段長(zhǎng)樂(lè)

【摘要】多義詞也稱為一詞多義，意思是指一個(gè)詞有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的義項(xiàng)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程當(dāng)中，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在英語(yǔ)詞匯中有著大量的多義詞，能否把這些多義詞高效省時(shí)的進(jìn)行記憶，是把英語(yǔ)學(xué)好的一個(gè)關(guān)鍵。但是根據(jù)資料分析，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，多義詞教學(xué)方面還存在著一些不足，英語(yǔ)教師在組織教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一般是把多義詞的每個(gè)義項(xiàng)采用例句的形式一次性教授給學(xué)生，而學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的策略進(jìn)行記憶，結(jié)果造成學(xué)習(xí)的效率比較低。本文主要是對(duì)基于范疇理論的英語(yǔ)多義詞進(jìn)行分析研究，提出一些自己的觀點(diǎn)，以方便廣大業(yè)界同仁進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)多義詞 經(jīng)典范疇理論 原型范疇理論

在正常的語(yǔ)言交流中，出現(xiàn)一詞多義是非常普遍的現(xiàn)象，并且英語(yǔ)詞匯的一詞多義現(xiàn)象更為普遍，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯最大的困難就是對(duì)英語(yǔ)多義詞的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)工作也成為研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要要課題。由于英語(yǔ)詞匯意思的復(fù)雜繁多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行記憶也顯得比較困難，并且一些英語(yǔ)教師在對(duì)其多義詞進(jìn)行講解時(shí)也不知如何著手。與此同時(shí)據(jù)一些資料表明，英語(yǔ)詞匯的多義性會(huì)給語(yǔ)言的理解和交流帶來(lái)障礙，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)論什么語(yǔ)境，總是習(xí)慣使用自己熟悉的詞匯，與他人的溝通交流及不方便。因此對(duì)英語(yǔ)多義詞有效學(xué)習(xí)策略的探索研究刻不容緩。

一、范疇理論的解釋

范疇化的結(jié)果和產(chǎn)物就是范疇理論，范疇化由詞匯的詞義和概念形成，是運(yùn)用語(yǔ)言的出發(fā)點(diǎn)。隨著對(duì)范疇化的深入研究，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的熱點(diǎn)逐漸變成了亞里士多德的經(jīng)典范疇理論，亞里士多德的經(jīng)典范疇理論認(rèn)為范疇的特征是二分的，其有著明確的邊界，每一個(gè)范疇都有著固定的必要充分條件來(lái)定位其成員，并且其成員的地位是相等的。然而越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)亞里士多德的經(jīng)典范疇理論產(chǎn)生了質(zhì)疑，隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的發(fā)展，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的熱點(diǎn)逐漸變?yōu)樵头懂犂碚摰难芯?。原型范疇理論是?duì)亞里士多德的經(jīng)典范疇理論進(jìn)行批判而出現(xiàn)的產(chǎn)物，所謂的原型就是指在日常的語(yǔ)言交流中最容易讓人產(chǎn)生記憶的、最穩(wěn)定的一種典型，在原型的一定范疇內(nèi)，其中的一個(gè)成員如果比其他的成員多有更多的共性，那么該成員就是該范疇的中心成員和典型，即為原型。范疇內(nèi)最具有代表性的成員只有原型，除原型外的其他成員分別具有不同程度的典型性，他們之間并不存在著共同的特征，只具有家族的相似性，因此同一范疇內(nèi)的成員地位并不相等，其邊界也是模糊的。

二、范疇理論的擴(kuò)展

（1）采用連鎖方式進(jìn)行擴(kuò)展。連鎖方式就是指多義詞詞義的變化情況和鏈條一樣環(huán)環(huán)相扣，與多義詞的每個(gè)派生詞有語(yǔ)義聯(lián)系的只有其前面的那個(gè)詞，初始的作用和經(jīng)過(guò)變化最終產(chǎn)生的作用之間基本上沒(méi)有直接的聯(lián)系。例如：

a.The boy climbed the tree.（男孩爬上了樹。）

b.The boy climbed down the tree and over the wall.（男孩爬下了樹，又翻過(guò)了墻。）

c.Prices are climbed everyday.（價(jià)格每天都在攀升。）

d.The plane climbed to 30，000 feet.（飛機(jī)爬升到了30000英尺的高度。）

e.The locomotive climbed the mountainside.（火車頭爬到了山腰。）

f.John climbed out of his clothes.（約翰脫掉了衣服。）

在a句中的climbed就是該多義詞范疇內(nèi)的原型義項(xiàng)，其作用可表示為兩個(gè)互相接觸的物體（多指人或者四足動(dòng)物），其中一方經(jīng)過(guò)付出一定努力，從低處向高處的爬動(dòng)。但并不是所有的義項(xiàng)都可表示為這樣的作用，有些義項(xiàng)只具有了其中的一部分，比如d句中的climbed一詞只具有“努力和上升”的作用；b句中的climbed一詞只表現(xiàn)出努力的作用。因此從該例子看來(lái)，climbed一詞的各個(gè)義項(xiàng)之間具有家族相似性這個(gè)特點(diǎn)。根據(jù)原型范疇理論特征表明，多義詞的其他詞義都是脫離原型作用，由原型作用的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的，這些詞義看起來(lái)似乎與原型作用的關(guān)系不大，但是究根結(jié)底這些詞義的原型還是該多義詞的基本作用。

（2）采用輻射方式進(jìn)行擴(kuò)展。也就是多義詞的派生，它是以詞的中心作用為基礎(chǔ)對(duì)詞義進(jìn)行引申派生。例如：arm的中心作用為“胳膊、手臂”，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行引申派生，可以輻射出該詞的其他許多義項(xiàng)。比如椅子扶手、大樹枝、部門、權(quán)利等。派生出來(lái)的其他義項(xiàng)還可成為另外一些義項(xiàng)的原型，繼續(xù)對(duì)其他的詞義進(jìn)行引申。這種輻射方式的表現(xiàn)形式如圖所示

根據(jù)上圖所示，原型作用輻射出B、C、D等各個(gè)義項(xiàng)，然后又可以B為原型，輻射出a、c、d等其他義項(xiàng)。因此根據(jù)輻射方式可以看出，多義詞的基本作用是其他作用的原型，其他的詞義都是以原型作用為基礎(chǔ)，在此上發(fā)展而來(lái)。

三、需注意的事項(xiàng)

（1）對(duì)詞匯原型作用加強(qiáng)理解。根據(jù)原型范疇理論得知，詞義范疇內(nèi)最核心的作用即為原型作用，因?yàn)槎嗔x詞的其他義項(xiàng)都要以原型作用為基礎(chǔ)，進(jìn)而擴(kuò)展延伸出來(lái)，所以原型作用要能貫穿所有作用的詞義。另外原型范疇理論的邊界特征是模糊的，所以多義詞有著無(wú)窮盡的義項(xiàng)，人們的能力達(dá)不到把所有的義項(xiàng)全部學(xué)會(huì)并記住的要求，因此對(duì)多義詞的學(xué)習(xí)只需對(duì)詞匯原型作用加強(qiáng)理解，根據(jù)家族相似性的特點(diǎn)，以原型作用為基礎(chǔ)可以推導(dǎo)出其他義項(xiàng)，并不需要記住其全部的義項(xiàng)。這樣可以加強(qiáng)單詞的記憶能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

（2）對(duì)多義詞各個(gè)義項(xiàng)間的關(guān)系加強(qiáng)理解。根據(jù)原型范疇理論可知，范疇內(nèi)部根據(jù)家族相似性這個(gè)特點(diǎn)連接在一起的成員，會(huì)具有一些共同的特征，范疇內(nèi)最具有代表性的成員就是原型。通過(guò)范疇理論的擴(kuò)展方式可以看出，多義詞各個(gè)義項(xiàng)因?yàn)槭且栽妥饔脼榛A(chǔ)衍生而來(lái)，它們之間會(huì)具有相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。因此在對(duì)多義詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合正確的擴(kuò)展方式，以原型作用為基礎(chǔ)，對(duì)多義詞和其各個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系加強(qiáng)理解，這樣可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者舉一反三，提高長(zhǎng)時(shí)間記憶的英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)而提高多義詞的學(xué)習(xí)效率。 參考文獻(xiàn)：

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