秦偉 朱雨

摘要：根據(jù)地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的目的與要求，當前在大學物理實驗教學中存在教學內(nèi)容陳舊、實驗類型單一，教學方法、教學模式落后，考核方式單一等弊端，這在一定程度上抑制了學生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文針對這些弊端提出了采取“模塊化的實驗教學內(nèi)容”，減少驗證型、增加綜合型設計型實驗項目；建立網(wǎng)絡實驗教學平臺，采取“必修+選修”的開放式實驗教學；以及“實驗操作+實驗報告+創(chuàng)新設計實驗”的考核模式。從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進地方本科院校應用型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：應用型人才；大學物理實驗；教學改革；教學模式

隨著國家高等教育的大眾化，許多地方本科院校都對自己的辦學目標進行重新定位，定位于“應用型本科教育”[1]。與職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)操作型應用人才不同，地方本科院校主要培養(yǎng)的是知識應用型人才。這種應用型人才，需要深厚的理論知識基礎、應用性專業(yè)知識技能以及轉(zhuǎn)化理論知識的實踐能力和創(chuàng)新能力。這就要求地方本科院校培養(yǎng)人才時，在學好理論知識的同時，更加注重實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學物理實驗教學作為地方本科院校教學中培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，在教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面存在各種弊端[2]。本文針對大學物理實驗教學的現(xiàn)狀及存在的各種問題進行討論與分析，并提出大學物理實驗教學改革的若干建議。

一、大學物理實驗教學存在問題

（一）教學內(nèi)容陳舊、實驗類型單一

當前地方本科院校大學物理實驗普遍局限在普通物理實驗的范疇，僅從力、熱、光、電實驗中各自選取幾個實驗組成大學物理實驗，沒有根據(jù)各自專業(yè)特點選擇不同的實驗項目，而是采取統(tǒng)一的實驗項目，并且實驗內(nèi)容仍為十幾年前的實驗項目。大部分理工科專業(yè)缺乏與之聯(lián)系緊密的實驗項目。在實驗類型上，基礎型、驗證型實驗占絕大多數(shù)，結(jié)合專業(yè)特點的綜合性、設計性的實驗太少，甚至沒有。

（二）教學方法、教學模式落后

現(xiàn)階段實驗教學方法落后，基本上都采取傳統(tǒng)的實驗教學方法，由教師先講解實驗原理、內(nèi)容及步驟，然后給學生演示實驗操作過程，最后學生按照步驟操作儀器完成數(shù)據(jù)測量，這只是為了實驗而實驗，限制了學生對實驗的興趣及實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的目標背道而馳。教學模式也陳舊單一，基本上采取封閉式教學。教師規(guī)定實驗項目、內(nèi)容，學生只是機械化實驗，缺乏多元化開放性實驗教學，不利于學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）考核方式單一

實驗課成績評定方式單一，主要以平時的成績來評定。根據(jù)學生平時實驗預習成績、實驗操作成績及實驗報告成績綜合評定一個實驗項目，一學期所有實驗項目綜合評定即為該學生的最終實驗成績。這種考核方式使學生的主要精力都放在實驗報告上，而忽略實際動手能力的培養(yǎng)。學生只需要好好預習實驗、寫好實驗報告就能取得不錯的實驗成績。

二、大學物理實驗教學改革方案

（一）優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標和要求，需要改變傳統(tǒng)的力、熱、光、電相互獨立的實驗項目，將各種實驗有機的結(jié)合起來。由于理工科專業(yè)較多，各個專業(yè)設置完全不同的實驗也不現(xiàn)實，因此需要將幾個相近的專業(yè)構(gòu)成一個模塊，并針對這些模塊制定實驗項目，實驗項目不僅要結(jié)合模塊中不同專業(yè)的專業(yè)知識，而且要兼顧學生各種能力的培養(yǎng)。在實驗類型方面，開設12個基礎性實驗項目，使學生掌握基本的實驗知識、實驗技能、測量方法。增加與專業(yè)相關的應用綜合型實驗，培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力以及創(chuàng)造性思維。開設12個創(chuàng)新型設計性實驗，培養(yǎng)學生實際動手能力和創(chuàng)新能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學方法、教學模式

采取“必修+選修”的開放式實驗教學。其中“選修”實驗為學生提供不同層次、不同類型的創(chuàng)新型實驗項目供學生自主選擇。為學生提供一個自主創(chuàng)造的平臺，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。建立網(wǎng)絡實驗教學平臺，實驗平臺上制定實驗室開放時間、實驗內(nèi)容。學生通過平臺根據(jù)專業(yè)和興趣選擇不同的實驗內(nèi)容、實驗時間，有利于培養(yǎng)學生的興趣以及積極性。另外，教師可以制作實驗教學視頻，并將實驗教學視頻、實驗原理、實驗內(nèi)容、實驗注意事項、實驗思考題等教學資源上傳到網(wǎng)絡實驗教學平臺。學生通過網(wǎng)絡實驗教學平臺先預習，然后到實驗室進行操作，培養(yǎng)學生自主學習意識、分析問題及解決問題的能力。也避免了書本預習時有的實驗方法、實驗儀器與實際不一致等問題，提高學生的學習效率。

（三）改善考核方式

根據(jù)平時成績來考核實驗課的模式對學生約束力較弱，使學生對實驗課的重視不夠。為了符合地方本科院校應用型人才培養(yǎng)目標與要求，可以采取“實驗操作+實驗報告+創(chuàng)新設計實驗”的考核模式。其中實驗操作、實驗報告成績各占30%，創(chuàng)新設計實驗成績占40%，根據(jù)各自權(quán)重比計算出最終成績。這樣不僅檢驗了學生的動手能力、實踐能力以及學生分析問題、處理問題的能力；還提高了學生的自主創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

文中根據(jù)地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的目標和要求，指出了大學物理實驗教學中存在的實驗教學內(nèi)容陳舊、實驗類型單一；教學方法、教學模式落后；考核方式單一等問題。提出了根據(jù)專業(yè)制定模塊化實驗項目，減少驗證型、增加綜合型設計型實驗項目；建立網(wǎng)絡實驗教學平臺，采取“必修+選修”的開放式實驗教學；采取“實驗操作+實驗報告+創(chuàng)新設計實驗”的考核模式。提高學生轉(zhuǎn)化理論知識的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學校應用型本科教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏建國，劉曉保.應用型本科教育：背景與實質(zhì)[J].高等工程教育研究，2007，（3）：9295.

[2]梅山孩.基于應用型人才培養(yǎng)的大學物理實驗教學改革研究[J].佳木斯教育學院學報，2013，（11）：180181.

項目：周口師范學院2016年校本項目（zknuB3201606）

作者簡介：秦偉（1986 ），男，湖北羅田縣人，碩士，助教，從事實驗教學與研究。