韓春霞

摘要：教師恰當(dāng)?shù)慕槿胗變旱膽?hù)外游戲活動(dòng)，有利于最大限度地提高幼兒游戲的水平和發(fā)揮游戲的作用。本研究通過(guò)對(duì)教師介入中班幼兒戶(hù)外游戲活動(dòng)進(jìn)行全方位、多角度的分析，試圖歸納出教師介入時(shí)機(jī)和方式所具有的特點(diǎn)，為幼兒園教師更為敏銳、有效的介入游戲提供參考。

關(guān)鍵詞：戶(hù)外游戲活動(dòng)；介入時(shí)機(jī)；介入方式

一、戶(hù)外游戲活動(dòng)中教師介入的必要性

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒的生活方式，游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展具有重要的價(jià)值。戶(hù)外游戲活動(dòng)作為一種比較典型的、普遍的游戲形式，對(duì)幼兒的身體發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展都具有重要意義。但如果缺乏教師有效的指導(dǎo)，幼兒在戶(hù)外游戲活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)往往是零散的的，難以發(fā)揮出真正的教育價(jià)值，而成人參與和介入兒童游戲能提高兒童的游戲能力。因此，教師在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿胧呛苡斜匾摹?/p>

二、教師介入中班幼兒戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)機(jī)和方式的特點(diǎn)

筆者采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法、輔助訪(fǎng)談法，對(duì)中班的主班A教師在戶(hù)外游戲活動(dòng)中介入行為時(shí)機(jī)和方式進(jìn)行探究。通過(guò)對(duì)資料的整理、歸納，呈現(xiàn)出教師介入時(shí)機(jī)和方式的特點(diǎn)。

（1）教師介入中班幼兒戶(hù)外游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)（見(jiàn)表）

由上述表格可知，A教師選擇在幼兒尋求幫助或主動(dòng)邀請(qǐng)的情況下介入幼兒的游戲；A教師選擇在幼兒出現(xiàn)一些違反游戲規(guī)則，破壞游戲秩序時(shí)介入幼兒的游戲；A教師選擇在幼兒游戲停滯階段，需要教師的引導(dǎo)，才能進(jìn)一步的推進(jìn)游戲進(jìn)程時(shí)介入幼兒的游戲。

（2）教師介入中班幼兒戶(hù)外游戲活動(dòng)的方式

①以維持游戲秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的方式介入

由于幼兒好奇好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)以及戶(hù)外游戲活動(dòng)本身具有的自由性的特點(diǎn)，在游戲中，難免會(huì)出現(xiàn)打鬧、大聲喧嘩、違反游戲規(guī)則等行為。教師以維持游戲秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的方式介入。這種介入方式，不是干涉更不是代替孩子成為游戲的主體，也不是打斷孩子的游戲，而是在照顧幼兒的意愿，給幼兒一定范圍內(nèi)自由的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，要求幼兒保持良好的游戲秩序。

②以語(yǔ)言指導(dǎo)的方式介入

教師適宜的語(yǔ)言指導(dǎo)能夠推動(dòng)幼兒的游戲活動(dòng)。語(yǔ)言指導(dǎo)是教師介入幼兒游戲的主要方式，主要包括提問(wèn)式、鼓勵(lì)式、評(píng)價(jià)式等語(yǔ)言形式。以下案例是教師采用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言介入幼兒的游戲中。

案例：哲哲和其他幾個(gè)幾個(gè)小朋友在操場(chǎng)上玩搭積木的游戲，興奮的去請(qǐng)老師來(lái)參觀他們的家。

老師：你們的房子真漂亮，老師可以進(jìn)去坐一會(huì)兒?jiǎn)?？（哲哲和他的朋友都很低落，搖了搖頭。

哲哲：老師，我們的房子沒(méi)有沙發(fā)。

老師：房子很漂亮，老師相信你們，通過(guò)你們的努力，一定可以讓客人去你們家參觀。（在老師的鼓勵(lì)下，哲哲和和其他幾個(gè)小朋友積極動(dòng)手蓋起房子來(lái)。）

三、教師有效介入戶(hù)外游戲活動(dòng)的策略

（1）提高教師自身的觀察能力

要提高教師介入幼兒游戲的能力，就必須要確保教師有足夠的時(shí)間觀察幼兒的游戲。在幼兒園實(shí)踐中，經(jīng)常出現(xiàn)教師不觀察就介入幼兒游戲的行為。觀察是指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，但是在幼兒園實(shí)踐中，想要真正做好觀察卻非常困難，必須要學(xué)會(huì)在眾多的觀察信息中找到有意義的點(diǎn)，在充分觀察幼兒的情緒、狀態(tài)、游戲進(jìn)展情況下介入，不了解情況的強(qiáng)制進(jìn)入則會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響。教師不能只站在自己的角度考慮問(wèn)題，必須學(xué)會(huì)站在幼兒的角度觀察幼兒的游戲，要讓幼兒充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體地位，否則就會(huì)讓幼兒的游戲變成教師的游戲。

（2）提高教師的反思能力

陳桂先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“真實(shí)的教育目的存在于千百萬(wàn)教育過(guò)程中當(dāng)事人的教育行為中”。教師對(duì)幼兒游戲的介入體現(xiàn)了一定的教育意圖和要求。教師在充分觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，需不斷提升自己的反思能力，為幼兒提供必要的幫助和支持。在實(shí)踐中，要對(duì)幼兒典型行為進(jìn)行分析和總結(jié)，要結(jié)合自己的理論和實(shí)踐不斷的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的介入水平。

（3）明確自身在幼兒游戲中的角色

要找到適宜的介入方式，教師就應(yīng)該明確自己的角色定位，教師必須明確自己在幼兒游戲中扮演著什么樣的角色。是指導(dǎo)者還是參與者？是旁觀者還是支持者？找到最適合自己的角色定位是很有必要的。教師應(yīng)是幼兒游戲的支持者和引導(dǎo)者。在幼兒園教育實(shí)踐中，教師在幼兒游戲中的角色定位往往存在兩個(gè)極端，完全放任不管，或者完全控制，這樣的角色定位都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到自己的角色。所以要提高介入質(zhì)量，必須明確自身在幼兒游戲中的角色。

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