李珊珊

摘 要：明治維新開(kāi)始，日本重視發(fā)展職業(yè)教育，并形成了“封閉式”的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式。二戰(zhàn)以后，日本文部省擬定了《教育職員許可法實(shí)施規(guī)則》和《教育職員許可法》， 改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，確定了日本“開(kāi)放型”的教師培養(yǎng)模式，逐步建立起了完善的職業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系。文章從日本職業(yè)教育師資培養(yǎng)的發(fā)展歷程、職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系及特點(diǎn)等三個(gè)方面進(jìn)行介紹分析，從而為我國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系的發(fā)展和完善提供參考。

關(guān)鍵詞：日本職業(yè)教育；師資培養(yǎng)；特點(diǎn)；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）03-0003-02

一、日本職業(yè)教育師資培養(yǎng)的發(fā)展歷程

（一）明治維新初期至二戰(zhàn)結(jié)束前

明治維新初期，資本主義工業(yè)快速發(fā)展與技術(shù)人才供給間產(chǎn)生了巨大的不平衡，為解決這一矛盾，日本政府大量聘請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家并向國(guó)外派遣留學(xué)生，但照搬歐美職業(yè)教育模式與日本職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重不切合的現(xiàn)象。1880年2月頒布《改正教育令》明確了規(guī)定文部省對(duì)職業(yè)教育擁有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，職業(yè)學(xué)校在教育體系中的地位逐漸穩(wěn)固下來(lái)。到二戰(zhàn)結(jié)束前，日本已經(jīng)建立了2所農(nóng)業(yè)、體育專(zhuān)門(mén)教員學(xué)校、15所臨時(shí)教員養(yǎng)成所、12所實(shí)業(yè)學(xué)校教員養(yǎng)成所。

（二）第二次世界大戰(zhàn)后

20世紀(jì)50年代為解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)對(duì)師資的需求，允許持有工業(yè)科“教師預(yù)科證”的初中教師或普通高中通過(guò)進(jìn)修的方式轉(zhuǎn)到工業(yè)高中，并在一部分國(guó)立大學(xué)工學(xué)部開(kāi)設(shè)工業(yè)教員的培訓(xùn)課程。60年代在京都大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)等九所國(guó)立大學(xué)附設(shè)國(guó)立工業(yè)教師培訓(xùn)所。1988 年和1991 年又對(duì)“教師許可證法”進(jìn)行修改，允許有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)入教師隊(duì)伍并給予教師許可證，可聘請(qǐng)具有某些專(zhuān)長(zhǎng)的人為非常勤講師。由此日本職業(yè)教育教師的錄取、考核和進(jìn)修培養(yǎng)體系初步形成。

二、日本職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系

日本職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)是負(fù)責(zé)職業(yè)教育教師的日常培訓(xùn)工作和職業(yè)技能培訓(xùn)的核心機(jī)構(gòu)，在日本職業(yè)訓(xùn)練中具有示范和領(lǐng)頭作用。本文將以日本職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)為例，介紹日本職業(yè)教育師資培養(yǎng)。

（一）日本職業(yè)教育師資培養(yǎng)招收對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)

日本職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)的長(zhǎng)期課程、研究課程和短期課程，學(xué)制分別為四年、兩年、六個(gè)月。長(zhǎng)期課程招收高中畢業(yè)生，旨在將其培養(yǎng)成具有理論水平、專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力的教師。碩士課程招收具有一定理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的大學(xué)畢業(yè)生，培養(yǎng)其成為具有相關(guān)研究與開(kāi)發(fā)能力的教師。短期課程為具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具有專(zhuān)業(yè)技能的人開(kāi)設(shè)。職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括：1.職業(yè)開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)能力；2.訓(xùn)練協(xié)調(diào)能力；3.研究能力；4.發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力；5.管理能力；6.創(chuàng)新能力；7.專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。[10]

（二）日本職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程設(shè)置

以長(zhǎng)期課程為例，課程包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、能力開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程。通識(shí)課程分為人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)與自然科學(xué)類(lèi)；專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程；能力開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程包括職業(yè)技能訓(xùn)練、指導(dǎo)和開(kāi)發(fā)理論與方法課程。能力開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)階段。第一階段：學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程。第二階段：學(xué)習(xí)能力開(kāi)發(fā)主干課程。第三階段學(xué)習(xí)能力開(kāi)發(fā)發(fā)展課程。

（三）日本職業(yè)教育師資培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)

日本職業(yè)教育師資培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。

1. 自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)象是“職業(yè)大”的教育培訓(xùn)、調(diào)查研究等方面。

任務(wù)內(nèi)容：（1）自我評(píng)價(jià)的基本方針及評(píng)價(jià)的制定；（2）自我評(píng)價(jià)的相關(guān)實(shí)施事項(xiàng)；（3）對(duì)以自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的相關(guān)改善狀況的驗(yàn)證；（4）公布自我評(píng)價(jià)的相關(guān)結(jié)果；（5）為確保完成自我評(píng)價(jià)的產(chǎn)生的其他相關(guān)事宜。

2. 外部評(píng)價(jià)

任務(wù)：（1）委員會(huì)對(duì)本校自我評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）向校長(zhǎng)提供最終評(píng)價(jià)結(jié)果。[11]

其中課程考核方式就具有多樣化的特點(diǎn)，考核的方式不僅有論文、試卷、研究報(bào)告等，還有作品展示、表演等展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)意等方式，根據(jù)不同課程的內(nèi)容、性質(zhì)采取不同的考核方式。

三、日本職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）獨(dú)立的“開(kāi)放型”培養(yǎng)模式，“多樣化”培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

1949年日本文部省擬定了《教育職員許可法實(shí)施規(guī)則》和《教育職員許可法》，普通大學(xué)也可以開(kāi)始培養(yǎng)職業(yè)教育師資。50年代以后日本對(duì)師資培養(yǎng)進(jìn)行了多次改革。70年代，日本文部省決定在相關(guān)學(xué)科的大學(xué)中設(shè)立學(xué)部或者設(shè)立獨(dú)立大學(xué)來(lái)培養(yǎng)職業(yè)教育人才，日本逐步建立起了完整的“開(kāi)放型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系。企業(yè)的職業(yè)教育教師多由企業(yè)自行培養(yǎng)，主要招收高中畢業(yè)生，教學(xué)目標(biāo)主要是為企業(yè)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才，教學(xué)內(nèi)容是與特定崗位相關(guān)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)。公共職業(yè)教育教師采取資格制，需要在職業(yè)訓(xùn)練大學(xué)完成長(zhǎng)期或短期的職業(yè)教師培養(yǎng)課程并參加資格考試或具有以上同等或具有更高水平的人可以申請(qǐng)成為企業(yè)職業(yè)教師。

（二）教師培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)化”與“技術(shù)性”

日本所有行業(yè)都有嚴(yán)格的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容有明確的規(guī)定，因此要求職業(yè)教育教師必須具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論教學(xué)、技術(shù)操作指導(dǎo)能力、工作技能與經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)的長(zhǎng)期課程主要包括學(xué)習(xí)某一專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程、操作技能和實(shí)習(xí)。課程設(shè)置突出職業(yè)師資培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一技術(shù)領(lǐng)域的理論及技術(shù)，兼顧工程技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，也具備教育教學(xué)的相關(guān)理論與教學(xué)方法，以及相關(guān)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)和研究能力。

四、日本職業(yè)教育師資培養(yǎng)給予我國(guó)職業(yè)教育的啟示

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，日本職業(yè)教育在不斷地改革發(fā)展中已經(jīng)成為世界一流，日本職業(yè)教育教師培養(yǎng)有其獨(dú)特之處，能夠?yàn)槲覈?guó)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（一）建立獨(dú)立的、多樣化的師資培養(yǎng)體系與機(jī)構(gòu)

目前我國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)主要還是依靠普通高校，近年來(lái)我國(guó)建立了一些職業(yè)培訓(xùn)重點(diǎn)基地和職業(yè)技能培訓(xùn)師范基地，但還未形成完善成熟的職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系。

1. 設(shè)置獨(dú)立的、高水平的職業(yè)教育師范大學(xué)。

2. 在工科類(lèi)大學(xué)中設(shè)立職業(yè)教育師范專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)工科類(lèi)學(xué)生的教師教學(xué)能力。

3. 國(guó)家建立或任命相關(guān)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)培養(yǎng)職業(yè)教育師資的責(zé)任；建立適合市場(chǎng)、企業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

4. 鼓勵(lì)企業(yè)自行培養(yǎng)符合自身要求的職業(yè)教育師資。

（二）重視教師“專(zhuān)業(yè)化”發(fā)展，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)

我國(guó)目前沒(méi)有統(tǒng)一完善的職業(yè)教育師資的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育領(lǐng)域師資主要有三個(gè)來(lái)源：1.師范院校的本碩畢業(yè)生；2.非師范大學(xué)中的理工類(lèi)本碩畢業(yè)生；3.通過(guò)校外招聘、調(diào)動(dòng)兼職到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任教師工作。以這三種方式培養(yǎng)或招聘的教師并未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教師教育，很難兼具職業(yè)教育所需的理論知識(shí)與實(shí)踐能力。為促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展我國(guó)應(yīng)大力培養(yǎng)兼具豐富理論知識(shí)和實(shí)際操作能力的職業(yè)教師隊(duì)伍。

1. 迎合市場(chǎng)需求培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、具有優(yōu)秀教師技能的復(fù)合型人才。

2. 加大力度培養(yǎng)碩士、博士等高層次的職業(yè)教育教師。

3. 建立嚴(yán)格統(tǒng)一的職業(yè)教育師資的培養(yǎng)要求。

（三）課程設(shè)置注重技能培養(yǎng)

職業(yè)能力培養(yǎng)綜合大學(xué)的長(zhǎng)期課程中，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程的所占比例非常大。我國(guó)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)也應(yīng)從培養(yǎng)教師的實(shí)際教學(xué)能力入手，開(kāi)發(fā)出理論知識(shí)和實(shí)踐操作深度融合的課程體系。改革課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展課程內(nèi)容，兼顧職業(yè)技術(shù)教育與師范教育，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力的復(fù)合型人才。在注重課程比重的同時(shí)適度偏重實(shí)際技能的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)科目，增加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)際操作課程的課時(shí)，將實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程系統(tǒng)化。

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