劉根正 賀浪萍 鐘新波

（廣州商學(xué)院，廣東 廣州 511363）

摘 要：確立與創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，既是地方本科高校轉(zhuǎn)型成功的標(biāo)志，也是其優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程、提高質(zhì)量的核心任務(wù)。而確立與創(chuàng)新的關(guān)鍵，則是對(duì)培養(yǎng)要素進(jìn)行相對(duì)優(yōu)勢(shì)資源整合。廣州商學(xué)院實(shí)踐探索表明，從培養(yǎng)要素改造開(kāi)始，努力優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，形成獨(dú)特“價(jià)值鏈”，才能創(chuàng)新多樣化、有成效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)要素；模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）15-0031-04

Abstract： Establishing and innovating the applied talents cultivation mode is the symbol of the successful transformation of local universities and the core task of optimizing the training process and improving the quality of teaching. The crux of which is the comparative advantage resource integration of training elements. Guangzhou Business School's experience shows that the reform of training elements and optimization of training links generate a unique "value chain" and a diversified and effective applied talents cultivation mode.

Keywords： applied talents cultivation mode； cultivation factors； mode innovation

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的確立和創(chuàng)新，不僅關(guān)系到我國(guó)地方本科高校能否實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，同時(shí)也是真正實(shí)現(xiàn)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務(wù)。雖然校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑，但具體實(shí)現(xiàn)路徑和方法，則需根據(jù)各校及其專業(yè)等自身特定條件，進(jìn)行培養(yǎng)要素資源改造，才能逐步形成有針對(duì)、有特色和有效果的多樣化模式，才是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵行動(dòng)方式。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)，是地方本科高校轉(zhuǎn)型的核心任務(wù)

從學(xué)校管理層面上，如何實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型？可以看到，從本世紀(jì)初開(kāi)始，特別是2005年以來(lái)，理論界眾說(shuō)紛紜，實(shí)踐工作者各行其是。對(duì)于轉(zhuǎn)型過(guò)程的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，如理念認(rèn)識(shí)、目標(biāo)方案、路徑與做法、質(zhì)量與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，更有不同視角的闡述。但最近有學(xué)者概括為“這些問(wèn)題歸根到底涉及地方本科高校向哪里轉(zhuǎn)（目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)在哪）、為何轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)型的合法性與必要性）、轉(zhuǎn)什么（轉(zhuǎn)的內(nèi)容）、如何轉(zhuǎn)（高校如何領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型、政府如何引導(dǎo)），以及如何評(píng)價(jià)這五個(gè)維度”，并進(jìn)一步指出“在上述五個(gè)問(wèn)題中，最核心的是人才培養(yǎng)模式選擇的問(wèn)題”[1]。把應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)，提到轉(zhuǎn)型過(guò)程中的核心位置。

雖然樹(shù)立正確的理念認(rèn)識(shí)是任何行動(dòng)需要解決的首要任務(wù)，但現(xiàn)階段對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)理念問(wèn)題，甚至大方向目標(biāo)確定，都已基本解決。如果說(shuō)本世紀(jì)初以來(lái)，地方高校對(duì)向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，還有一定程度爭(zhēng)論與懷疑的話，那么，隨著教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7號(hào)）的出臺(tái)，其中特別要求“堅(jiān)持需求導(dǎo)向，服務(wù)地方”、“加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”、“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式”等，使得地方部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變已是大勢(shì)所趨[2]。各地大張旗鼓地進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)校的快速發(fā)展階段，不僅多省市加快推進(jìn)有一定辦學(xué)歷史的地方本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型試點(diǎn)，同時(shí)各地新建本科院校也紛紛加入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的行列。

因此，從實(shí)踐工作基本流程觀察，“向哪里轉(zhuǎn)”和“為何轉(zhuǎn)”的問(wèn)題基本解決之后，主要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到“轉(zhuǎn)什么”和“如何轉(zhuǎn)”的階段。實(shí)際上，在上述教育部等“指導(dǎo)意見(jiàn)”的文件中，已經(jīng)提出了可簡(jiǎn)要概括為“一路徑、三對(duì)接”的關(guān)鍵工作任務(wù)指導(dǎo)，即“以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口”和“實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。而“一路徑”與“三對(duì)接”落實(shí)的首要工作方式，從高校管理如何領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型的要求角度看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)，也就成為轉(zhuǎn)型的核心任務(wù)了。

從理論上說(shuō)，高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)專門人才，而向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型依然是圍繞根本任務(wù)進(jìn)行，只不過(guò)培養(yǎng)人才的具體目標(biāo)和方式、方法發(fā)生變化，而這些目標(biāo)與方式的變化，即可簡(jiǎn)單歸納為人才培養(yǎng)模式的變化。因此，現(xiàn)階段的地方本科高校轉(zhuǎn)型，其實(shí)質(zhì)與核心在于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變?；蛘邚霓D(zhuǎn)型的根本要求理解，就是地方高校需要在確立應(yīng)用型人才模式建設(shè)的基礎(chǔ)上，提高在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)環(huán)境下的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

毫無(wú)疑問(wèn)，轉(zhuǎn)型的理念是存在不同的層次，上述的理念認(rèn)識(shí)，當(dāng)然是主要是指轉(zhuǎn)型的方向性目標(biāo)理念。至于轉(zhuǎn)型過(guò)程中的路徑、內(nèi)容、方法、質(zhì)量或評(píng)價(jià)等問(wèn)題，還需要一定的時(shí)間過(guò)程來(lái)解決?，F(xiàn)在，全國(guó)多省市推出了向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的部分高校試點(diǎn)，試點(diǎn)本身就表明，具體理念認(rèn)識(shí)的提高，應(yīng)有探討和摸索的過(guò)程。

二、改造培養(yǎng)要素資源狀態(tài)，是形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的必然路徑

研究探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式時(shí)，分析者因改革基礎(chǔ)相關(guān)性等原因，往往對(duì)比“傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”或“研究型人才培養(yǎng)模式”。依據(jù)從地方高校自身發(fā)展歷史與轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式特征及其局限，更適合對(duì)比分析。

雖然對(duì)“人才培養(yǎng)模式”分析有不同的視角，如有學(xué)者綜述后認(rèn)為“所謂人才培養(yǎng)模式， 就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下， 為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)， 在培養(yǎng)過(guò)程中所采取的某種培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行組織方式。”[3]這是一種概念式解釋方式，但我們?cè)诠芾韺?shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，人才培養(yǎng)模式可簡(jiǎn)要表述為，是一種人才培養(yǎng)方式的相對(duì)固化表現(xiàn)。

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式在上世紀(jì)的八九十年代比較盛行，其基本特征是：由于培養(yǎng)目標(biāo)主要偏向知識(shí)本位等原因，培養(yǎng)環(huán)境主要是在“象牙塔”式校園內(nèi)進(jìn)行，培養(yǎng)要素如師資隊(duì)伍、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境（包括教學(xué)條件和手段）等，基本局限在學(xué)校課堂內(nèi)部。如此，就形成了培養(yǎng)目標(biāo)——師資隊(duì)伍——課程內(nèi)容——培養(yǎng)環(huán)境——學(xué)生等5要素的基本校內(nèi)循環(huán)模式。如此的要素分析法更能說(shuō)明問(wèn)題，有助于指導(dǎo)實(shí)踐。

確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，必需突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的局限。而突破局限的必然路徑，從改造培養(yǎng)要素的資源狀態(tài)開(kāi)始。否則，創(chuàng)新人才模式只能是做表面工作，俗稱“換湯不換藥”，起不到應(yīng)有的創(chuàng)新效果。

資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，組織體的生存發(fā)展，都需要通過(guò)獲取周圍環(huán)境中相應(yīng)的資源來(lái)維持發(fā)展，與周圍環(huán)境相互交換、相互作用，才能達(dá)到自身組織目的[4]。對(duì)地方本科高校轉(zhuǎn)型而言更是如此，因應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的形成，其培養(yǎng)要素改造，更需要與周邊環(huán)境相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行交換，才能突破自身的要素資源局限和培養(yǎng)模式局限，才能真正適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。雖然在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行培養(yǎng)要素資源整合，也會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響，但內(nèi)部資源畢竟有限，外部資源又十分廣闊，創(chuàng)新的時(shí)空條件充裕。廣州商學(xué)院實(shí)踐印證，從具體培養(yǎng)要素改造出發(fā)，整合內(nèi)外部教學(xué)資源，就會(huì)形成了下列具有局部特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：

（一）結(jié)合企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)——任務(wù)目標(biāo)改造模式

目標(biāo)改造是培養(yǎng)模式建設(shè)的第一要素改造。學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中，逐步落實(shí)以具體實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，替代系統(tǒng)知識(shí)體系學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，不僅是理念轉(zhuǎn)變的結(jié)果，同時(shí)也是轉(zhuǎn)型工作的開(kāi)始。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式基本上是知識(shí)目標(biāo)體系，雖然也提倡能力培養(yǎng)，但傳統(tǒng)模式下的能力多是指理論知識(shí)的加工能力，或以掌握理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的理論聯(lián)系實(shí)際能力。而應(yīng)用型的專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)與具體目標(biāo)（或任務(wù)），就是著眼于專業(yè)實(shí)踐能力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)課教學(xué)中，教師根據(jù)一線廠家的需要，讓學(xué)生直接參與常見(jiàn)的手工首飾設(shè)計(jì)、戶外家具設(shè)計(jì)任務(wù)中，取得明顯成效。相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)過(guò)程中結(jié)合服務(wù)機(jī)器人研發(fā)、電商網(wǎng)站服務(wù)等，也是一種培養(yǎng)任務(wù)目標(biāo)改造模式。實(shí)踐中，任務(wù)目標(biāo)改造模式發(fā)展到一定程度，也可上升為產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或技術(shù)創(chuàng)新帶動(dòng)模式。

（二）系統(tǒng)引進(jìn)行業(yè)專家參與教學(xué)——師資隊(duì)伍改造模式

師資隊(duì)伍是決定人才培養(yǎng)包括模式建設(shè)的主要力量。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中的師資主要是學(xué)校內(nèi)部教師，而廣州商學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)在開(kāi)設(shè)CFA（Chartered Financial Analyst）班后，其專業(yè)教師系統(tǒng)引進(jìn)了具備較強(qiáng)行業(yè)背景的一線專業(yè)人員擔(dān)任，改造原先只是校內(nèi)理論教師為主的狀況，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基石；酒店管理專業(yè)的國(guó)際酒店管理方向，引進(jìn)國(guó)際酒店的管理團(tuán)隊(duì)——廣州白天鵝賓館五星級(jí)酒店專業(yè)管理骨干，協(xié)助進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（三）引進(jìn)實(shí)際工作任務(wù)——培養(yǎng)內(nèi)容改造模式

課程內(nèi)容的改造是培養(yǎng)要素整合的重中之重，也是實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵難點(diǎn)。因?yàn)樯鲜龅哪繕?biāo)要素和師資要素改造，都是通過(guò)具體培養(yǎng)內(nèi)容變化與實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)成效。廣州商學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的跨境電商業(yè)務(wù)培訓(xùn)，就是更改了單純的寬泛商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)實(shí)際需要的跨境電商內(nèi)容，使得培養(yǎng)過(guò)程有了明確的內(nèi)容針對(duì)性與應(yīng)用性。另外，學(xué)校與省政府下屬的廣東中小微企業(yè)服務(wù)中心合作等，也是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容改造模式。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)境——教學(xué)條件改造模式

一些民辦高校由于自身的創(chuàng)辦企業(yè)背景，在人才培養(yǎng)過(guò)程中的專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)等方面，有一定的優(yōu)勢(shì)資源可利用，但是內(nèi)部資源畢竟有限。在廣州商學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐中，除了一般院校在校外實(shí)踐教育基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的常規(guī)實(shí)踐教學(xué)之外，還采用了一些培養(yǎng)過(guò)程的部分課程環(huán)境多樣化模式，如法學(xué)專業(yè)的真實(shí)法庭進(jìn)校園、電子商務(wù)專業(yè)的京東客服進(jìn)校園等。特別是京東真實(shí)客服中心進(jìn)學(xué)校后，提供了200多個(gè)真實(shí)崗位，并派出相應(yīng)專業(yè)人員培訓(xùn)學(xué)生，上崗訓(xùn)練，讓學(xué)生真實(shí)操作，并提供可觀報(bào)酬，使學(xué)生獲得普通課堂難以學(xué)到的內(nèi)容，包括情感和意志的磨練。

雖然對(duì)多數(shù)地方本科高校而言，轉(zhuǎn)型初期的任務(wù)，只是建設(shè)或確立基本的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但對(duì)該校來(lái)說(shuō)，確立也是創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的更新，其本身就是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的超越。但實(shí)踐工作中，一些地方高校往往關(guān)注人才培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)單特征表現(xiàn)，忽視基本要素改造，因而，在沒(méi)有多少培養(yǎng)要素發(fā)生內(nèi)外整合的前提下，其建設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)與水平，也就可想而知。

三、要素改造之后的過(guò)程優(yōu)化，是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵步驟

當(dāng)然，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式時(shí)，著眼培養(yǎng)要素改造只是基本方式，所確立的模式也是單要素模式，在此基礎(chǔ)上（或與要素改造的同時(shí)）進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程整體優(yōu)化創(chuàng)新，則是更高水平的綜合改造，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特定要求的模式優(yōu)化，是利用相關(guān)資源創(chuàng)新的綜合性人才培養(yǎng)模式。

這里的過(guò)程優(yōu)化，首先也要突破傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程優(yōu)化內(nèi)涵。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，是主要局限于校內(nèi)的教學(xué)條件下，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程，重點(diǎn)是整合相關(guān)校內(nèi)外培養(yǎng)資源的優(yōu)化。雖然優(yōu)化的方式有過(guò)程再造和重新設(shè)計(jì)流程等，優(yōu)化的內(nèi)容有增強(qiáng)理論教學(xué)的指向性和加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的針對(duì)性等，但從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，其模式的建立與創(chuàng)新，主要是優(yōu)勢(shì)資源在培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮作用的表現(xiàn)與特征問(wèn)題。

廣州商學(xué)院在上述要素改造的同時(shí)，注意整合合適的優(yōu)勢(shì)資源，在優(yōu)化創(chuàng)新應(yīng)用型培養(yǎng)模式方面努力探索，并取得如下初步成效：

1. 名企深度介入育人模式。如電子商務(wù)專業(yè)與京東廣州公司緊密合作，在初期培養(yǎng)要素（主要是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所）協(xié)同的基礎(chǔ)上，雙方研討并明確適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)各自的優(yōu)勢(shì)專家?guī)熧Y、課程內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與環(huán)境，甚至共同研發(fā)教材，開(kāi)設(shè)了訂單實(shí)驗(yàn)班，并取得成功。受到此案例的影響，現(xiàn)在學(xué)校的軟件工程專業(yè)與藍(lán)盾公司合作、智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和廣東巨輪集團(tuán)的合作、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與山水比德集團(tuán)的合作等，都在積極推進(jìn)之中。

2. 政校聯(lián)合社區(qū)服務(wù)育人模式。雖然校企合作是基本路徑，但不同專業(yè)在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型時(shí)并非都得如此。學(xué)校法學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型就是根據(jù)地方實(shí)際人才需求，與學(xué)校所處區(qū)域的黃埔區(qū)司法局、九龍鎮(zhèn)政府、九龍人民法庭等合作，開(kāi)展社區(qū)矯正、法律知識(shí)進(jìn)社區(qū)、法庭進(jìn)校園等形式和途徑，聯(lián)合培養(yǎng)基層法律人才，取得可喜成效。

3. 行業(yè)協(xié)會(huì)團(tuán)體協(xié)作育人模式。因有些專業(yè)在尋求合作方時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分中小企業(yè)對(duì)人才需求迫切，但因資源有限，特別是優(yōu)勢(shì)資源不足，無(wú)力承擔(dān)起更多要素合作的條件，為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)團(tuán)體協(xié)作便是一種多方共贏的方式。學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，與廣東戶外家具協(xié)會(huì)合作，進(jìn)行委托設(shè)計(jì)、會(huì)員培訓(xùn)、共研教材、參加產(chǎn)品會(huì)展、組合多方優(yōu)勢(shì)資源共同培養(yǎng)人才等，使得整個(gè)協(xié)作揚(yáng)長(zhǎng)避短，成效顯著。

4. 中外合作分工育人模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大方向，主要是針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具體培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)然是利用區(qū)域相關(guān)資源，但是在有的專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源缺乏時(shí)，必需有更大的選擇范圍。中美合作2+2兩段式培養(yǎng)方式，利用各自的資源優(yōu)勢(shì)協(xié)同育人，如物流管理專業(yè)，與美國(guó)內(nèi)布拉斯加州的貝佛大學(xué)（Bellevue University）合作，讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)主要學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，到美國(guó)后再借助該校豐富的專業(yè)資源培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力。

通過(guò)以上的幾個(gè)實(shí)踐案例可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于地方本科高?？傮w而言，需要對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行多樣化模式創(chuàng)新。從國(guó)際視野看，在非研究型的普通本科院校中，不同國(guó)家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)也是呈現(xiàn)出多樣化模式的，典型代表如，美國(guó)的通識(shí)教育+主修方向模式和德國(guó)的校企融合模式?？梢?jiàn)，應(yīng)用型是僅是方向，并非單一類型，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是多樣化呈現(xiàn)的多類型的集合。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要提倡和創(chuàng)新多樣化模式，簡(jiǎn)要而言，從學(xué)校服務(wù)面向看，不同地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特征不同，從學(xué)校內(nèi)部看，各個(gè)專業(yè)服務(wù)的社會(huì)行業(yè)與企業(yè)不同，加上學(xué)?？衫玫馁Y源及尊重學(xué)生個(gè)性等成長(zhǎng)需要，皆需要?jiǎng)?chuàng)新多樣化模式。也可以說(shuō)，創(chuàng)新多樣化模式的根本，是尋求社會(huì)發(fā)展與學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的有效對(duì)接。

理論上，應(yīng)用型總體過(guò)程優(yōu)化，需要以課程內(nèi)容的改造為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是課程內(nèi)容不是孤立因素，前面提到的各要素在人才培養(yǎng)過(guò)程中都會(huì)發(fā)揮各自的價(jià)值，課程內(nèi)容的價(jià)值作用，需要憑借教師和環(huán)境等條件，在目標(biāo)方案的指引下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的成長(zhǎng)?，F(xiàn)階段的地方高校，建立與創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)更加注重整合校內(nèi)外要素資源的培養(yǎng)過(guò)程優(yōu)化。

四、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成效，在于地方高校各種價(jià)值活動(dòng)的集合

就地方本科高校的根本任務(wù)來(lái)說(shuō)，建設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程，確立與模式創(chuàng)新只是手段?；蛘哒f(shuō)，創(chuàng)新多樣化模式的目的，是凝練特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是增強(qiáng)地方高校服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，否則，創(chuàng)新模式就毫無(wú)意義。因而，地方本科高校無(wú)論是成功轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，還是轉(zhuǎn)型之后創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從學(xué)校整體管理層面，既要關(guān)注培養(yǎng)要素的改造，進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程整體優(yōu)化，同時(shí)，還要重視一些相關(guān)輔助活動(dòng)與質(zhì)量活動(dòng)因素的配合提升。

如此，簡(jiǎn)單參照“價(jià)值鏈理論”分析，如果把上述的培養(yǎng)要素類比為人才培養(yǎng)的“基本活動(dòng)”因素，是在確立與創(chuàng)新應(yīng)用型培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中，直接作用于培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量的基本活動(dòng)，那么，支持基本活動(dòng)的“輔助活動(dòng)”因素，以及在各種基本活動(dòng)與輔助活動(dòng)的“活動(dòng)類型”中，除“直接活動(dòng)”之外，“間接活動(dòng)”與“質(zhì)量保證”活動(dòng)，也起到重要影響，是人才培養(yǎng)“價(jià)值鏈”不可忽視的一部分[5]。

正因?yàn)槿绱?，地方本科高校轉(zhuǎn)型、或應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)與成效，雖然要素改造是基礎(chǔ)，過(guò)程優(yōu)化是關(guān)鍵步驟，但從整個(gè)人才培養(yǎng)“價(jià)值鏈”角度，并不能保證各個(gè)建設(shè)過(guò)程與效果的順利實(shí)現(xiàn)或達(dá)成，這既是“如何轉(zhuǎn)”的問(wèn)題，更是地方本科高校的整體管理?xiàng)l件與水平問(wèn)題，或者說(shuō)是學(xué)校培養(yǎng)人才整個(gè)“價(jià)值鏈”活動(dòng)水平問(wèn)題。

簡(jiǎn)單理解創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的價(jià)值活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)、師資、內(nèi)容、環(huán)境等改造的基本活動(dòng)中，需要急切配合的輔助活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的支持作用顯而易見(jiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的理念認(rèn)識(shí)及其對(duì)轉(zhuǎn)向目標(biāo)等要素改造支持，實(shí)際上直接決定了建設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)活動(dòng)的啟動(dòng)與進(jìn)展，如學(xué)校人事政策決定師資隊(duì)伍改造的成效，資產(chǎn)設(shè)備的投入與措施決定了學(xué)校培養(yǎng)環(huán)境改造的水平。而且，無(wú)論是基本活動(dòng)或者是輔助活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)與質(zhì)量提高，各種要素活動(dòng)都必須有“質(zhì)量保證”。

由于地方本科高校各自的條件與環(huán)境差異，在建立與創(chuàng)新優(yōu)良人才培養(yǎng)模式時(shí)，不僅整合培養(yǎng)過(guò)程相應(yīng)的要素資源不同，整合方式有差別，而且輔助活動(dòng)的支持或管理配合方式，也會(huì)有各自的側(cè)重點(diǎn)，更應(yīng)從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。廣州商學(xué)院最近提出的管理支持活動(dòng)：圍繞學(xué)校發(fā)展實(shí)際，積極推進(jìn)應(yīng)用型教研教改工作；加大來(lái)自企業(yè)、行業(yè)一線教師的聘任力度，加重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程；加強(qiáng)課程改革和考試改革，在更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的同時(shí)，提高學(xué)生的能力考核要求，并使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要更好地體現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，完成地方本科高校轉(zhuǎn)型，雖然基礎(chǔ)工作是培養(yǎng)要素改造，這是轉(zhuǎn)型的首要核心任務(wù)。而優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和提高質(zhì)量，才能真正體現(xiàn)培養(yǎng)模式的價(jià)值以及高質(zhì)量人才培養(yǎng)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].教發(fā)[2015]7號(hào).

[3]張士獻(xiàn)，李永平.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述[J].高教論壇，2010（10）：5-8.

[4]Pfeffer， J. and Salancik， G. R.. The External Control of Organizations： A Resource Dependence Perspective， Harper & Row， New York.1978.

[5][美]邁克爾.波特.競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（第一版）[M].陳小悅，譯，北京：華夏出版社，2005，8：33-59.