柯俊玲

摘 要：不割裂、不脫離文本本身，不拘泥于現(xiàn)成結(jié)論，讓教師、學(xué)生、作者都處在一種圓潤的銜接狀態(tài)，明晰語文文本的解讀原則，從提問到解讀，從解讀到文本，隱含的內(nèi)容得以凸顯，才能提高初中語文教學(xué)的實(shí)效，形成極具張力的生成性狀態(tài)的課堂教學(xué)，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生創(chuàng)造性理解，彰顯超文本的美麗，演繹精彩。

關(guān)鍵詞：文本解讀；透視文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！蔽谋荆褪且黄膶W(xué)作品，更是連接老師與學(xué)生進(jìn)行思想對(duì)話的載體。所以文本解讀，在語文教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。著名特級(jí)教師孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時(shí)曾提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”。作為語文教師，首先要豐富充盈自身的情感，提升自身的人文素質(zhì)，然后才能帶著豐盈的情感走進(jìn)教室，帶著智慧的光亮教授每一篇課文。

文本是一個(gè)開放性的有待于讀者去填補(bǔ)和再創(chuàng)造的符號(hào)體，正如我們?nèi)粘ＫJ(rèn)同的“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，立足于育人的角度，對(duì)我們文本解讀的能力也有了較高的要求。從教初中語文10年，對(duì)于文本的解讀也有了一些自己的感悟，以此與同仁們交流，起到拋磚引玉的作用。

對(duì)于初中生來說，通過閱讀來把握文本內(nèi)容基本上是沒有問題的，但是對(duì)于文本的情感的把握就需要我們老師去進(jìn)行引導(dǎo)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶著學(xué)生通篇逐段去理解，不僅我們的課堂平淡無味，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓文本解讀大打折扣。因此，如何尋找一個(gè)合適的突破口來引導(dǎo)我們的學(xué)生進(jìn)行別樣的文本閱讀，在閱讀的過程中領(lǐng)悟到更多的體驗(yàn)與感知，便是我們老師在備課時(shí)對(duì)文本解讀的重要一環(huán)。

一、以字詞促篇

以文本中的某個(gè)字詞作為解讀文本的關(guān)鍵點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生透過點(diǎn)去品味全文。比如《一顆小桃樹》這篇文章，這是一篇來自于賈平凹先生的作品，文章敘述了小桃樹的“身世”，同時(shí)暗寫了作者的經(jīng)歷，在作者看來，小桃樹是他從兒時(shí)便懷有的、向往幸福生活的“夢”的化身——“我的小桃樹”就是另一個(gè)“我”?；谶@樣的文本解讀，我會(huì)在初讀感悟環(huán)節(jié)拋出問題：閱讀全文后，你覺得這是一顆怎樣的小桃樹？學(xué)生會(huì)有很多種不同的說法，比如矮小、可憐、頑強(qiáng)等等，這時(shí)我會(huì)把“可憐”這個(gè)詞直接板書在黑板上，設(shè)計(jì)一系列問題逐步引導(dǎo)學(xué)生：1、這是一棵可憐的小桃樹，從文中哪些地方可以看出它可憐？2、在小桃樹的身上能不能看到“我”的影子？3、在作者的眼里，小桃樹僅僅是一顆小桃樹嗎？三個(gè)問題層層推進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，帶給了學(xué)生更多的想象和品讀空間，還引導(dǎo)學(xué)生透過問題對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，真正讓學(xué)生感受到了不一樣的語文課堂。

二、以句子通篇

除了把握某個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解文本之外，我們還可以通過某個(gè)句子來實(shí)現(xiàn)文本的解讀，但是要注意的是，這個(gè)句子除了能夠幫助我們解讀文本之外，它還應(yīng)該具有體現(xiàn)文本主題的作用，所以我們在選擇關(guān)鍵句時(shí)要多做斟酌。比如說楊絳先生的作品《老王》，文章以敘述的筆調(diào)為我們講述了自己與老王之間交往的幾件事情，感念那些在苦難歲月中保持高貴人性，在自己一家落難時(shí)，釋放善意，甚至施以援手的普通人。同樣是在初讀領(lǐng)悟的環(huán)節(jié)，我會(huì)提醒同學(xué)們在閱讀的過程中找出讓自己觸動(dòng)最深的句子。其實(shí)大部分的同學(xué)都會(huì)找出文中的最后一句：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。接下來我就會(huì)順勢提問：誰是幸運(yùn)的人？誰是不幸的人？不幸的人不幸在哪里？這里的“愧怍”指的是什么？幾個(gè)問題就可以引導(dǎo)學(xué)生全面去把握課文，由淺入深地帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)テ饰鑫谋?。在最后了解“愧怍”的環(huán)節(jié)，便可以進(jìn)入拓展，“我”對(duì)老王的愧怍僅僅是因?yàn)椤拔摇睂?duì)他不夠關(guān)心嗎？是不是還有言外之意？你覺得是什么呢？把文章主題升華后，再讓學(xué)生回頭重讀文章，相信在這樣的一個(gè)過程里面，學(xué)生會(huì)收獲到更多文本之外的感悟和思考。解讀文本，就應(yīng)該是這樣的一個(gè)超文本的過程。

三、以人物貫穿

不是所有的文本都會(huì)關(guān)鍵字詞和句子，有時(shí)候一些關(guān)于人物形象的文章，我們可以通過對(duì)某個(gè)人物的分析來貫穿全文的理解，而這一位人物，他一定是貫穿全文的。比如說童話小說《皇帝的新裝》，這是一篇通過寫實(shí)際上根本不存在的“美麗的新裝”，深刻發(fā)掘的則是統(tǒng)治者們丑惡靈魂的童話。備課時(shí)，我會(huì)把皇帝這位人物作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生去探究文本的主題。首先創(chuàng)設(shè)問題：你覺得文中的皇帝是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生會(huì)回答：愚蠢、愛慕虛榮、虛偽等等，簡單地請(qǐng)同學(xué)們做分析后，繼續(xù)提問：造成這樣的笑話僅僅是皇帝一個(gè)人的原因嗎？你覺得還有誰的原因？從這群人的真實(shí)面孔里面你還讀到了什么？慢慢地帶領(lǐng)著同學(xué)們鋪開式地對(duì)文本進(jìn)行探究，我想這樣的探究過程不僅僅是對(duì)文本的解讀，更多的是帶著同學(xué)們對(duì)更深層的社會(huì)問題進(jìn)行的探索，文學(xué)作品已經(jīng)不是一篇單純的文章，更是我們引導(dǎo)學(xué)生透視生活的窗口。

任何教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以生活為出發(fā)點(diǎn)、以生活為旨?xì)w，樹立大教學(xué)觀，注意溝通課內(nèi)課外，盡力拓展延伸，盡力開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生人生體驗(yàn)。詩意的語文教學(xué)更是縱橫宇宙，它以大自然為源頭，在廣袤的天地中捕捉教育資源，讓語文成為“無墻的課堂”。

參考文獻(xiàn)：

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