劉守法 劉憲鋒 李春風(fēng)

摘 要：培養(yǎng)大批量的高素質(zhì)及創(chuàng)新型人才，能加快我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的步伐。高校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才重任，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的搖籃。文章闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及其融入應(yīng)用型本科高校中存在的問(wèn)題及對(duì)策，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型本科高校；問(wèn)題及對(duì)策；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）01-0003-02

Abstract： Only by training a large number of high-quality and innovative talents can we accelerate our pace in building an innovative country. University shoulders the task of cultivating innovative and entrepreneurial talents， so it is the cradle of high-quality workers. The article describes current situation of the innovation and entrepreneurship education， its problems in integrating into applied university， countermeasures as well as new education ways.

Keywords： innovation and entrepreneurship education； application oriented university； problems and countermeasures； innovative and entrepreneurial talents

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

上世紀(jì)末期，國(guó)際教育界把職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育定義為21世紀(jì)教育的通行證；早在1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織就在文件中闡述了創(chuàng)業(yè)教育的定義，課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育的載體，創(chuàng)業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)未來(lái)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所需要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、能力和心理品質(zhì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著高科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而出現(xiàn)的，創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)新的載體，而創(chuàng)新又是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，二者聯(lián)系緊密，不可分割。高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維和知識(shí)的高素質(zhì)人才。

受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理念不夠重視，仍存在重結(jié)果輕方法、重知識(shí)輕能力和重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象；很多學(xué)校缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面師資和完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系。與英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)家相對(duì)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系相比，我國(guó)的高等教育存在實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)不足現(xiàn)象。

面對(duì)較大的就業(yè)生數(shù)量的壓力，在2010年5月，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，同樣在2010年，中國(guó)科技部辦公廳和中國(guó)教育部共同頒布了《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地認(rèn)證辦法》；由此可見國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視[1]。

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在提及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化時(shí)，強(qiáng)調(diào)“讓群眾在創(chuàng)造財(cái)富過(guò)程中，更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、精神追求”[2]。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014年的達(dá)沃斯論壇上提出，要在中國(guó)大地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)，草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮。之后，他在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議、首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)和各種場(chǎng)合中多次提到這一關(guān)鍵詞[3]。每到外出考察，他幾乎都要與當(dāng)?shù)啬贻p的“創(chuàng)客”見面。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2015年的政府工作報(bào)告中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。他希望激發(fā)民族的創(chuàng)新基因和創(chuàng)業(yè)精神。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

1998年10月聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出：培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生，是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)，促進(jìn)大批量?jī)?yōu)秀畢業(yè)生從求職者向創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變[4]。

美國(guó)巴布森商學(xué)院在上世紀(jì)中期成為第一個(gè)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校。美國(guó)在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽方面同樣領(lǐng)先與其他國(guó)家，巴布森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育體系是世界各地高校相繼學(xué)習(xí)的對(duì)象。至少45%的英國(guó)的大學(xué)都開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課。澳大利亞也非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)，很多教師既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，均是受過(guò)高等教育的企業(yè)家。在其他發(fā)達(dá)國(guó)家，如新加坡和日本已漸漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國(guó)民教育系統(tǒng)。高校不僅擁有優(yōu)秀穩(wěn)定的科研隊(duì)伍，而且能提供多項(xiàng)基金讓學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。還有新西蘭和加拿大等國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行的如火如荼。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)首次提出創(chuàng)業(yè)教育概念比美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育晚了近三十年[5]。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程大致分為兩個(gè)階段，各高校的自主探索是第一發(fā)展階段的主要特征。在1997后的四年時(shí)間，伴隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的展開，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開始逐步發(fā)展和興起，我國(guó)很多高校都作了有效的探索。清華大學(xué)舉辦了“第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，因此國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育開始逐步興起。第二階段，教育部部署設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。教育部在中國(guó)人大學(xué)等九所高校中開展試點(diǎn)。在這一階段我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育漸漸步入多元發(fā)展階段，這幾所試點(diǎn)高校分別以不同的方法和模式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開展進(jìn)行了實(shí)踐性探索，創(chuàng)造了許多值得總結(jié)和推廣的人才培養(yǎng)模式和教育經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）重視傳統(tǒng)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念滯后

由于應(yīng)用型本科院校受到體制的束縛，無(wú)法突破傳統(tǒng)教育模式的約束，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念比較落后，導(dǎo)致無(wú)法較好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，專業(yè)教育與理論教育結(jié)合不緊密。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少多樣化，教學(xué)內(nèi)容陳舊

應(yīng)用型民辦本科高校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和專業(yè)課連接不夠緊密，創(chuàng)業(yè)師資匱乏，且輕實(shí)踐、重理論，無(wú)法吃透其內(nèi)涵[6]。所用案例缺乏專業(yè)化和本土化，大部分沿襲國(guó)外理論，很難引起學(xué)生的共鳴，無(wú)法提高解決創(chuàng)新實(shí)踐問(wèn)題的能力，無(wú)法使學(xué)生深刻體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程。

（三）缺乏平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不完善

應(yīng)用型民辦本科高校政策缺失、體制不完善，政府指導(dǎo)和支持不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地、孵化基地和實(shí)踐基地不能滿足要求，無(wú)法吸引到大項(xiàng)目，也無(wú)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策及建議

國(guó)內(nèi)很多高校開始對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

應(yīng)用型民辦本科高校如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是擺在高教工作者面前的重大課題，也是一項(xiàng)很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要探索理論和實(shí)踐創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備哪些方面的能力和素質(zhì)，也沒(méi)有形成相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，如何運(yùn)用科學(xué)方法研究影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素，如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這已成為一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。

應(yīng)用型本科院校不同于研究型大學(xué)和職業(yè)院校，作為應(yīng)用型本科高校，我們學(xué)校加大力度鼓勵(lì)參加各級(jí)各類“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性大賽”、建立“創(chuàng)業(yè)孵化基地”、 進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”、參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，這些目前較為通行的方式，盡管都都有一定的實(shí)踐效果，但也有明顯的弊端：

1. “項(xiàng)目”與“大賽”的精英化路線，導(dǎo)致這種方式選擇造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為少數(shù)者的教育；

2. 孵化基地等項(xiàng)目多以“特色”作為進(jìn)駐標(biāo)準(zhǔn)，較少地關(guān)注項(xiàng)目本土化和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)程度；

3. 模擬實(shí)訓(xùn)多以網(wǎng)絡(luò)軟件為手段，且游戲色彩偏重，缺少解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的仿真實(shí)訓(xùn)。

五、TRIZ方法助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

TRIZ是“發(fā)明問(wèn)題解決理論”的縮寫，是以前蘇聯(lián)發(fā)明家、教育家G.S.Altshuller（根里奇·阿奇舒勒）為首的專家團(tuán)隊(duì)，研究250萬(wàn)份專利文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，所有技術(shù)問(wèn)題在解決過(guò)程中都有一定的規(guī)律可循，對(duì)大量?jī)?yōu)秀的專利進(jìn)行分析并抽取其解決問(wèn)題的模式，為人們進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得創(chuàng)新發(fā)明提供參照，并搜集、分析、比較和歸納資料，創(chuàng)建了“發(fā)明問(wèn)題解決理論”[7]。實(shí)踐證明，利用該理論，可極大加快人們創(chuàng)造發(fā)明進(jìn)程，能提高創(chuàng)新產(chǎn)品的質(zhì)量。

TRIZ理論迅速在全球傳播。德國(guó)的多所著名大學(xué)都開設(shè)了TRIZ課程；Rockwell公司利用TRIZ理論，成功把一個(gè)剎車系統(tǒng)造價(jià)降低了50%；Ford公司利用該理論創(chuàng)新了28個(gè)新的設(shè)計(jì)方案。三菱研究所利用該理論產(chǎn)生了100多個(gè)達(dá)到較高水平的創(chuàng)新案例。

我國(guó)政府把建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為宏偉的戰(zhàn)略目標(biāo)，很重視TRIZ理論研究、推廣和應(yīng)用工作。發(fā)改委、科技部、中國(guó)科協(xié)和教育部，在2008年聯(lián)合發(fā)布國(guó)科發(fā)財(cái)（2008）197文件，其中3次提到要推廣和應(yīng)用TRIZ理論。

TRIZ理論的工具和方法不但能指導(dǎo)人們?nèi)绾慰焖俚剡M(jìn)行創(chuàng)新，還能為人們產(chǎn)生創(chuàng)新思維提供一種實(shí)踐素質(zhì)和思考方式。學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟該方法對(duì)培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很重要。

參考文獻(xiàn)

[1]朱愛(ài)勝，俞林，許敏，等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為影響因素研究——基于遺傳算法優(yōu)化BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2015（9）：33-37.

[2]政府工作報(bào)告[EB/OL].中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)部網(wǎng)站http：//www.most.gov.cn/ztzl/lhzt/lhzt2015/lhywlhzt2015/201503/t20、0309_118447.htm，2015.3.17.

[3]首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)[EB/OL].人民網(wǎng).http：//cpc.people.com.cn/n/2014/1121/c64094-26068506.html，2014311.21.

[4]許德濤.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].山東大學(xué)，2013.

[5]陳玉娟.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——以河北省為例[D].河北師范大學(xué)，2013.

[6]陳玉琢.新建應(yīng)用型民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，28（4）：65-67.

[7]周麟.論TRIZ理論在高校教育創(chuàng)新過(guò)程中的應(yīng)用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（11）：198-201.