陳雪梅

語(yǔ)文思維力既是對(duì)語(yǔ)文思維方法的一種運(yùn)用能力，又是一種充分發(fā)揮各種思維形態(tài)作用的能力。它主要包括概括力、想象力、發(fā)散力等方面的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的智能，必須加強(qiáng)他們語(yǔ)文思維力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。那么，如何讓語(yǔ)文思維力助推識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握漢字的形和義呢？

一、判斷力，讓詞語(yǔ)含義清晰明了

判斷力是我們運(yùn)用不同的方法對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題作出肯定或否定的判斷，指明事物具有某種屬性的思維能力。判斷力是透過(guò)事物或問(wèn)題的表面直達(dá)其里的一種抽象思維能力。首先，它表現(xiàn)出的是去偽存真、去粗取精的思維能力，對(duì)掩蓋事物或問(wèn)題實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象給予清理；其次，它表現(xiàn)出的是運(yùn)用一般思維方法和邏輯思維方法的能力；再次，它表現(xiàn)出的是善于對(duì)問(wèn)題說(shuō)“是”或“否”的能力。漢語(yǔ)中存在大量一詞多義的現(xiàn)象，常常需要學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)的意義做出準(zhǔn)確的判斷。

如《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課中有這樣一個(gè)句子：“桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。”在教學(xué)“成熟”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“這句話(huà)中的生詞‘成熟是什么意思呢？”通過(guò)查詞典，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“成熟”有多種解釋。那么，在這句話(huà)中“成熟”該選擇哪一種解釋呢？學(xué)生進(jìn)入了思考的狀態(tài)。很快有學(xué)生舉手發(fā)言：“聯(lián)系課文的前后，我發(fā)現(xiàn)這里的‘熟是‘果實(shí)或種子長(zhǎng)成的意思?！苯處煵](méi)有讓學(xué)生的思維停止在這個(gè)層面，繼續(xù)引向深入：“‘幾年不見(jiàn)，他成熟了不少這句話(huà)中的‘成熟也是這個(gè)意思嗎？”學(xué)生稍作思考，便做出了判斷：“很明顯，這句話(huà)中‘成熟的主體不再是某種事物，而是人。這里的‘成熟指的是‘成長(zhǎng)的意思?！弊植浑x詞，詞不離句，句不離段。結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)，不僅使學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，更重要的是使他們的思維得到了很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而了解了漢字“一詞多義”的特點(diǎn)。

同樣的詞語(yǔ)，蘊(yùn)含了不同的含義。學(xué)生對(duì)詞義的選擇是以具體的語(yǔ)言環(huán)境為參照而作出的判斷。培養(yǎng)判斷力不僅有助于學(xué)生掌握“一詞多義”的現(xiàn)象，對(duì)于“多音字”等很多識(shí)字教學(xué)中的現(xiàn)象都是極為重要的。

二、概括力，使識(shí)字方法水到渠成

概括力是指能夠從若干語(yǔ)文現(xiàn)象或問(wèn)題中總結(jié)出一般特性的思維能力。以識(shí)字教學(xué)中常見(jiàn)的形聲字為例，可以說(shuō)明概括力對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要性。形聲字是小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)中非常重要的部分，在蘇教版教材的編排中經(jīng)常可以看到這樣的識(shí)字形式。教師在教學(xué)這類(lèi)識(shí)字課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從音、形、義多方面進(jìn)行比較、分析、歸納，找出生字之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而概括出學(xué)習(xí)形聲字的一般規(guī)律。

如教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》中“瞄、描、貓、錨”這組生字時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一組生字有什么共同點(diǎn)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這四個(gè)字中都帶有“苗”字，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的聲母基本相同，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。“觀察書(shū)本上的插圖，你發(fā)現(xiàn)左面的偏旁有什么秘密？”經(jīng)過(guò)觀察、思考之后，有的學(xué)生說(shuō)：“瞄準(zhǔn)要用眼睛，所以這個(gè)‘瞄要用目字旁，與眼睛有關(guān)系?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小朋友描紅《習(xí)字冊(cè)》要用手寫(xiě)，所以‘描要用與手有關(guān)的提手旁?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“貓是動(dòng)物，所以‘貓用反犬旁；‘錨是鐵做的，用金字旁?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了形聲字的秘密：一部分表示讀音，相同或相似；一部分表示意思，與偏旁緊密相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到了鍛煉；通過(guò)觀察生字、比較異同、分析規(guī)律、總結(jié)方法，從而使學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)形聲字的一般方法。

概括力是以抽象為基礎(chǔ)，以尋找共同屬性為內(nèi)容，以推廣為目的的一種思維手段。它涉及對(duì)一類(lèi)對(duì)象的總體把握能力，是一種宏觀中的具體深入能力，也是一種對(duì)事物最本質(zhì)屬性的提取加工能力。培養(yǎng)概括力，對(duì)學(xué)生掌握識(shí)字方法是大有裨益的。

三、想象力，令關(guān)鍵筆畫(huà)不再混淆

想象力是指有意識(shí)地理解或創(chuàng)造文字想象的能力?？档抡f(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能?！毕胂罅κ敲撾x了現(xiàn)成的語(yǔ)言描述、現(xiàn)成的語(yǔ)境或現(xiàn)實(shí)中的一般事物而獨(dú)立地創(chuàng)造出新表象的思維能力。漢字從甲骨文演化而來(lái)，字音、字形更是根據(jù)含義、形態(tài)而來(lái)的綜合性語(yǔ)言標(biāo)志。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字中有許多字形相近的字，往往令學(xué)生難以準(zhǔn)確區(qū)分。因此，教師可在識(shí)字教學(xué)中抓住這些易錯(cuò)點(diǎn)，利用想象力讓學(xué)生在思維的碰撞中明確區(qū)分這些生字。

教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常將“礻”和“衤”混淆。這兩個(gè)部首非常相似，學(xué)生在寫(xiě)字的時(shí)候總是出錯(cuò)。如何使學(xué)生避免這種錯(cuò)誤呢？教師首先可以請(qǐng)學(xué)生觀察課本插圖，找出帶有這兩種部首的那些字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“褲子”“襯衫”這些詞語(yǔ)中的生字用的是“衤”。接著教師可讓學(xué)生猜“衤”和哪個(gè)字比較像。這樣，學(xué)生的思維迅速被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘衤和‘衣字很像，右邊的撇和點(diǎn)就像是衣服上的兩條袖管?！蹦憧?，有了想象力的參與，容易混淆的筆畫(huà)變得生動(dòng)有趣了。最后教師請(qǐng)學(xué)生思考：“帶‘衤的字與什么有關(guān)呢？”通過(guò)觀察、聯(lián)想、歸納，學(xué)生掌握了帶“衤”的字與衣服或服飾有關(guān)這一規(guī)律。有了“衤”的教學(xué)做示范，學(xué)生的思維空間一下子被激活了。他們發(fā)現(xiàn)“礻”出現(xiàn)在“祖先、神佛”這些詞語(yǔ)中，“礻”是從“示”演化而來(lái)的，帶有這個(gè)偏旁的字通常有“祭祀”的意思，經(jīng)常與“神”有關(guān)。

想象力是無(wú)拘無(wú)束的，能使學(xué)生自由馳騁在事物之間，碰撞出新的思維火花。具有豐富想象力的人，是擁有良好的“新異性”思維品質(zhì)的人。想象力可以幫助學(xué)生區(qū)分漢字中大量的形近字。

漢字的造字特征和方法，使得識(shí)字教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文思維力。判斷力、概括力、想象力的發(fā)展能夠促進(jìn)識(shí)字教學(xué)走向深入，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字效果的提升。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生這些語(yǔ)文思維力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供肥沃的土壤。

（作者單位：江蘇如皋市九華鎮(zhèn)九華小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴