劉桂花

摘 要：在高校教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式已成為互聯(lián)網(wǎng)背景下高校教學(xué)改革的主流。通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的分析，提出以學(xué)生為主導(dǎo)、利用信息技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評估等創(chuàng)新高校教學(xué)模式改革的對策，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高校教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0075-02

Abstract： In the teaching of colleges， innovation teaching methods have been the main-stream in teaching reform under the background of Internet. Through analyzing the disadvantages of traditional teaching modes， this thesis pointed out some innovative measures on teaching reform， such as take students as the center， develop teaching resources with information technology and establish an evaluation mechanism centered on students， to better adapt to the requirement of the development of modern information society.

Keywords： internet+； high school education model； innovation

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為信息時代的創(chuàng)新理念給教育領(lǐng)域帶來了深刻的影響，推動著教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)模式的逐步變化。國內(nèi)學(xué)者平和光指出，所謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育行業(yè)進行深度交匯融合，以創(chuàng)造和發(fā)展教育新生態(tài)（平和光、杜亞麗，2016）。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理解要從以下三個方面進行。

（一）以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，用戶體驗為王（張巖，2016），對應(yīng)到教育領(lǐng)域就是學(xué)習(xí)者體驗為王。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合、分析學(xué)習(xí)者的興趣、能力、目標(biāo)，從而向?qū)W習(xí)者提供最有效的教學(xué)。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，以大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)為手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的實施離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。第三次信息化浪潮帶來的是大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，這些技術(shù)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺推動著現(xiàn)代教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的方向發(fā)展。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的簡單運用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要實現(xiàn)的是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化、均衡、有效配置教學(xué)資源，全方位深刻變革教育的理念、手段、方式，從而塑造一個順應(yīng)信息時代、更加開放創(chuàng)新的教育生態(tài)環(huán)境。

二、傳統(tǒng)高校教學(xué)存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及和廣泛應(yīng)用使得人們可以輕松地從網(wǎng)上獲取所需的各種信息和知識，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于原有的書本、課堂、學(xué)校。隨著互聯(lián)網(wǎng)在高校教育中發(fā)揮越來越大的作用，傳統(tǒng)高校教學(xué)模式存在的問題日益凸顯。

（一）以“教師、教材、教具”為中心的教學(xué)范式無法滿足學(xué)生的個性化定制需求

傳統(tǒng)的高校教育以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容，形成了以教師教學(xué)為中心、教材、教具為輔助的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，老師的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，學(xué)生對于知識的獲取與理解是教學(xué)的核心和關(guān)鍵。

首先，這種以教師教學(xué)為中心的教學(xué)模式將知識單向、籠統(tǒng)地灌輸給學(xué)生，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處于被動，容易造成學(xué)生過度依賴?yán)蠋煹那闆r，不利于提高學(xué)生的課堂參與度和互動性。學(xué)生的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造能力得不到有效培養(yǎng)（熊祖濤，2016）。其次，由于統(tǒng)一的課堂授課，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)評價是完全一致的。這種過度強調(diào)教學(xué)過程的整齊劃一忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求，無法因材施教。最后，這種以“學(xué)會”為主要目標(biāo)的教學(xué)只是授之以魚，而沒有授之以漁，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（二）以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)方式封閉了教學(xué)資源，不利于實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)

目前國內(nèi)絕大多數(shù)高校將課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，課堂教學(xué)要求學(xué)習(xí)者在固定的地點、時間接受知識，地域的限制使得只有部分學(xué)生能夠參與到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，其他對知識感興趣的學(xué)生由于地點的限制只能失去學(xué)習(xí)的機會；時間的限制使得學(xué)生只有一次聆聽的機會，一旦錯過就無法彌補，學(xué)生無法根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)進度自主調(diào)控學(xué)習(xí)速度?，F(xiàn)代教育所要創(chuàng)造的是一種數(shù)據(jù)自由流動、信息共享、相互交流、互動合作的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足交互式學(xué)習(xí)的需求。隨著信息技術(shù)的深入和多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室及移動智能化設(shè)備的普及，使得老師、學(xué)生可以不再受時間、地點的限制而獲得電子圖書、電子期刊等數(shù)字化信息資源。

（三）傳統(tǒng)高校教學(xué)缺乏實踐性，無法很好地對接社會

學(xué)習(xí)的目的之一就在于將理論應(yīng)用于實踐，高校培養(yǎng)的人才最終是要面向社會的。然而現(xiàn)在社會一個很普遍的現(xiàn)象是很多大學(xué)生畢業(yè)后只知書本知識，無法將知識運用于實踐中，不能正確處理社會工作。一般高校都將社會實踐安排在寒暑假，實踐時間較短，缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)，不利于學(xué)生對社會工作形成整體的認(rèn)知，沒有讓學(xué)生完整地掌握一門實踐技術(shù)。學(xué)校社會實踐本身存在的問題以及學(xué)校對社會實踐的忽視很容易造成學(xué)生對社會實踐的忽視，使社會實踐成效較低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新的幾點思考

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為進一步創(chuàng)新現(xiàn)有高校教學(xué)模式，現(xiàn)提出以下幾點思考：

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色，實現(xiàn)傳遞接受式學(xué)習(xí)向協(xié)作式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的過程，教師、學(xué)習(xí)伙伴、教學(xué)工具等都只是學(xué)習(xí)者的借助手段。學(xué)習(xí)者要完成學(xué)習(xí)，必須主動去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換從教師、課本以及其他途徑傳遞過來的復(fù)雜信息。國內(nèi)學(xué)者熊祖濤（2016）提出教師在教學(xué)中擔(dān)任的應(yīng)該是主導(dǎo)者和促進者的角色，學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生關(guān)系應(yīng)該是主導(dǎo)與主體、平等的對話（陳麗，2016）。高校需要解決的首要問題不是教學(xué)資源的缺乏、教學(xué)工具的落后，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升。作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者和促進者的教師教學(xué)的主要內(nèi)容是在課程的初始階段為學(xué)生建立其學(xué)習(xí)的基本框架，給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的大方向。

（二）利用信息技術(shù)開發(fā)全新的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)提供方式

1. 進行在線課程的建設(shè)，突破傳統(tǒng)高校教學(xué)的時空限制

針對已有課程，將基本、核心課程以網(wǎng)絡(luò)視頻的方式向?qū)W習(xí)者開放資源，同時針對教師和學(xué)生交流需求可建設(shè)反饋渠道。在線課程的建設(shè)使得學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇課程，同時在線與老師、其他學(xué)習(xí)者進行互動和分享學(xué)習(xí)體會。另一方面，在線課程的建設(shè)能夠促進傳統(tǒng)課堂教學(xué)向以注重互動對話的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”實際上是對原有課堂學(xué)習(xí)流程的再造，將過去由教師講授的知識點通過現(xiàn)在課程實現(xiàn)。課堂教學(xué)的任務(wù)不再是知識點的講授，而是互動溝通。

2. 積極開展與國內(nèi)外已有慕課平臺的合作

慕課（MOOC）是互聯(lián)網(wǎng)時代涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)的模式，以其可容納學(xué)生規(guī)模大、開放性、無時空限制等特點受到國內(nèi)外學(xué)習(xí)者的歡迎。誠然諸如慕課這類在線教學(xué)平臺會沖擊現(xiàn)有高等教育學(xué)歷制度，但與此同時它為高校教育帶來的更多的是機遇。高校教學(xué)應(yīng)該重視在線平臺利用，積極拓展與國內(nèi)外慕課平臺的合作，將國內(nèi)外優(yōu)秀的課程資源整合到本校教學(xué)資源中。同時借助慕課平臺“走出去”，將自身的優(yōu)秀課程和教學(xué)資源掛到慕課平臺上去，提高高校自身競爭力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)雙向評估與評價方式，真正建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)高校教學(xué)評估與評價主要集中于教師對學(xué)生的評價，缺少學(xué)生對教師的評價。教師對學(xué)生的評價主要以階段性成績?yōu)橹饕罁?jù)，評價依據(jù)和評價信息呈現(xiàn)單一化、碎片化，不能實現(xiàn)對學(xué)生全方位、全過程的評估與評價，不利于開展有針對性的教學(xué)干預(yù)。學(xué)生對教學(xué)成效缺乏了解，學(xué)生對教師的評價流于形式。

在教學(xué)過程中，老師知識的傳授、學(xué)生的學(xué)習(xí)與反饋，每分每秒都在產(chǎn)生大量的教學(xué)數(shù)據(jù)。高校教學(xué)應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)大數(shù)據(jù)的存儲，通過對教學(xué)大數(shù)據(jù)的收集、過濾、分析，一方面幫助學(xué)習(xí)者進行反思，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)，進一步開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)（陳耀華，2014）。另一方面通過對教學(xué)大數(shù)據(jù)的分析，將教學(xué)成效以數(shù)字的形式向?qū)W習(xí)者直觀展現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者不僅僅能夠通過自身在教學(xué)過程中的主觀感受評價教學(xué)質(zhì)量，更可以通過大數(shù)據(jù)客觀地評價教師教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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