倪典++胡海舟

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.憑借對課文的朗讀與感悟，明白小動物和植物們都喜歡小露珠的原因，感受小露珠與大自然的和諧美好。

3. 感知課文的語言特點和表達(dá)特色，通過想象說話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與口頭表達(dá)能力。

【教學(xué)過程】

（師課件展示學(xué)生習(xí)字冊）

師：上節(jié)課已經(jīng)初讀了這篇課文，同學(xué)們也認(rèn)認(rèn)真真寫了習(xí)字冊，我們一起來分享一下寫字的成果。

（師生互評）

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)去觀賞小露珠。夜幕降臨了，草葉上、花朵上、禾苗上出現(xiàn)了一顆顆小露珠，變了、變了……大家睜大眼睛看，看到了什么？

（師課件播放視頻）

一、引讀第一自然段

師：課文是用一組什么

詞語把這個神奇場面描述出來的呢？

生：越來越大，越來越亮。

師：生活中，我們可以用兩個“越來越……”表示事物的變化。哪位同學(xué)能把兩個“越來越……”放入句子中，把句子說完整呢？

（師課件出示：夏天來臨了，天氣越來越 ，我們穿的衣服也越來越 。熊大熊二吃的蜂蜜 ，身體也

。）

（生回答，師相機(jī)點評。）

【點評：通過反饋先學(xué)學(xué)情，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點，引入新知探究。學(xué)生喜歡聽故事看動畫，借助視頻導(dǎo)入新課，既可以有效地吸引學(xué)生的注意力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時提煉出“越來越……越來越……”，讓學(xué)生輕松了解表示事物變化的詞語，又通過兩個由淺入深的句子練習(xí)學(xué)以致用。】

二、入境表演，感受形象

師：多么神奇的小露珠

啊，連小動物們都紛紛趕來和她打招呼了。

（師課件出示活動要求）

師：都有哪些小動物趕來和小露珠打招呼了呢？

生：有小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶。

師：小動物們都來和小露珠打招呼，他們的語言和動作都很特別，你發(fā)現(xiàn)了哪些特別的地方呢？

生：他們的動作各不相同，小青蛙是“蹦”到大荷葉上 ，小蟋蟀是“爬”到草稈上，小蝴蝶是“落”在花朵上。

師：真棒，你關(guān)注到了這些動詞。（課件出示：蹦、爬、落）

師：瞧！可愛的小青蛙率先登場，誰來讀讀這句話？

生：（從遠(yuǎn)處跳過來）“呱呱呱！早哇！像鉆石那么閃亮的小露珠?！?/p>

師：你真是一只可愛的小

青蛙，不僅動作可愛，而且聲音也好聽。看得出來你很喜歡小露珠呢！

師：小蟋蟀慢慢地爬過來。（好奇地問）“小蟋蟀，小蟋蟀，你怎么不一下子跳過來呢？”

生：我太喜歡小露珠了，我怕一下子跳上去，小露珠就消失了。

師：把你的感情融入句中，讀一讀！

（生讀，師點評。）

師：你們瞧，有只美麗的小蝴蝶迫不及待地飛來，她輕輕地落下來。加上動作請你讀一讀。

（生讀，師點評。）

師：同學(xué)們，每一個小動物都有自己獨特的動作，讀起來那么生動，那么有趣，這就是用詞的生動。仔細(xì)讀讀這三段話，你還發(fā)現(xiàn)了哪些特別的地方呢？

生：我發(fā)現(xiàn)每一段開頭都有“早哇”這個詞，三個小動物都是先和小露珠打招呼，然后才有動作的。

師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼

睛！你們看，這三段話像三個小士兵一樣，排列得整整齊齊，多么美觀??！這就是句式的相同，哪三位同學(xué)愿意讀讀呢？

（指名讀）

師：三段話中除了句式的相同，你還發(fā)現(xiàn)了哪些特別之處呢？

生：三段話中都是把小露珠比作了“像……”的。

師：真是太厲害了，你有孫悟空一樣的火眼金睛呢！三段話中，作者分別將小露珠比作——

生：像鉆石那么閃亮、像水晶那么透明、像珍珠那么圓潤。

師：小青蛙和小露珠打招呼的語言課本上有一種寫法，老師也有一種寫法。認(rèn)真讀一讀，看看這兩種寫法有什么區(qū)別，小組間也可以討論討論。

（師課件出示：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！薄霸缤?，閃亮的小露珠。”）

師：哪位同學(xué)愿意來說說看，這兩種寫法有什么區(qū)別？

生：第一種寫法把小露珠比作了鉆石，而第二種沒有。

生：第一個句子讀起來很有趣，而第二個句子讀起來不太有意思。

生：“像鉆石那么閃亮”讀起來感覺小露珠特別的閃亮，而第二句就覺得小露珠不是特別的閃亮。

師：是啊，第一種寫法寫出了小露珠的光澤，讀起來使人感覺小露珠特別晶瑩剔透。你們瞧，這就是閃亮的鉆石。（課件出示閃閃發(fā)光的鉆石和小露珠的圖片）

生：（驚訝）哇，好亮??！

師：這就是“閃亮”，讀好這個詞。

（師指名讀）

師：多么閃亮的小露珠

啊，把詞語放入句中，讀好這句話。

（師生圍繞語言繼續(xù)交流小蟋蟀、小蝴蝶的語言有什么特別之處，關(guān)注小露珠的“透明”“圓潤”，并指導(dǎo)學(xué)生先朗讀詞語再朗讀句子。）

師：我們在寫作的時候，

如果也能用上比喻的手法，那么我們描寫的事物就會更加形象、生動。

師：三個小動物和小露珠打招呼的語言動作多么有趣、生動呀！你們想不想近距離和小露珠打招呼呢？

生：想。

師：老師有個要求，讀得最好的同學(xué)到前面來，老師要給他戴上頭飾哦?。〒P一揚自制的頭飾）

（生小組合作，師巡視指導(dǎo)。）

【點評：語言訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。本文語言優(yōu)美，句式工整，有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的地方。教學(xué)時，應(yīng)把重心放在創(chuàng)設(shè)生活化的言語實踐情境上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩、對話、模仿，在實踐中感悟語言、積累語言、運用語言，從而提高學(xué)生的語言思維力。本環(huán)節(jié)中，教師通過尋找“三段話的特別之處”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對“語文”的學(xué)習(xí)，如解析關(guān)鍵字詞“閃亮”“透明”“圓潤”和“蹦”“爬”“落”，通過對比了解比喻句生動與形象的特點，并關(guān)注文章的獨特表達(dá)方式和排比句式。最后在角色表演中，可以體悟小動物們的情感，觸摸語言的溫暖，感知語文的魅力?！?

三、情境對話，感悟品質(zhì)

師：小露珠不僅贏得了小

動物們的喜歡，還為植物們做了一番精心打扮呢！她來到花草樹木中間，又給植物們帶來了哪些變化？誰來讀讀活動要求？

（師課件出示活動要求）

想想變化

自由讀第6自然段，思考：

1.小露珠給哪些植物們帶來了什么變化？

2.在小露珠裝點下的植物們，又有哪些話對小露珠說呢？

（師課件出示課文第6自然段，生自由朗讀。）

師：課文中寫了哪些植物？

生：金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花。

生：還有“數(shù)不盡的鮮花嫩草”。

師：是啊，還有許許多多的植物呢。你能用“_____的_____”說說還有哪些植物嗎？

生：粉紅的桃花。

生：碧綠的荷葉。

生：火紅的楓葉。

生：金黃的梅花。

……

師：是啊，一年四季的花兒都來了，你們瞧，（引讀）“金黃的向日葵——”

（生齊讀）

師：這一段描寫得太美了！老師想和你們一起記住這美麗的畫面。讓我們在悠揚的音樂中，根據(jù)提示語，一起回憶這美麗的場景吧！

（師課件出示：“一會兒，太陽公公 云霞， 了東山， 了天空， 了大地。霞光中，小露珠 ，把所有的植物都裝點得格外精神—— 的向日葵， 的

白楊樹， 的喇叭花， 的鮮花嫩草，都像 的小姑娘戴上了的珠寶，顯得更加

?！鄙R讀。）

師：是啊，在小露珠的裝點下，向日葵高昂著頭，驕傲地說：“我是一株美麗的向日葵，在小露珠的裝點下，我好像一個俊俏的小姑娘，顯得格外精神呢！”

（師課件出示圖片和句式）

師：花草樹木在小露珠的滋潤下是那么有活力、有生機(jī)，假如你就是向日葵、喇叭花、白楊樹，或者是其他的鮮花嫩草，你會對小露珠說些什呢？模仿這樣的句式，說一說。

（課件出示圖片和句式：“我是____的____，小露珠給我____，____！”）

生：我是粉紅的荷花，小露珠給我戴上了閃閃發(fā)亮的珍珠項鏈，讓我變得更加美麗！

生：我是一棵碧綠的白楊樹，小露珠給我?guī)砹嗽S多美麗的珠寶，把我變成了一個像城堡一樣耀眼的樹！

【點評：此段教學(xué)有“序”，采用“讀——背——說”的形式，條理清晰，層層遞進(jìn)，這是一種語文思維力的彰顯。此段落教學(xué)有 “法”，通過美麗的畫面、悠揚的音樂、生動的語言，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，仿佛化身為一棵向日葵、一朵喇叭花、一棵白楊樹……并發(fā)自內(nèi)心地去感謝小露珠，從而設(shè)身處地地感知植物們?yōu)槭裁慈绱讼矏坌÷吨椋谡Z言表達(dá)中理解“格外精神”和“生機(jī)勃勃”這兩個詞語的意思。此段教學(xué)有“效”，用按課文內(nèi)容填空的方式指導(dǎo)背誦，降低了難度，也讓學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的興趣；有了朗誦的鋪墊，有了填空的提示，在悠揚的音樂聲中，背誦自然而然水到渠成，這是一種語文趣味化的融入。】

四、升華全文，提煉精神

師：所有的小動物喜歡美麗的小露珠，所有的植物們也喜歡小露珠，但是小露珠還是要和大家分別了。請同學(xué)們默讀第7自然段，想一想下面兩個問題。

（師課件出示）

說說分別

默讀第7自然段，思考：

1.小露珠是怎么消失的呢？

2.大伙兒會怎樣與小露珠告別？

師：可愛的小露珠啊，你

是怎么消失的??？

生：太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，我的身子也越來越輕了，我變成了水蒸氣?。?/p>

（師引讀第7自然段，生齊讀。）

師：親愛的小露珠，當(dāng)你輕輕地向空中飄去時，你仿佛聽到碧綠的白楊樹在對你說——

生：再見，小露珠，你明天還會來嗎？

師：又仿佛聽到紫紅的喇叭花在對你說——

生：再見，小露珠，我好舍不得你呀！

師：小露珠呀小露珠，大

家都舍不得你呢，你會對大伙說些什么呢？

生：別傷心，我明天還會來的！

生：謝謝你們，我也舍不得你們呢！

生：我明天一定還會和大家見面的……

師：是啊，小露珠明天還會來的。暫時的分別，是為了更好的相見！讓我們記住這動人的場景吧！

（師生齊讀第7自然段）

【點評：課文最后一節(jié)描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時，植物們與之深情告別的場面。教師沒有刻意地創(chuàng)設(shè)情境，而是通過朗讀、問答的方式有機(jī)地轉(zhuǎn)換角色，引發(fā)學(xué)生想象：如果你就是向日葵、白楊樹，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你想說什么？如果你是小露珠，面對大家的挽留，你又會說什么？課文學(xué)習(xí)至此，學(xué)生知道動物們喜歡小露珠，植物們更加喜歡小露珠，他們的情感也完全被調(diào)動了起來。當(dāng)生命就要煙消云散的時候，小露珠沒有傷感，而是“笑盈盈”地說：“我明天還會來的?！苯處熗ㄟ^一句“暫時的分別，是為了更好的相見”，既讓學(xué)生沒有過多地體會悲傷，又將一種恬淡，一種坦蕩，一種滋潤別人、快樂自己的純美情懷潤物無聲地傳遞給學(xué)生?！?/p>

五、隨堂檢測，觸摸美好

師：小露珠帶著大家美好的祝福與微笑，第二天的清晨，她又來臨了……拿出作業(yè)單，在悠揚的音樂聲中，歡迎小露珠的到來！

（師課件出示填空）

又到了一個寧靜的清晨，喇叭花舒展著花瓣，好像演zòu（ ）一支支動人的樂曲；向日葵散發(fā)出一ɡǔ ɡǔ（ ）xí（ ）人的香氣……zhí（ ）物們都在歡迎小露珠呢！

小露珠降lín（ ）了！你看，草葉上的一lì lì（ ）小露珠，把小草裝點成了jùn（ ）俏的小姑娘。她脖子上dài

（ ）著一串zhēn（ ）珠項鏈，身上pī（ ）著寶石外衣，顯得更加生機(jī)勃勃。

（生填空，師投影展示學(xué)生作品，師生互評。）

師：美好的事物總是伴隨我們左右。在每個寂靜的早晨，我們可以撥開嫩綠的草葉，尋覓一顆顆閃亮的珍珠，向她們問聲好，讓美好傳遞下去……

【點評：唯美的作業(yè)單，優(yōu)美的語言文字，把學(xué)生再次帶進(jìn)了一個清新的早晨。有花，有草，一切還是那么美好，學(xué)生們很快進(jìn)入情境。這一環(huán)節(jié)的填空練習(xí)有機(jī)地融合了生字的復(fù)習(xí)鞏固，這種整合不是生搬硬套的，而是順其自然的。】

【評析】

《小露珠》是一篇集科學(xué)知識、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體的優(yōu)美童話，構(gòu)思美、意境美、語言美……美不勝收。全文用擬人的手法寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠

的喜愛，贊揚了小露珠的美麗、可愛，以及大自然的和諧、融洽。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的閱讀要求是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！薄俺醪礁惺茏髌分猩鷦拥男蜗蠛蛢?yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段?！比昙壣蠈W(xué)期是中年段的起步時期，這時的語文教學(xué)不僅要繼續(xù)加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練，更要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運用。倪老師的課，不僅將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)的目標(biāo)一一落實，也讓我們看到了課堂的生長性和思維性。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.言語的思維性。在《小露珠》 的教學(xué)中，倪老師主要從以下三點落實言語的思維力：一是言之有物。教學(xué)中設(shè)計了角色扮演， 讓學(xué)生通過“蹦”

“爬”“落”三個動詞體會三種

小動物的特點和生活習(xí)性，感受作者用詞的準(zhǔn)確，體會打招呼時的自然、親切。在“活動一”的指導(dǎo)朗讀中，讓學(xué)生邊讀邊想畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。二是言之有序。言語的思維性還包含口頭言語的思維實踐。在中年段，“說”的要求是：能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。在《小露珠》的“活動三”的學(xué)習(xí)要求中，倪老師設(shè)計了“以讀帶講、引導(dǎo)說話”的教學(xué)環(huán)節(jié)：小露珠在變成水蒸氣向空中“飄去”時，“向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏著樂曲”，她們會對小露珠說什么呢？三是言之有情。在告別的情景中，引導(dǎo)學(xué)生從告別、感謝、贊美等方面想象說話，以加深其對植物喜歡小露珠的理解，體會言語中包含的情感，使小露珠美好的形象在學(xué)生心中更加豐滿。

2.審美的思維性。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，要在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。本次《小露珠》教學(xué)，精神層面的審美價值在于感受小露珠的美好。要獲得這樣的審美認(rèn)識，審美實踐是必經(jīng)之路。這種審美實踐滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，例如上文提到的角色扮演、仿寫句段、想象說話等，指向?qū)W生的精神成長。

縱觀整堂課，教學(xué)的真正目的是為了讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，從而發(fā)展語文的思維力。本節(jié)課上，倪老師通過板塊活動的設(shè)計，盡量放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生潛心會文后暢談感受，感悟語言，學(xué)會表達(dá)。通過這節(jié)課，相信學(xué)生們的思維力已經(jīng)生根發(fā)芽……

（作者單位：江蘇如皋市磨頭小學(xué)/江蘇南通師范高等?？茖W(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟