鄧英姿

摘 要：本研究旨在調查影響學生英語學習動機和導致動機衰退的各項因素以及對學生學習成績的影響。以湖南長沙某高校不同年級的200名英語學習者為研究對象，工具是學習動機及動機衰退的調查表和訪談，所用的參考成績?yōu)槿珖髮W生英語四級統(tǒng)考成績。調查結果表明大多數學生有英語學習的動機，但是高年級學生動機衰退現象嚴重；學習者的學習成績和動機衰退顯著負相關。英語老師在教學中可以適當增加策略訓練，注重導致學習者學習動機衰退的因素并盡量避免其對學習者的負面影響。

關鍵詞：英語學習動機；動機衰退；動機強度

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0054-04

Abstract： The study aims at investigating the students' motivation and de-motivating factors in English learning， analyzing the impact on students' grades. A survey was conducted on 200 English learners of different grades in a university in Changsha， Hunan Province， with research tools of questionnaires and interviews， and the reference grades from CET-4. It is found that a majority of students are motivated to learn English， while motivation of students in higher grade declines greatly. The results of the study indicate students' academic performance and de-motivation are negatively correlated. Therefore， to improve learners' abilities to use more and correct learning strategies， helping learners to avoid de-motivation factors and establish positive learning beliefs should be the essential parts of effective teaching.

Keywords： English learning motivation； de-motivation； motivational intensity

一、概述

動機是影響外語學習者的一個重要的個人因素。從上個世紀70年代開始，Gardner &Lambert（1972）從社會心理學角度探討外語學習動機，提出融合型動機學說并奠定了動機研究的理論框架。隨著語言學習動機研究的逐步發(fā)展，國內外學者如Dornyei（2001）、梁良（2008）等在研究如何促進或提高學習動機的過程中，開始關注到外語的一個令人遺憾的現象——“動機衰退”（de-motivation）?！皠訖C衰退”指的是“減少或削弱行為動機的某些特定的外在力量”。這些外在力量包括諸如課堂環(huán)境、教學行為、教學方法和教師行為等等因素?！皠訖C衰退和減弱并不是因為缺乏學習的內在興趣，學習者曾經有強烈的語言學習動機，但由于某種原因失去了這種興趣和投入”。（Dornyei 1998）

二、研究背景

在二語習得領域對學習者動機衰退的調查始于Chambers（1993），他對英國利茲地區(qū)的191名缺乏外語學習動機的學生和7名教師進行了問卷調查，結果表明教師和學生對導致外語學習動機衰退的因素有完全相反的看法。教師認為學習者自身的因素，包括興趣缺失、學習態(tài)度改變、不自信等原因是造成學習動機衰退的根本原因；而學生們則把原因歸咎于老師、教材、教學方法等外部原因。

在隨后的時間里關于外語學習動機衰退的實證性研究在各個國家不斷開展。Oxford（1998）對約250名美國學生外語學習經歷的調查研究指出了四個導致學習者動機衰退的因素，包括師生關系、教師的教學態(tài)度、師生間的沖突和課堂活動形式，其中教師因素是主因。Dornyei（2001）在匈牙利布達佩斯對50名學習英語或德語的中學生進行了結構性訪談，根據訪談結果總結了九個引起外語學習者動機衰退的原因，既有外部因素也有內部因素。

國內的學者對中國學生的英語學習動機做了大量的研究，在最近幾年也開始關注學習者的動機衰退現象。周慈波，王文斌（2012）對浙江某高校766名大學生的調查結果顯示：導致學生英語學習動機衰退的有五大影響因子，其中“教師能力與教學風格”和“學生學習策略缺乏”這兩大因素名列前茅。孫云梅，雷蕾（2013）用問卷的形式對武漢某高校的692名英語學習者進行了調查，數據顯示教師、教學內容、教學環(huán)境和學生等因素都對學習者的動機衰退造成一定影響，其中教師是最大的影響因素。

綜上所述可見，在最近20年里國內外的研究者就動機衰退這一問題進行了相關的研究，但多數研究（Oxford1998；孫云梅，雷蕾2013）結果都指出教師等外部因素是造成學習者語言學習動機衰退的主要因素，但對學習者自身內在因素的研究不夠，缺乏動機衰退與語言能力之間的關系研究，研究方法也以純定性研究或定量研究為主?！坝⒄Z學習的大部分研究專注于教學和課程的有效性，關于是哪些因素使學習者有足夠的自覺性來控制自己的學習卻研究者甚少?！保–onttia，2007）然而，了解學生的英語學習的目的和動機以及造成動機衰退的原因卻能幫助老師、政策制定者以及課程設計者有效地提高學生的學習效率。本研究以大學英語各個年級的學習者為研究對象，采用定性和定量相結合的研究方法，探討有哪些因素導致學習者動機衰退以及這些因素和學習成績直接的關系。

三、研究目的和方法

（一）研究目的

本次研究的目的是通過調查和訪談找出影響學生英語學習的動機以及造成動機衰退的因素，以明確動機和學習成績之間的關系。具體研究目標為：1.探討導致高校非英語專業(yè)學習者動機衰退的因素；2.提出減弱或消除課堂教學和自主學習中負動機因素干擾的建議。

（二）研究對象

調查對象是湖南某高校隨機抽選的本科生，各個年級都有，男女幾乎各占一半，所有的學生都是非英語專業(yè)。共發(fā)放問卷214份，回收205份，其中有效問卷200份。根據教學大綱安排，所有學生都參加過至少一次大學英語四級考試，為統(tǒng)計歸類方便，四級成績在520分以上的103名學生歸入高水平組，520分以下以及未通過四級考試的97名學生歸入低水平組。

（三）研究工具

研究工具包括調查問卷和訪談，調查問卷中要求學生填寫自己的四級成績來作為衡量他們英語水平的標準。調查問卷改編自前人有關動機研究的問卷，主要題項參考了Csizer和Kormos（2008）“英語學習動機因素調查表”以及Falout，et al.（2009）“外語教學負動機因素問卷表”。

定性研究采用一對一的結構式訪談和開放性訪談相結合， 訪談圍繞英語學習動機和動機衰退兩個方面展開。訪談對象為隨機抽取的 20名學生，其中高水平組和低水平組各10名。

四、調查結果

描述性數據例如：頻率、百分比、平均數、方差等用來分析調查數據，皮爾遜相關系數用來分析動機和學生的成績之間的相關性。顯著性水平定為0.05和0.01。調查結果表明以下幾方面和學生的學習成績息息相關。（見表1）

所有的九個問題都顯示出動機與學生的英語水平正相關。依據動機理論，動機分為工具型和融入型，這兩種學習動機都在促進學生語言學習方面有積極的促進作用。學生努力學習英語的動機既可以是為了將來找工作、獲得獎學金以及出國、保研等工具型，亦可以是源于對英語感興趣，對英美文化有興趣等融入型。

下面這幾方面和學生的四級成績較低有關：

表2表明在英語學習中這11項是和學生四級成績低息息相關的，從表中可以發(fā)現造成學生動機衰退的因素很多，既有教師的教學方法、教材等外部因素，也有學生因為以往的失敗經歷導致不自信，喪失英語學習興趣等內因。其中第3，4，6，9項表示學習者的學習策略嚴重匱乏。

為了檢驗學生的英語成績與他們動機衰退程度之間的關系，我們以兩個不同水平組為單位進行了皮爾遜系數相關分析，表3是分析結果的呈現。

注：**？芨0.01（雙尾檢驗）

表3顯示：學習者的四級考試成績與他們的動機衰退成顯著負相關，也就是說，學生的動機衰退強度越大，其學習成績越低，英語水平也越低。

在隨后的訪談中，學生指出學習英語主要是為了能看英語報紙；瀏覽英文網站和欣賞英語電影，但是也有相當一部分的學生學英語就是為了通過各項考試，一旦沒有測驗這些外部刺激，他們的動機就立刻消失。

從訪談中發(fā)現以下八大因素和學生的動機衰退有關。

表4指出教師、教材、中國的國情等因素都會造成學習者的動機衰退，這和Dornyei（2001）調查結果基本吻合。中國的國情對學生學習英語有很大的影響，在中國應用英語的機會太少，學生的大多數英語學習和操練只能在課堂進行，而課堂的時間是非常有限的，尤其是近幾年大學英語不斷在減少課時。但英語作為一種語言，其最快的提高方法就是不斷使用，進行有效的語言輸出。而教師的教學方式、教材的實用性不夠都應該引起教育者的反思。

下面的表格顯示了在英語學習動機方面不同年級學習者的差異：

表5說明學生的學習動機逐年減弱，根據學校的培養(yǎng)計劃，大一新生第一個學期就可以考四級，而且因為基礎較好，四級通過率超80%，大一下學期有約三成的學生都過了六級，因此對工具性動機的學生來說動機明顯減弱。大三開始沒有開設英語必修課，動機更是降到最低值，大四的部分學生要面對考研、雅思、托福等考試，動機強度又稍有上升。

從調查結果不難發(fā)現造成動機衰退主要的因素包括：復雜的英語語法，難記的英語單詞、聽說方面的困難、害怕犯錯誤、怕被人取笑以及以往的失敗學習經歷等等。不論是定量的調查表還是定性的訪談都指出學習者學習策略缺失也是造成他們學習動機衰退的一個重要內在因素。另一個不利條件是中國的國情，學生缺乏使用英語的語境，自然動機強度不夠。

調查結果表明各項學習動機因素和學生的英語學習成績息息相關，而動機衰退與學習成績負相關，也就是說他們喪失學習興趣，學習成績下降，這些失敗的經歷又會使他們進一步遠離英語學習，根本不愿花時間和精力去提高英語成績。

五、討論

調查顯示導致大學生英語學習動機衰退的一個極為不利因素是學習者以往的失敗學習經歷。在他們進入大學之前，學習英語至少9年了，但是有些學生不能用英語進行簡單的日常交流，說不出也聽不懂。這和我國中學的應試教育是有很大聯系的，高中的老師大多采用傳統(tǒng)的語法翻譯法教學，課堂也是以老師為中心。因此大學里老師應創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境讓學生使用英語，讓他們覺得英語學習有趣而又有價值。Nagano（1995）提出，要培養(yǎng)學生的動機的一個方法是鼓勵學生進行自主學習。

目前中國大學英語階段所采用的網絡自主學習環(huán)境下的大學英語教學正給促進學習者的學習動機創(chuàng)造了一個極好的條件。在傳統(tǒng)教學中老師決定學習進度，學生沒有自主權。而在自主學習環(huán)境下，學生不再是被動地接受，他們可以根據自己的英語水平和時間自主安排自己的學習進度和計劃，更好地體會到自己的進步和學習的樂趣，并進而激發(fā)學習動機，促進他們的英語學習?，F在大學英語教學正在大幅度地削減課時，因此教師普遍上課趕進度，給學生練習的機會大大減少，調查中也發(fā)現部分學生反映跟不上老師的節(jié)奏；而網絡自主學習正好能彌補這一劣勢，讓學生通過自主學習調整自己的節(jié)奏，從而促進學習動機。

學習者的學習策略缺乏也是導致他們學習動機衰退的一個內部影響因素。這一結論與李琳（2013）的研究結果相一致。中國的學生習慣于依賴老師對他們學習內容以及學習過程的監(jiān)控，而忽略了對自己學習策略的培養(yǎng)。中學階段課堂以教師為主導，而到了大學推行的自主學習、翻轉課堂則恰恰相反，這些全新的教學理念削弱了教師在課堂的權威主宰地位，把學生變成了課堂教學的核心。部分學習者面對這種角色的轉換有些茫然和不適應，進而導致動機缺失。因此在新的教學模式中，教師應幫助學習者設定符合他們自身條件的學習目標，對他們的課堂和自主學習中的各項表現給予及時的反饋，同時進行相應的學習策略培訓。

調查表明在教學中老師應注意學生的自尊，消除他們害怕犯錯誤，怕同學取笑的不良情緒，創(chuàng)建良好的課堂氣氛。但是從訪談中我們也了解到，一些二年級的學生因為對英語有興趣，選修了學校開設的高級英語系列選修課。英語課堂不再單一，每門課程因為內容、特點等不一樣，普遍更受到學生的歡迎。這一現象說明單一的大學英語基礎課、統(tǒng)一的教材、教學進度已經難以滿足當今學生的個性化需求。目前很多高校推行的大學英語改革中的ESP（English for Special Purpose）教育能讓學生真正學到對他們自身發(fā)展和就業(yè)有助的知識，從一定程度上減少英語學習的動機衰退現象。

大學生英語學習動機衰退是一個不容忽視的問題，造成這一現象的既有外部因素，也有內部因素。鼓勵學習者自主學習，進行適當的策略培訓以及開設個性化的選修課能在一定程度上緩解動機衰退這一負面因素。

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