楊會(huì)保

摘 要：新興本科院校由于不能滿足不同類型大四學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，因而造成了目前逃課、學(xué)習(xí)效率低下等“大四現(xiàn)象”。以馬斯洛的需求理論和“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理論為依據(jù)，在分析不同類型大四學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提出了以重構(gòu)大四課程體系，學(xué)科、專業(yè)交叉選課，多元化的考核評(píng)價(jià)體系、利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合和充分發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師作用為主要內(nèi)容的滿足大四學(xué)生學(xué)習(xí)需求、“以學(xué)習(xí)者為中心”的大四學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，以解決“大四現(xiàn)象”問題。

關(guān)鍵詞：新興本科；“大四現(xiàn)象”；需求分析；學(xué)習(xí)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）12-0003-03

Abstract： The fourth-year undergraduate phenomenon， including truancy， low learning efficiency and others， is resulted from that new undergraduate colleges cannot meet different learning needs of different types of senior students. According to Maslow's demand theory and the learner-centered education theory， on the basis of analyzing the learning needs of different types of senior students， this paper proposes to reconstruct the learning system for senior students， select interdisciplinary courses， implement diversified evaluation systems， use modern educational technology， and give full play to the role of academic mentors to solve the fourth-year undergraduate phenomenon problem.

Keywords： undergraduate colleges； the fourth-year undergraduate phenomenon； demand analysis； learning system

一、概述

大四階段是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)研究能力，為走向工作崗位儲(chǔ)備必要知識(shí)，培訓(xùn)適應(yīng)能力的重要時(shí)期，是在校發(fā)展的最后階段，是由學(xué)生轉(zhuǎn)向社會(huì)人、勞動(dòng)者或者研究者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)渡期。但現(xiàn)實(shí)是大四學(xué)生的逃課、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效率低下等大四現(xiàn)象在高校特別是新興本科院校里普遍存在。這不僅影響了學(xué)風(fēng)，降低了大學(xué)教學(xué)的總體質(zhì)量，影響了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，也影響了學(xué)校乃至整個(gè)高等教育的聲譽(yù)，引發(fā)了人們對(duì)我國(guó)高等教育落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，不斷提高高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑?？梢姶笏默F(xiàn)象危害嚴(yán)重，影響深遠(yuǎn)，到了非解決不可的地步。

形成大四現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的、多方面的，已有文獻(xiàn)對(duì)產(chǎn)生大四現(xiàn)象的現(xiàn)狀、原因及解決辦法進(jìn)行了論述：李期（2008）論述了“學(xué)業(yè)應(yīng)付、行為渙散”等“大四綜合癥”，認(rèn)為“就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、就業(yè)招聘時(shí)間提前、實(shí)習(xí)時(shí)間安排不盡合理、復(fù)習(xí)考研擠占上課時(shí)間”等是主因，提出了學(xué)校、政府、社會(huì)用人單位三方應(yīng)協(xié)調(diào)動(dòng)作的解決辦法[1]；孫現(xiàn)超（2008）提出了 “針對(duì)不同群體， 豐富教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法， 提高教學(xué)效果”的解決辦法[2]；楊遠(yuǎn)芬（2007）分析了“大四”現(xiàn)象對(duì)高等教育質(zhì)量的影響，提出了“增加大學(xué)本科學(xué)習(xí)年限、建立在校大學(xué)生不得簽署工作協(xié)議的制度、完善學(xué)分制，不限制本科學(xué)習(xí)年限”等對(duì)策[3]；文雯等（2014）對(duì)清華大學(xué)本科教育學(xué)情進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為清華大學(xué)“大四”現(xiàn)象是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換[4]；張恩惠等（2011）從“學(xué)生自身的原因、課程設(shè)置科學(xué)性的影響、學(xué)校管理制度合理性的影響、教師的原因”幾個(gè)方面說(shuō)明分析了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的原因，采用 “教師教學(xué)技能的完善、學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變、輔導(dǎo)員的管理力度的加強(qiáng)、學(xué)校制度的合理化”的措施來(lái)改善[5]。

從以上文獻(xiàn)的論述可以看出，大四學(xué)生由于學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同產(chǎn)生了不同的需求，而已有的解決方法主要是從管理者的角度出發(fā)，沒有從學(xué)習(xí)者不同需求的角度考慮提出相應(yīng)的措施。本文以馬斯洛的需求理論和“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理論為依據(jù)，研究構(gòu)建滿足大四學(xué)生學(xué)習(xí)需求的、“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)習(xí)體系以解決新興本科院校大四現(xiàn)象問題。

二、馬斯洛需求理論和“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理論

（一）馬斯洛的需求層次理論

亞伯拉罕·馬斯洛在1943年發(fā)表的《人類動(dòng)機(jī)的理論》一書中提出了需要層次論，把需求分成生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。大四學(xué)生最迫切的需求是為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，贏得他人尊重打下直接的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但由于人生目標(biāo)的不同，大四階段的需求也會(huì)有所不同。

（二）“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理論

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理論以學(xué)習(xí)者為主體，認(rèn)為學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果、成績(jī)負(fù)責(zé)，但在完成學(xué)習(xí)的方式、途徑、時(shí)間和最終成果形式方面有一定的自由度；教師是課程內(nèi)容和資源的提供者，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)等明確各階段的任務(wù)，制定相應(yīng)考核機(jī)制，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的相應(yīng)的資源（場(chǎng)地、設(shè)備等），教師的作用是引導(dǎo)進(jìn)程，而不是領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)程的發(fā)展；是監(jiān)控質(zhì)量，而不是干涉過(guò)程；要把教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上，關(guān)注學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果[6]。只有把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的愿望、興趣和需要有機(jī)的結(jié)合起來(lái)才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動(dòng)性。

（三）兩者的關(guān)系

馬斯洛的需求層次理論說(shuō)明人在不同階段會(huì)產(chǎn)生不同的需求，只有最迫切的需求才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力，因此，只有在這種需求的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)者才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得好的學(xué)習(xí)效果?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教育理論要求以學(xué)習(xí)者為主體，把學(xué)習(xí)者的需求和興趣結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性。兩者都要求從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，為學(xué)習(xí)者提供能實(shí)現(xiàn)這種需求的條件，因此是辯證統(tǒng)一的。

三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

大四學(xué)生即將畢業(yè)，對(duì)自己今后的人生定位和奮斗目標(biāo)、理想不同，在這一階段產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需求不同，可以將大四學(xué)生分為以下幾個(gè)群體類型：工作型、考研型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型和其他型等。

（一）工作型

雖然不同的工作可能會(huì)有不同的需求，但一些基本的素質(zhì)和能力要求是普遍的：具有一定的分析問題和解決問題的專業(yè)技術(shù)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，因此，對(duì)大四同學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，主要是提高綜合應(yīng)用能力，以整合學(xué)習(xí)（包括學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合、跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)整合，以及知識(shí)和實(shí)踐的整合）需求為主，因?yàn)橐夜ぷ?，所以在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，也希望更加靈活自主一些。

而現(xiàn)行的課程體系還是以專業(yè)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性不強(qiáng)，綜合實(shí)踐的學(xué)時(shí)少，即使是實(shí)踐課程也存在著學(xué)科知識(shí)整合度不夠，綜合性不強(qiáng)，跨學(xué)科的知識(shí)更是少之又少。

（二）考研型

對(duì)考研的同學(xué)，主要關(guān)心的一是考研信息，比如，在報(bào)考階段，需了解有關(guān)招生院校的概況、新增專業(yè)、熱點(diǎn)專業(yè)前景、專業(yè)方向、往年招生人數(shù)、報(bào)考常識(shí)等方面的信息。而在報(bào)考后，需了解的是公共課、專業(yè)課參考書目、輔導(dǎo)材料、考研筆記等等。二是專業(yè)課和公共課的學(xué)習(xí)提高，雖然很多課程都學(xué)習(xí)過(guò)，但和考研要求的難度相去甚遠(yuǎn)。目前，公共課程有一些考研輔導(dǎo)班可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，但在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，基本上完全靠自己學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型

在大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的大背景下，各高校也逐漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到自己的課程體系中，經(jīng)過(guò)大一到大三的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，大四的學(xué)生了解創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和精神[7]，大四是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為未來(lái)的職業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。創(chuàng)業(yè)者希望通過(guò)到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，向企業(yè)家請(qǐng)教和個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等多種方式提高自己的創(chuàng)業(yè)技能；能夠獲得場(chǎng)地、資金的支持，以便于展開實(shí)踐；獲得政策上的支持（比如創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)可以頂課程學(xué)分等）以便能更加集中精力進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[8]。目前，我校已建立了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，對(duì)滿足條件的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目免費(fèi)提供場(chǎng)地和資金的支持。

四、對(duì)策研究

大四學(xué)生由于將來(lái)人生目標(biāo)的不同，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)需求，但當(dāng)今高校特別是新興本科院校還不能滿足大四學(xué)生多樣化的需求，結(jié)合大四學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，本文擬從以下幾個(gè)方面提出相應(yīng)對(duì)策。

（一）重構(gòu)大四課程體系，為學(xué)習(xí)者提供多樣性學(xué)習(xí)資源，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

從大四課程體系的角度分析學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否滿足整合學(xué)習(xí)的需求，重新界定教學(xué)內(nèi)容，以滿足大四學(xué)生不同需求為導(dǎo)向，重構(gòu)大四課程體系。將大四課程分為專業(yè)能力類和非專業(yè)素質(zhì)類，對(duì)專業(yè)能力類，結(jié)合專業(yè)崗位能力需求，開設(shè)能反映學(xué)科類知識(shí)的綜合、鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型課程；對(duì)非專業(yè)素質(zhì)類，從學(xué)生的考研究生、出國(guó)深造和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)群體等的需求出發(fā)，開設(shè)考研輔導(dǎo)課程、外語(yǔ)學(xué)習(xí)等課程，政策講解、創(chuàng)業(yè)方式等講座。學(xué)生根據(jù)自己的需求，選擇相應(yīng)課程。

同時(shí)為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)群體提供必要的場(chǎng)地、資金、技術(shù)支持和指導(dǎo)，為不同群體的學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）學(xué)科、專業(yè)交叉選課，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)綜合性人才

學(xué)科、專業(yè)交叉選課是很有必要的，主要有以下幾個(gè)方面的原因：一是大四整合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的需要，解決現(xiàn)實(shí)問題往往不是一門單獨(dú)的知識(shí)可以完成的，大四學(xué)生有學(xué)習(xí)其他學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的需求，因此應(yīng)可以根據(jù)自己的興趣、將要從事的工作等，跨專業(yè)、跨學(xué)科選修不同的課程。二是通過(guò)競(jìng)賽等方式培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的需要。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽能讓參與其中的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，形成理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考和獨(dú)立工作等能力。因此學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于促進(jìn)教學(xué)方式變革具有重要的作用，通過(guò)多學(xué)科交叉的學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才[9]。如我院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)大四學(xué)生參加機(jī)器人設(shè)計(jì)競(jìng)賽，不但要有自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)具備一定的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，這就需要學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科的選課來(lái)完成。三是培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的需要。學(xué)科交叉是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)和途徑，是創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉，培養(yǎng)學(xué)生的交叉學(xué)科思維是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵一環(huán)[10]。美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)（ASHE）在2009年發(fā)布的高等教育報(bào)告中指出，大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑是接受跨學(xué)科教育模式，對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中“重構(gòu)”，跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育是美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育極受推崇的手段。

（三）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)相結(jié)合等多種形式，方便大四學(xué)生學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課題、混合式教學(xué)越來(lái)越成為當(dāng)前教學(xué)改革的方向，這種教學(xué)方式也特別適合大四的學(xué)習(xí)者。大四學(xué)生由于找工作、考研需要等，部分課程可能無(wú)法按時(shí)上課，部分學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)自主學(xué)習(xí)或分組學(xué)習(xí)。這種將線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，既可解決時(shí)間沖突問題，也可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)起應(yīng)有的學(xué)習(xí)責(zé)任。

（四）建立滿足需求的、“以學(xué)習(xí)者為中心”的有效性學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)體系

凡是大四課程體系確定的課程都應(yīng)給予相應(yīng)的學(xué)分，特別是一些創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐應(yīng)可以頂替畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他選修課程學(xué)分。成績(jī)的評(píng)定上，從學(xué)習(xí)的有效性角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。采用成果評(píng)價(jià)時(shí)，除傳統(tǒng)的繪制圖紙，制作電路板等可以作為評(píng)價(jià)的成果，對(duì)考研同學(xué)所上的輔導(dǎo)班、筆記和所做習(xí)題等，對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)同學(xué)所參加的講座，創(chuàng)業(yè)的技能競(jìng)賽，網(wǎng)店等也應(yīng)作為成果的一部分。對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)，除了傳統(tǒng)的出勤情況、作業(yè)等，更應(yīng)注意互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)記錄的學(xué)習(xí)過(guò)程，習(xí)題完成情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于不同的課程，任課教師應(yīng)給出不同的評(píng)價(jià)方式。

（五）強(qiáng)化學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，所謂的導(dǎo)師制就是學(xué)生入學(xué)之后，凡課程的選擇、考試準(zhǔn)備等都可以請(qǐng)求導(dǎo)師給予指導(dǎo)[11]。目前，我國(guó)很多高校從大一開始便實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)師制。導(dǎo)師的職責(zé)一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法，學(xué)業(yè)規(guī)劃等；挖掘?qū)W生個(gè)性特長(zhǎng)，引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力社會(huì)實(shí)踐能力；二是引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的人生觀，培養(yǎng)大學(xué)生積極、健康的品質(zhì)。大四以后不但要進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，考研輔導(dǎo)，和創(chuàng)業(yè)支持等。學(xué)業(yè)導(dǎo)師有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，從而彌補(bǔ)高校教育不考慮個(gè)性差異的“標(biāo)準(zhǔn)化”人才培養(yǎng)模式的弊端，滿足學(xué)習(xí)者的不同需求。

從我校導(dǎo)師制實(shí)行的情況看，雖然取得了一些效果，但在滿足學(xué)生需求上，目前還存在幾個(gè)問題，特別是大四階段尤為明顯。一是導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多，尤其是新興本科學(xué)校，每一位導(dǎo)師每一年級(jí)要指導(dǎo)十人以上，四個(gè)年級(jí)就是四十人以上，負(fù)擔(dān)明顯過(guò)重，和學(xué)生交流、溝通得較少，不能完全體現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用；二是學(xué)業(yè)導(dǎo)師能否勝任的問題，學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要由專任教師擔(dān)任，由于教學(xué)和科研的壓力，學(xué)業(yè)導(dǎo)師沒有時(shí)間和精力去查閱和了解相關(guān)考研、就業(yè)等政策，學(xué)習(xí)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方法等，實(shí)際上是在某些方面沒有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；三是導(dǎo)師和學(xué)生的錯(cuò)配，為了省事，學(xué)生都是按照名單順序分配給各個(gè)導(dǎo)師，這可能就造成了導(dǎo)師的所長(zhǎng)和學(xué)生的需求完全錯(cuò)位，由于大四學(xué)生需求的多樣性，這種錯(cuò)位在大四階段體現(xiàn)得更加明顯。

根據(jù)以上存在的問題，針對(duì)大四階段學(xué)業(yè)導(dǎo)師的相關(guān)工作提出以下改進(jìn)措施：一是聘請(qǐng)社會(huì)相關(guān)人員作為學(xué)業(yè)大師，如聘請(qǐng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成功者指導(dǎo)想要?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，請(qǐng)企業(yè)的工程師作為將要參加工作的同學(xué)的導(dǎo)師等，這樣不僅降低了專任教師的負(fù)擔(dān)，也提高了指導(dǎo)的針對(duì)性；二是根據(jù)導(dǎo)師的專長(zhǎng)和意愿對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行分類培訓(xùn)，比如也分為工作、考研、創(chuàng)業(yè)等幾類，使導(dǎo)師專注于某一類的指導(dǎo)工作，既可減少導(dǎo)師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可解決導(dǎo)師的指導(dǎo)能力不足的問題；三是導(dǎo)師和學(xué)生充分溝通和交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇，使學(xué)生都能根據(jù)自己的需求找到合適的導(dǎo)師，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的針對(duì)性，特別是為考研的同學(xué)提供專業(yè)課程的輔導(dǎo)，解決導(dǎo)師和學(xué)生的錯(cuò)配問題。

五、結(jié)束語(yǔ)

大四現(xiàn)象普遍存在，新興本科院校應(yīng)在吸收傳統(tǒng)大學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，分析學(xué)習(xí)者的需求滿足情況，從而創(chuàng)造條件，滿足學(xué)習(xí)者多樣性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而達(dá)到解決大四現(xiàn)象的目的。

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