董秋霞

摘要：微課逐漸成為目前教學(xué)工作的重要輔助工具，被越來越多的現(xiàn)代教育者應(yīng)用在各科教學(xué)之中。筆者以微課在教學(xué)中的應(yīng)用特點，探究微課在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中如何提升教學(xué)的有效性，以期為微課在這方面更廣泛的應(yīng)用提供類似參考。

關(guān)鍵詞：微課；中職；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)

1 微課的性質(zhì)與特點分析

1.1 微課的實質(zhì)

（1）從教師教學(xué)應(yīng)用方面講，微課屬于一種教學(xué)手段。教師在備案階段利用微課共享同樣教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)方式及優(yōu)點，還可以把微課作為教學(xué)的延伸和拓展，超出四十五分鐘課堂教學(xué)內(nèi)容之外的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生針對性的重復(fù)學(xué)習(xí)和要點鞏固。（2）從知識構(gòu)建的方面講，微課是一種實質(zhì)性的教學(xué)資源。微課以網(wǎng)絡(luò)和視頻為載體，針對性的記錄或深刻剖析相關(guān)的知識點和難點，甚至是一個習(xí)題等內(nèi)容，能夠作為教師課堂教學(xué)的重要補充，同時滿足學(xué)生對不同教學(xué)風(fēng)格的喜好，讓整個教學(xué)知識有機結(jié)合在一起實現(xiàn)整體性的教學(xué)目標(biāo)。（3）從教育層面上講，微課屬于教育在時代進步下的產(chǎn)物。符合社會發(fā)展的特點，能夠提升教育改革者的改革效率，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，很好的實現(xiàn)了現(xiàn)代教育模式與信息技術(shù)的結(jié)合。

1.2 微課的教學(xué)特點

（1）單個課時教學(xué)時間短。微課以視頻方式實現(xiàn)教與學(xué)，課程時長一般在5-8分種，最長10分鐘左右，方便教師在掌握中職學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，針對知識點或要點制作微課教學(xué)視頻，實現(xiàn)各個擊破的教學(xué)目標(biāo)。（2）靈活性強。微課有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不再是系統(tǒng)性的進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容安排等教學(xué)方式，而是化整為零，將學(xué)科的任何一個知識點都可以當(dāng)做一個微課教學(xué)目標(biāo)，因為中職學(xué)生在實踐方面的學(xué)習(xí)需求較高，就可以靈活的選擇所需知識點，反復(fù)學(xué)習(xí)與實踐操作。減少了循序漸進的學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）體積小存儲方便。微課從本質(zhì)上講是一定時長的具有教學(xué)資源性質(zhì)的視頻，正是時間段決定了其總?cè)萘肯鄬Σ淮螅曨l多以flv、rm、wmv等格式存儲，支持當(dāng)前流行的各類播放軟件和硬件設(shè)備，中職學(xué)生幾乎人手一部智能手機，完全能夠滿足微課的播放學(xué)習(xí)需求，因此其體積小，容量需求不大，從而保證學(xué)生能夠隨時隨地的學(xué)習(xí)。（4）內(nèi)容完整，整體性強。雖然單個微課時長很短，但其設(shè)計與安排就是為了解決相應(yīng)的問題，實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)滿足學(xué)習(xí)要求，因此無論是單個微課，或是多個微課的組合，都可以保證其教學(xué)的完整性，教師同樣可以實現(xiàn)教學(xué)方式方法的利用和教學(xué)風(fēng)格的融入。（5）具有很好的延展性。微課短小精煉，中心突出，教學(xué)內(nèi)容言簡意賅，更容易為學(xué)生所接受，同時利用網(wǎng)絡(luò)的共享特點，更容易被需求者獲取延伸。

2 當(dāng)前中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生文化課功底相對薄弱，因為義務(wù)教育以升學(xué)為首要任務(wù)的現(xiàn)狀，很多學(xué)生在中職才開始真正的接觸計算機，剛開始因為好奇心與求知欲多會用心學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，容易慢慢失去學(xué)習(xí)星期，而且中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機方面基礎(chǔ)較差，自身學(xué)習(xí)意識薄弱，在學(xué)習(xí)方面的自我約束能力不足，簡單分析主要因為下面幾個原因：一是學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動力與目標(biāo)；二是專業(yè)課程理論性教學(xué)內(nèi)容多于實踐性教學(xué)，與其入學(xué)初衷有所出入，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是教師在教學(xué)過程中容易循規(guī)蹈矩的按照義務(wù)教育中的中學(xué)教學(xué)方法實施教學(xué)，不適應(yīng)中職教育的教學(xué)設(shè)計，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是課堂管理困難降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，中職學(xué)校多以大班教學(xué)為主，而且學(xué)生的基礎(chǔ)相差較大，無論是理論知識還是實踐技能教學(xué)的設(shè)計都無法照顧到每個學(xué)生，至于實踐課中，雖然每個中職學(xué)生都能夠滿足人手一臺計算機的學(xué)習(xí)需求，但是教師在輔導(dǎo)中必須針對性的為不同學(xué)生解決不同的問題，占用了大量的教學(xué)時間，很難保證學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；五是缺乏對計算機基礎(chǔ)課程重要性的認識，計算機基礎(chǔ)課程作為中職學(xué)校重要的基礎(chǔ)課程之一，是每個學(xué)生實現(xiàn)與社會接軌的最基本要求，會嚴重影響每個學(xué)生未來的就業(yè)能力，但是作為尚未踏入工作崗位的中職學(xué)生無法意識到這一點。

3 利用微課的融入提升中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的有效性

3.1 微課應(yīng)用在教學(xué)中的方式

微課教學(xué)堅持以學(xué)習(xí)者為中心的原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)主線，將教師與學(xué)生的互動作為關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的掌握?？梢酝ㄟ^課前預(yù)習(xí)、課中鞏固、課后拓展的方式參與到中職計算機基礎(chǔ)的教學(xué)活動中。

課前預(yù)習(xí)：中職學(xué)生普遍沒有課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師可以利用微課的趣味性特點，引導(dǎo)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)教學(xué)活動，以微課的趣味性幫助更多的學(xué)生參與到計算機基礎(chǔ)課程的課前預(yù)習(xí)活動中。課中鞏固：計算機基礎(chǔ)課堂在學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，教師可以將章節(jié)微課知識點組合或分別發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生自我實踐中鼓勵其自主學(xué)習(xí)解決問題，從而夯實學(xué)生計算機實踐基礎(chǔ)，提升其自信心及自我解決問題的能力，更好的為以后其工作能力的提升服務(wù)。課后拓展：為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)提供了有力的保障，計算機基礎(chǔ)具有很強的操作要求，學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)的目的就是將其應(yīng)用在工作當(dāng)中，因此反復(fù)的操作更有利于提升計算機基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，靈活的微課顯然更加符合學(xué)生課后練習(xí)的針對性輔助要求，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

3.2 微課實現(xiàn)教學(xué)難點與重點的突破

教學(xué)重點與難點是保證教學(xué)目標(biāo)的核心，教師針對這些難點和重點以及學(xué)生的特點，設(shè)計并制作出針對性的微課視頻，通過學(xué)校的分享平臺傳到給學(xué)生，不但能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的效果，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)生的問題，完善教學(xué)。

3.3 能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要

微課的短小精煉與靈活性結(jié)合在一起，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足所有學(xué)生不同需求的難題。對于部分自主學(xué)習(xí)能力比較強或偏好的學(xué)生，可以通過微課的下載與反復(fù)學(xué)習(xí)予以實現(xiàn)，從而讓部分擅長這一方面的學(xué)生更好的發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力，達到計算機基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用目的。

參考文獻：

[1]顧少波.微課在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的初探[J].科技資訊，2017.4.

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