曹文峰

摘要：通過創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)情境，營造和諧的思維氛圍，為學(xué)生觀察、實(shí)踐、動(dòng)手操作、探究等活動(dòng)提供平臺(tái)。教學(xué)中要有意識(shí)地把教學(xué)知識(shí)變換為一系列的研究性問題，促進(jìn)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 整合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授型課堂教學(xué)，即是教師在課堂上一味地講解，學(xué)生只能被動(dòng)接受的教學(xué)模式。這種陳舊的教學(xué)模式直到現(xiàn)在仍然比較普遍。新的基礎(chǔ)教育改革，其中一個(gè)重要的目標(biāo)就是改變這種現(xiàn)象，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。探究式教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生以發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的心理動(dòng)機(jī)去尋求、去探索解決問題的方法。探討初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供參考。

一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的重要性

首先，數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)的需要。從數(shù)學(xué)自身的知識(shí)內(nèi)容及其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法上看，被動(dòng)的、機(jī)械的模仿和依賴性的學(xué)習(xí)、或者只是按照己形式化了的現(xiàn)成的數(shù)學(xué)規(guī)則去操作數(shù)學(xué)，是違背數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律的，是不可能真正掌握到數(shù)學(xué)真諦的，更談不上靈活運(yùn)用。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)個(gè)人體驗(yàn)和逐級(jí)探究的實(shí)踐過程，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本理念。

其次，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于教師傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。也就是說，一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流、反省來主動(dòng)建構(gòu)。不同的人有不同的思維特點(diǎn)，從而就不應(yīng)該將學(xué)生看成是一張可以自由地涂上各種顏色的白紙。

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施

1、借助數(shù)學(xué)定理、公式的教學(xué)，培養(yǎng)探究意識(shí)

在我們現(xiàn)今使用的新版數(shù)學(xué)教材中，相當(dāng)部分定理、公式的出現(xiàn)都被設(shè)計(jì)成探究性的問題：如多邊形的內(nèi)角和定理、平移的特征等，這是因?yàn)閷W(xué)生完全能夠勝任這些定理的發(fā)現(xiàn)工作，所以只要我們把握好編者意圖，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把一些學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、方法能夠解決的定理留給他們自己去探索，這樣，不僅能使課堂教學(xué)達(dá)到達(dá)到事半功倍的效果，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。以多邊形的內(nèi)角和定理為例，在已知三角形內(nèi)角和為180°的基礎(chǔ)上，如何得到其他多邊形的內(nèi)角和呢？假若我們放手將這個(gè)問題拋給學(xué)生，我想他們能相當(dāng)順利地找到應(yīng)對(duì)方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行合理探究

我們都知道，很多時(shí)候提出問題要比發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更難得多。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，開展質(zhì)疑，進(jìn)行合理探究，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探索問題的能力。比如，在學(xué)教學(xué)平行四邊形性質(zhì)時(shí)，我們可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備兩個(gè)大小完全相同的平行四邊形，將它們疊放在一起，設(shè)對(duì)角線的交點(diǎn)為O，用大頭針將點(diǎn)O固定，把上面的平行四邊形繞點(diǎn)O按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)180°，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，親自嘗試，發(fā)現(xiàn)平行四邊形有什么性質(zhì)？通過操作，學(xué)生體會(huì)到上下兩個(gè)平行四邊形能夠完全重合，由此，可以得到平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，對(duì)稱中心是兩條對(duì)角線的交點(diǎn)。兩組對(duì)邊相等，兩組對(duì)角相等，對(duì)角線互相平分。教學(xué)時(shí)注意到了這些性質(zhì)都不是通過論證得出的，而是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，利用前面所學(xué)的中心對(duì)稱性得出，把舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)。如果疑難仍得不到?jīng)Q，老師再適時(shí)加以點(diǎn)撥，釋疑解難，給以明確的解答。3、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)， 鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

新《標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生的個(gè)體差異， 表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。”“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”因此在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略的多樣化，使不同的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

4、拓展與應(yīng)用， 鞏固深化探究的成果

這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過學(xué)生的分層練習(xí)及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并及時(shí)給予矯正。練習(xí)題的編排應(yīng)遵循低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度的原則，要防止一味的機(jī)械模仿，應(yīng)逐步增強(qiáng)練習(xí)題的創(chuàng)造性因素，同時(shí)還要向?qū)W生提供機(jī)會(huì)對(duì)題目的條件結(jié)論進(jìn)行改變，加強(qiáng)變式訓(xùn)練。要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。突出應(yīng)用，拓展深化新課改中提出；“學(xué)習(xí)生活中的有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)是的新的教育觀念。”因此在師生合作討論歸納出結(jié)論后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些生活中實(shí)際問題，進(jìn)行“實(shí)踐探究”，鞏固加深對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知識(shí)納人到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以立于更好的遷移和運(yùn)用。 “實(shí)踐探究”這既是對(duì)探究成績的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。

三、開放問題，啟迪思維，協(xié)同探究

對(duì)同一問題提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，從而可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的意識(shí)和熱情。設(shè)置開放的問題，利用學(xué)生思維開放，能激發(fā)學(xué)生多角度、全方位地去探究。通過獨(dú)立思考、合作交流，可以產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，從而歸納整理，達(dá)到對(duì)知識(shí)理解和貫通的目的。教師在設(shè)置這類開放性問題時(shí)，可以對(duì)教材中的例題、習(xí)題進(jìn)行開放性設(shè)計(jì)，利用對(duì)問題的條件開放、過程開放，激勵(lì)學(xué)生交流合作。

如學(xué)習(xí)“代數(shù)式”時(shí)，可以提出問題：解釋代數(shù)式3a表示的意義。這是一道開放性問題，答案不唯一，目的是讓學(xué)生知道同一個(gè)代數(shù)式可以表示不同的意義。學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都可以積極參與探究，很容易從不同的生活設(shè)計(jì)背景來回答，但如何從幾何背景意義來探究？這就要求學(xué)生啟迪思維，積極動(dòng)腦，共同探究解決問題的方案。

結(jié)語

雖然探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面有其他方式教學(xué)所不可企及的優(yōu)勢，但它能否取代其它教學(xué)方式以及與其它教學(xué)方式在教育教學(xué)中的關(guān)系如何處理，實(shí)施探究式教學(xué)是否應(yīng)該有配套的教材，如何把握教育評(píng)價(jià)體系中主觀和客觀因素以及定性和定量的尺度，教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)校應(yīng)提供怎樣的支持，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中怎樣處理數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系等問題，尚待深入研究。

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