇格拉底說(shuō)的三句話(huà)，組織學(xué)生不同層次地讀。讀完后，有學(xué)生疑惑：“整個(gè)故事，蘇格拉底肯定不只說(shuō)了這三句話(huà)，作者為什么只寫(xiě)了這三句話(huà)？”筆者貌似自言自語(yǔ)地說(shuō)：“是??！為什么偏偏選了這三句話(huà)，這三句話(huà)去掉一兩句，行不行呢？”學(xué)生眼睛發(fā)亮，相視而笑，紛紛悟出這三句話(huà)正是貫穿全文的主線(xiàn)。第一句是蘇格拉底布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們?！钡诙湓?huà)是蘇格拉底對(duì)弟子們敲響了警鐘：“你們已經(jīng)到頭了”第三句話(huà)則是蘇格拉底對(duì)弟子們行為的啟發(fā)。如果抽掉第一句就不知道他們來(lái)麥地里干什么，也就不知道故事的起因；抽掉第二句則不知道故事的結(jié)果，抽掉第三句弟子們也許就不能從摘麥穗這件簡(jiǎn)單的事情中思考、感悟人生。思維有的時(shí)候是安靜的、慢的。在整個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程中雖然教師沒(méi)有回應(yīng)學(xué)生，但實(shí)際上是給學(xué)生安靜的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生自主揣摩這三句話(huà)對(duì)于全篇文章?tīng)恳话l(fā)而動(dòng)全身的重要性。

二、轉(zhuǎn)問(wèn)，拓展思維廣度

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常受定式思維的影響，當(dāng)新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)有沖突時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到迷茫，無(wú)法理性判斷。這時(shí)，教師就應(yīng)該改變提問(wèn)的角度，引導(dǎo)學(xué)生的思維邁向更加廣闊的空間。

這篇文章在課后習(xí)題安排上有一個(gè)硬性要求：課文有幾處使用了分號(hào)？畫(huà)出來(lái)讀一讀，體會(huì)分號(hào)的用法。課上，筆者首先讓學(xué)生讀懂三句含分號(hào)的句子，接著通過(guò)弄清分號(hào)前后各寫(xiě)了什么，讓學(xué)生懂得了句子并列的情況下會(huì)使用分號(hào)，然后出示幾個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

1.有的學(xué)生看到顆粒飽滿(mǎn)的麥穗，就會(huì)立即摘下它 有的人左顧右盼，錯(cuò)過(guò)許多機(jī)會(huì)。

2.弟子們一邊低著頭往前走 一邊用心地挑挑揀揀。

因?yàn)槎ㄊ剿季S，學(xué)生在兩句上全填上了分號(hào)。“第二句填逗號(hào)可不可以？”教師發(fā)問(wèn)后，學(xué)生愣了一下，隨即點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳堑诙涞降滋罘痔?hào)還是逗號(hào)？”學(xué)生在不斷的糾結(jié)與掙扎中既生長(zhǎng)著思維力，又了解了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即兩個(gè)并列的句子，只有其中的一個(gè)分句用了逗號(hào)，才能用分號(hào)。至此，學(xué)生已經(jīng)明了分號(hào)是介于逗號(hào)與句號(hào)之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，最后進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用分號(hào)練寫(xiě)一段就顯得尤為重要。

3.蘇格拉底的弟子們聽(tīng)懂了老師的要求后，紛紛走進(jìn)了麥地。他們有的 ；有的

；還有的 ……

至此，分號(hào)用法學(xué)生們已經(jīng)能夠熟練掌握。

理答在正常情況下是不能預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)對(duì)。如果學(xué)生的回答出乎意料時(shí)，教師就必須馬上調(diào)整預(yù)設(shè)，重新定位問(wèn)題角度，采用睿智的理答方式引導(dǎo)學(xué)生的思維走向正軌，使得學(xué)生能夠正確思考。

三、追問(wèn)，挖掘思維深度

對(duì)于教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生的理解有時(shí)局限在表面，不夠深入，此時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師就應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行深度引領(lǐng)，通過(guò)理答使學(xué)生達(dá)到對(duì)問(wèn)題理解應(yīng)有的深度，拓展學(xué)生的思路。

這篇文章看似短小，道理也不難揭示，但蘇格拉底離學(xué)生的世界太遙遠(yuǎn)，他一語(yǔ)雙關(guān)的語(yǔ)言形式，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是有一定難度的。初讀批注時(shí)，學(xué)生只能從“洪鐘”一詞感受到蘇格拉底的聲音像洪鐘一般，如何讓學(xué)生讀懂字外之意？筆者出示一處批注范例，并告訴學(xué)生，“老師第10遍讀這篇文章時(shí)，讀出了一些詞句的雙關(guān)意，譬如‘洪鐘這個(gè)詞，不單單是指蘇格拉底的聲音像洪鐘一樣響，還指短短七個(gè)字給弟子們帶來(lái)的心靈震撼?！彼麄兺蝗惑@醒了，從原來(lái)的思維套路中跳出來(lái)。“你們就用這樣的讀書(shū)方式進(jìn)行二次批注，看能不能有新的發(fā)現(xiàn)？”六年級(jí)學(xué)生已有五年多的知識(shí)積淀，再加上已經(jīng)站在開(kāi)始思考人生的橋頭，他們的感悟越來(lái)越深入，思維張力越來(lái)越活躍。有的學(xué)生盯住“只許進(jìn)不許退”，說(shuō)蘇格拉底其實(shí)一開(kāi)始就在提醒他的弟子們，人生就像在麥地行走一樣，只是一個(gè)單程，不要在人生的進(jìn)程中左顧右盼。有的學(xué)生讀著讀著，還讀出了自己不一樣的理解：人生固然要抓住機(jī)會(huì)，但追求理想有時(shí)比功利性的追求更重要……二次批注使學(xué)生對(duì)課文中一些看似普通的語(yǔ)句的感悟也越來(lái)越深入，已經(jīng)不是原有水平的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是最大程度地走向文本深處，玩味到尋常詞語(yǔ)背后的不尋常。

課堂理答是一門(mén)藝術(shù)，充滿(mǎn)了智慧。理答好壞決定著課堂教學(xué)的效度、廣度、深度。以上案例，不管是對(duì)于人生哲理的獲得、分號(hào)用法的習(xí)得，還是對(duì)文本平常語(yǔ)言背后深刻性的探究，教師三次智慧的理答，使得整個(gè)課堂的各個(gè)因素充滿(mǎn)著相互間的引力，從而不斷擴(kuò)張學(xué)生思維的張力，凸顯教學(xué)的魅力，煥發(fā)課堂的精彩。

（作者單位：江蘇如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥