吳炳鋒

摘要：隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于教育事業(yè)也越來(lái)越重視，各種新穎有效的教學(xué)方法也不斷的被提出。本文針對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)法進(jìn)行分析，并結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)法對(duì)《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》的教學(xué)過(guò)程提出新的方法。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué)；電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試；教學(xué)方法；教學(xué)效果

1 理實(shí)一體化教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)就是把理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)法。能夠改變以往理論和實(shí)踐相脫節(jié)的情況，突破了理論課和實(shí)踐課的界限，使得教學(xué)環(huán)節(jié)分配更加合理，教學(xué)效果更明顯。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師的輔助地位；但是又充分的發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，教師設(shè)定教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)老師的引導(dǎo)結(jié)合實(shí)踐完成師生的教學(xué)做過(guò)程，即老師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生做[1]。

理實(shí)一體化教學(xué)能夠構(gòu)建知識(shí)和技能的框架，完善協(xié)調(diào)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)進(jìn)度中，抽象的理論知識(shí)與直觀的實(shí)踐過(guò)程交替出現(xiàn)，協(xié)調(diào)配合，使得理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論。是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效果更佳。

2 電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試

《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》是中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程之一，在人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系中具有承前啟后的重要地位。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，使職教事業(yè)有了蓬勃的發(fā)展，也使職業(yè)院校技能大賽發(fā)展迅速。目前，已經(jīng)形成了“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”的良好局面。《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》作為職業(yè)院校技能大賽的重要項(xiàng)目之一，在中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)課程體系中地位尤為重要。

為了使《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程建設(shè)與職業(yè)院校技能大賽接軌，選撥優(yōu)秀的學(xué)生參加電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的技能大賽，培養(yǎng)從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)、管理與服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才，我校于2013年對(duì)《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程進(jìn)行了“理實(shí)一體化”改革探索與實(shí)踐，并逐步形成“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試（理實(shí)一體化）校本教材”，以滿足當(dāng)前教育發(fā)展的要求，并在課程設(shè)計(jì)上遵循中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以典型產(chǎn)品為載體，將教學(xué)活動(dòng)分解成若干個(gè)項(xiàng)目，用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”組織教學(xué)，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)與技能，在解決問(wèn)題中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

3 理實(shí)一體化教學(xué)在《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》中的應(yīng)用方法

3.1 教師講授過(guò)程

《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》的教學(xué)內(nèi)容是基于企業(yè)生產(chǎn)流程，選擇實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品（如直流穩(wěn)壓電源、收音機(jī)等）的裝配與調(diào)試來(lái)構(gòu)建任務(wù)型學(xué)習(xí)情境，按照手工裝配、產(chǎn)品調(diào)試、生產(chǎn)與質(zhì)量管理由易到難、局部到整體的認(rèn)知規(guī)律序化工作任務(wù)。因此教師首先對(duì)完成任務(wù)所用到的知識(shí)和技能做出必要的講解，讓學(xué)生明確只有掌握了這些專業(yè)的理論知識(shí)和技能才能完成產(chǎn)品的安裝與調(diào)試。在此過(guò)程中，學(xué)生角色發(fā)生了的變化，既是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是實(shí)踐技能的操作者。

3.2 載體演示過(guò)程

《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，因此課堂教學(xué)中宜采用“動(dòng)”、“靜”相結(jié)合的授課方式，“動(dòng)”是指電子產(chǎn)品的功能演示，“靜”是指電子產(chǎn)品的理論知識(shí)講述。老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)電子產(chǎn)品的功能進(jìn)行演示操作，并在演示過(guò)程中講述相關(guān)知識(shí)原理，能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，反過(guò)來(lái)又能更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。因?yàn)榻處熝菔静僮鲿?huì)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的觀察能力，可以讓學(xué)生更加清晰、形象、具體、直觀的獲得知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生大腦融合抽象理論知識(shí)和實(shí)際事物的能力。同時(shí)教師的演示過(guò)程能夠很好的為學(xué)生以后的實(shí)踐樹立標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生掌握正確的操作技巧，為以后獨(dú)立面對(duì)電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試打好基礎(chǔ)[3]。

3.3 學(xué)生討論過(guò)程

學(xué)生的討論過(guò)程可以在教師的演示之前進(jìn)行，也可在演示之后進(jìn)行，最理想的是演示前后都進(jìn)行，但前提是老師已經(jīng)講解過(guò)理論知識(shí)了。

教師在講完理論或者在演示之后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異進(jìn)行分組討論，每組推選一名組長(zhǎng)組織負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把討論的問(wèn)題細(xì)化：根據(jù)原先的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行原理分析，比如電路中各個(gè)元器件的作用以及管腳如何識(shí)別等；如何使用電烙鐵進(jìn)行電路焊接；用萬(wàn)用表或示波器進(jìn)行調(diào)試分析故障等。

在學(xué)生進(jìn)行討論之后，老師根據(jù)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)講解或者演示操作，加強(qiáng)學(xué)生的理解，同時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)、討論結(jié)果和教師演示來(lái)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作，再次加深學(xué)生的理解程度[4]。

3.4 學(xué)生實(shí)踐過(guò)程

學(xué)生的實(shí)踐不是指簡(jiǎn)單的對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行裝配與調(diào)試，是要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)模擬在企業(yè)中真實(shí)的工作情景、工作環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為畢業(yè)后就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

實(shí)踐可以是與企業(yè)的合作，也可以在學(xué)校的仿真中心進(jìn)行，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件來(lái)選擇。學(xué)生在學(xué)校仿真中心實(shí)踐，教師要加強(qiáng)監(jiān)督管理，并合理的設(shè)置實(shí)習(xí)內(nèi)容，可以對(duì)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)一些故障，訓(xùn)練學(xué)生處理問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后的實(shí)際工作提供更豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能在實(shí)際的企業(yè)當(dāng)中實(shí)踐效果是最好的，因?yàn)樵谄髽I(yè)的實(shí)際工作當(dāng)中會(huì)遇到許多無(wú)法預(yù)期的問(wèn)題，這是在課堂上學(xué)習(xí)不到的，不僅增加了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還提高了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析處理能力，提前感受社會(huì)，能夠使其在今后的學(xué)習(xí)中具有更加明確的方向和目標(biāo)。

4 理實(shí)一體化在《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》中的教學(xué)效果

我?！峨娮赢a(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程中實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)還處于探索階段，許多地方仍需在實(shí)踐中不斷完善，但也取得了一定的成效，如自2013年開始，連續(xù)5年獲得茂名市中職技能大賽電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項(xiàng)目的一等獎(jiǎng)，并多次獲得廣東省中職技能大賽電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的二等獎(jiǎng)與三等獎(jiǎng)；畢業(yè)生在頂崗實(shí)習(xí)中得到企業(yè)充分肯定，部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后與企業(yè)簽訂了正式聘用合同。

5 結(jié)語(yǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將它融入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中具有重要意義，尤其是像《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》這類比較重視實(shí)踐操作的學(xué)科，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐能夠有效的提高學(xué)生各方面的能力，包括對(duì)知識(shí)的掌控和對(duì)問(wèn)題的分析解決能力，使得學(xué)生在未來(lái)的工作當(dāng)中更加得心應(yīng)手，工作效率更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁燦爍，溫志浩.基于校企合作的“醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”課程理實(shí)一體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職教通訊，2016，（27）：14.

[2]李巖.理實(shí)一體化教學(xué)在電子產(chǎn)品裝配中的應(yīng)用[J].新課程（下），2016，（03）：304305.