賈麗君

【摘要】自1904年寫(xiě)作課程獨(dú)立設(shè)科以來(lái)，已歷時(shí)百年有余，但寫(xiě)作教學(xué)在理論研究和實(shí)踐操作上均明顯滯后于閱讀教學(xué)。筆者從名師吳勇和管建剛習(xí)作教學(xué)課例的解讀入手，尋找實(shí)踐上浮之路，并將他們的習(xí)作教學(xué)歸結(jié)為“語(yǔ)用型習(xí)作”。然后從他們的論述及課例出發(fā)，概括出四個(gè)特點(diǎn)：從“為了寫(xiě)作”到“通過(guò)寫(xiě)作”，從“關(guān)注話(huà)題”到“關(guān)注情境”，從“基于文本”到“基于人本”，從“教師評(píng)價(jià)”到“讀者評(píng)價(jià)”。最后從實(shí)踐出發(fā)，從目標(biāo)厘定、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、支架幫助、評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面提出了具體的操作路徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用型習(xí)作 習(xí)作智慧 解讀與實(shí)踐

一、慣性現(xiàn)狀：當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的理論闕如與實(shí)踐缺位

我國(guó)現(xiàn)代寫(xiě)作課程自1904年獨(dú)立設(shè)科以來(lái)，已歷時(shí)百年有余，但相對(duì)于流派紛呈的閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)至今尚未建立起基本的寫(xiě)作教學(xué)課程體系。正如王榮生教授所說(shuō)，到目前為止，寫(xiě)作教學(xué)能夠說(shuō)清楚的是兩句話(huà)：“第一句話(huà)：寫(xiě)作是特定情境中的書(shū)面表達(dá)。第二句話(huà)：寫(xiě)作活動(dòng)是在特定情境中構(gòu)造語(yǔ)篇?！?/p>

理論研究的匱乏，直接導(dǎo)致實(shí)踐操作的缺位。前不久，筆者以“備課的咨詢(xún)者、磨課的參與者、比賽的評(píng)審者”三重身份參與了我區(qū)教育局教研室組織的一次習(xí)作教學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比，再一次印證了習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的缺位。

1.“題目+技法”式的寫(xiě)作知識(shí)陳述。教師先出示一個(gè)題目，然后稍微點(diǎn)撥一下“以小見(jiàn)大、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、寫(xiě)好細(xì)節(jié)、事例典型”等章法，學(xué)生就開(kāi)始寫(xiě)作。學(xué)生學(xué)到的是寫(xiě)作的陳述性知識(shí)，無(wú)法完成具體的寫(xiě)作轉(zhuǎn)換。

2.“情境+活動(dòng)”式的寫(xiě)作內(nèi)容呈現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如組織一次比賽讓大家活動(dòng)一番（觀看視頻），以為學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)了，就直接讓學(xué)生動(dòng)筆。用“寫(xiě)什么”代替“怎么寫(xiě)”的指導(dǎo)。

3.“目的+讀者”式的交際語(yǔ)境忽視。吸納先進(jìn)之理念，銳意革新之意識(shí)。蘇教版習(xí)作教材具有鮮明的交際語(yǔ)境：大多數(shù)寫(xiě)作教材都有明確的寫(xiě)作目的、讀者和話(huà)題等，但在現(xiàn)實(shí)的習(xí)作教學(xué)中被集體忽視。

以上三種典型的習(xí)作教學(xué)都是長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)作教學(xué)慣性使然。集體關(guān)注的都是寫(xiě)作之前的活動(dòng)，至于正式開(kāi)始寫(xiě)作的那個(gè)過(guò)程，以及學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中碰到的問(wèn)題和困難，老師幾乎沒(méi)有幫助其去解決。

理論研究的現(xiàn)狀迫使我們必須轉(zhuǎn)換思維的視角——從關(guān)注理論的借鑒到關(guān)注實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從習(xí)作教學(xué)名師實(shí)踐的視角，去尋求破譯習(xí)作教學(xué)的密碼，抵達(dá)寫(xiě)作教學(xué)的澄明之境。

二、共性解讀：名師習(xí)作教學(xué)的共性特征與教學(xué)意義

筆者自2013年以來(lái)，就致力于名師吳勇和管建剛習(xí)作教學(xué)的研究，以期從他們具體的課例與論述中破譯他們的共性特征與教學(xué)意蘊(yùn)，獲得習(xí)作教學(xué)的啟示。

1.共性之一：從“為了寫(xiě)作”到“通過(guò)寫(xiě)作”。

【例1】吳勇在《讓兒童習(xí)作充滿(mǎn)“語(yǔ)用”價(jià)值》中強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)兒童將寫(xiě)作當(dāng)成一種語(yǔ)用手段，讓寫(xiě)作內(nèi)容作為一種交往載體，引導(dǎo)兒童努力用‘教的內(nèi)容來(lái)支持和實(shí)現(xiàn)自己交往的目標(biāo)”，“堅(jiān)持將每次寫(xiě)作成為一種‘語(yǔ)用，更成為一次寫(xiě)作技能的積極‘消費(fèi)”。

【例2】管建剛在《我的作文教學(xué)主張》中強(qiáng)調(diào)“文心重于文字”，“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“寫(xiě)作教學(xué)淪喪在方向的迷失里，盲目地走啊走，寫(xiě)啊寫(xiě)，走了很久，寫(xiě)了很久，走得很累，寫(xiě)得很累。路呢，看起來(lái)走了不少；作文呢，看起來(lái)寫(xiě)了不少。目的地呢，方向都沒(méi)有，哪里去找目的地？”

【意義解讀】 只有方向正確，才能到達(dá)理想的彼岸。他們從寫(xiě)作教學(xué)的原點(diǎn)出發(fā)，去還原寫(xiě)作教學(xué)的本來(lái)面目，不正是我們孜孜追求的嗎？而我們長(zhǎng)期以來(lái)在“為了寫(xiě)作”的“終點(diǎn)”里徘徊，卻忘記了我們出發(fā)的目的——“通過(guò)寫(xiě)作”達(dá)成自我表達(dá)和與人交流。

2.共性之二：從“關(guān)注話(huà)題”到“關(guān)注語(yǔ)境”。

【例3】吳勇強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)要指向真實(shí)寫(xiě)作，“讓每篇習(xí)作有明確的讀者，有明晰的交際目標(biāo)，有設(shè)定的言語(yǔ)交往環(huán)節(jié)” 。

【例4】管建剛強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)作時(shí)，你要假想你的‘讀者知道什么，不知道什么，喜歡哪些內(nèi)容，不喜歡哪些內(nèi)容?！?/p>

【意義解讀】讀者對(duì)作者具有重要的啟發(fā)價(jià)值，一旦有了明確的讀者和明晰的交往目標(biāo)，學(xué)生的寫(xiě)作行為就會(huì)從寫(xiě)作目的出發(fā)，從讀者視角出發(fā)自覺(jué)地以虛擬讀者的形象，審視自己的習(xí)作。這樣，學(xué)生不僅會(huì)考慮傳遞信息本身，還會(huì)考慮如何去傳遞信息，如何從讀者的視角去打量文本、構(gòu)造語(yǔ)篇。這時(shí)，諸如“詳略得當(dāng)”等問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。名師的教學(xué)“關(guān)注寫(xiě)作情境”的智慧就在于此。

3.共性之三：從“基于文本”到“基于人本”。

【例5】吳勇在課例《我要……》中，首先通過(guò)漫畫(huà)創(chuàng)設(shè)交往情境，然后通過(guò)激發(fā)喚醒學(xué)生說(shuō)服的興趣，接著在交往的情境中直指兒童的說(shuō)服困境，創(chuàng)生說(shuō)服的知識(shí)，最后進(jìn)行擬真的說(shuō)服表達(dá)以及作為假想讀者的說(shuō)服評(píng)價(jià)。

【例6】管建剛更是理直氣壯地強(qiáng)調(diào)：“講評(píng)重于指導(dǎo)，只有讓學(xué)生用真實(shí)的自我寫(xiě)出真實(shí)的水平，暴露真實(shí)的缺陷，才能見(jiàn)到學(xué)生真實(shí)的作文狀況，才能選擇真實(shí)的、切中學(xué)生當(dāng)下的指點(diǎn)和訓(xùn)練”，“作文教學(xué)最務(wù)實(shí)的做法就是認(rèn)真批閱學(xué)生的作文，依著學(xué)生的實(shí)際情況，找出問(wèn)題，再指導(dǎo)或訓(xùn)練?！?/p>

【意義解讀】 寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該是“處方”式的教學(xué)，只有把好學(xué)生習(xí)作的“脈象”，才能對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作指導(dǎo)的價(jià)值。吳勇通過(guò)具體的交往環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)兒童的寫(xiě)作困境，及時(shí)給予指導(dǎo)；管建剛通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作初稿來(lái)完成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況的判斷，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具體且可操作的訓(xùn)練步驟。他們從不同的視角，完成了對(duì)“兒童”寫(xiě)作困境的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)指導(dǎo)的價(jià)值。

4.共性之四：從“教師評(píng)價(jià)”到“讀者評(píng)價(jià)”。

【例7】吳勇在《吳勇講語(yǔ)用——小學(xué)功能性寫(xiě)作教學(xué)探索》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)了習(xí)作評(píng)價(jià)“不是傳統(tǒng)意義上的講評(píng)，而是兒童言語(yǔ)在交往情境中的功能達(dá)成度”。如果作者的功能意愿被讀者認(rèn)同，則意味著寫(xiě)作的成功。反之，則說(shuō)明習(xí)作還有需要改正的地方。如課例《我要……》中，設(shè)計(jì)了“如果你的/他（她）的 ，你愿意滿(mǎn)足孩子的愿望嗎，為什么？如果你是作者，你會(huì)怎樣說(shuō)服他（她）”？

【例8】管建剛堅(jiān)持辦“班級(jí)作文周報(bào)”，搭建“發(fā)表平臺(tái)”，并送給教導(dǎo)處、校長(zhǎng)室，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起閱讀。目的之一是將更多的讀者吸引到評(píng)價(jià)中來(lái)。

【意義解讀】 從“教師評(píng)價(jià)”到“讀者評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變具有鮮明的教學(xué)意義。首先表現(xiàn)在評(píng)價(jià)參與者的增加，其次表現(xiàn)在評(píng)價(jià)意義的增強(qiáng)。除了改進(jìn)習(xí)作本身外，更能刺激兒童再創(chuàng)作的動(dòng)力，讓每一位兒童形成一種吸引讀者的意識(shí)。讀者評(píng)價(jià)讓兒童成為一名用心服務(wù)讀者的負(fù)責(zé)任的言語(yǔ)人。

三、個(gè)性表達(dá)：名師習(xí)作教學(xué)智慧傳承下的自我探索

在對(duì)吳勇和管建剛習(xí)作教學(xué)的共性解讀上，我們得到了教學(xué)的智慧與發(fā)展的啟示。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了自己的習(xí)作教學(xué)主張——語(yǔ)用型習(xí)作。所謂“語(yǔ)用型習(xí)作”，是指為達(dá)成某項(xiàng)交際目的，就某個(gè)話(huà)題，面向特定的讀者而進(jìn)行的語(yǔ)篇構(gòu)造。

其理念關(guān)照下的習(xí)作教學(xué)，具有以下三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

一要重視“用”的語(yǔ)境。寫(xiě)作是基于生活、學(xué)習(xí)、工作、心靈需要的與人與己的對(duì)話(huà)，有特定的讀者、特定的目的，教學(xué)須在此情境下展開(kāi)。此形式下的教學(xué)，作者可以根據(jù)讀者、交際的目的、特定的篇幅要求等做出自己的寫(xiě)作選擇。

二要面向“用”的困境。面向?qū)W生的具體學(xué)習(xí)困境，展開(kāi)面向兒童實(shí)際需要而有針對(duì)性地指導(dǎo)的微型化教學(xué)。最終達(dá)成一次寫(xiě)作的經(jīng)歷，就是一次言語(yǔ)的“生長(zhǎng)”的目的。

三要凸顯“用”的理境。理境，即通過(guò)敘事說(shuō)理而體現(xiàn)的達(dá)成交往目的的境界。強(qiáng)調(diào)一次習(xí)作經(jīng)歷，就是一次言語(yǔ)的“消費(fèi)”，要從“用”的效果來(lái)評(píng)價(jià)和改進(jìn)習(xí)作。

四、順性實(shí)踐：基于表達(dá)需要的語(yǔ)用型習(xí)作教學(xué)路徑

（一）分析寫(xiě)作樣本，確定精準(zhǔn)目標(biāo)

1.先寫(xiě)后教，在數(shù)據(jù)對(duì)比中確定關(guān)鍵問(wèn)題。

作為母語(yǔ)課程，學(xué)生的寫(xiě)作通常不是結(jié)構(gòu)性的整體缺陷，而是局部性的要素不足。教師只有找準(zhǔn)這些局部性的不足，才能進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)中教師往往會(huì)用“經(jīng)驗(yàn)判斷”來(lái)代替“寫(xiě)情分析”，導(dǎo)致“經(jīng)驗(yàn)判斷”與“實(shí)際寫(xiě)情”的不相符。語(yǔ)用型習(xí)作強(qiáng)調(diào)“先寫(xiě)后教”，即先讓學(xué)生完成寫(xiě)作初稿，形成寫(xiě)作樣本，然后針對(duì)寫(xiě)作樣本展開(kāi)學(xué)情分析，研制教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題經(jīng)常是含混蕪雜的，總是夾雜著大量的枝節(jié)問(wèn)題。這時(shí)教師就必須仔細(xì)甄別學(xué)生寫(xiě)作樣本中的關(guān)鍵性問(wèn)題，并聚焦一處進(jìn)行微化處理，使得問(wèn)題具體化、明晰化。我們倡導(dǎo)用數(shù)據(jù)分析的方法確定寫(xiě)作內(nèi)容與目標(biāo)。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作2，要求寫(xiě)一篇推薦文章。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作樣本的分析，從所得數(shù)據(jù)的對(duì)比中，我們很清晰地把握了學(xué)生寫(xiě)作的主要困境——推薦理由不充分。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該聚焦此處，著力解決這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

2.二次轉(zhuǎn)化，在“問(wèn)診”與“會(huì)診”中定位精準(zhǔn)目標(biāo)。

“關(guān)鍵問(wèn)題”產(chǎn)生的原因是什么？怎樣做才能達(dá)到“推薦理由充分”的條件和行為還不清楚，還需要進(jìn)行二次轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確定位。只有如此，才能真正面對(duì)兒童的寫(xiě)作困境展開(kāi)教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生受年齡等條件限制，無(wú)法準(zhǔn)確說(shuō)清楚自己的實(shí)際困難和問(wèn)題癥結(jié)所在。我們可以通過(guò)“問(wèn)診”學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和同事“會(huì)診”的方法來(lái)了解學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)然狀態(tài)。

如上述“推薦理由充分”是無(wú)法教授的，我們必須進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，讓其變成可操作的具體目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，我們通過(guò)了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，發(fā)現(xiàn)大部分孩子認(rèn)為只要有推薦的理由就行，不考慮推薦理由是否充分、是否是被推薦人所獨(dú)有的。于是，“問(wèn)診”之后，我們?cè)谕隆皶?huì)診”中根據(jù)訪談，將目標(biāo)進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，確定了“用獨(dú)一無(wú)二的事例和突出的成績(jī)來(lái)表現(xiàn)推薦理由”的具體目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)既包括學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，又包括達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的行為和條件。教與學(xué)變得清晰可操作。

（二）基于語(yǔ)用實(shí)際，創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)語(yǔ)境

語(yǔ)用型寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)：當(dāng)寫(xiě)作目標(biāo)和寫(xiě)作內(nèi)容確定之后，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的交際語(yǔ)境，將這些內(nèi)容鑲嵌進(jìn)去。而一個(gè)完整的語(yǔ)境應(yīng)該包括話(huà)題、讀者、目的、呈現(xiàn)形式、交稿時(shí)間與篇幅等。其中話(huà)題、讀者與目的是關(guān)鍵要素。一個(gè)精準(zhǔn)的語(yǔ)境，至少應(yīng)該包括這三個(gè)方面。如果三個(gè)要素殘缺，則必須補(bǔ)全。如上述推薦文章，可以創(chuàng)設(shè)如下語(yǔ)境：

同學(xué)們，今年我們“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)改革啦！全部由同學(xué)們推薦。你的同學(xué)中，誰(shuí)在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出呢？趕快拿出你的筆替你的小伙伴拉拉票吧。只要你的推薦理由充分，他（她）就有可能獲得一枚獎(jiǎng)?wù)聠眩?/p>

這樣的語(yǔ)境基于具體的語(yǔ)用需要開(kāi)展。話(huà)題是寫(xiě)推薦文章，讀者是老師和同學(xué)們，目的是幫助小伙伴拉選票，爭(zhēng)取獲得一枚獎(jiǎng)?wù)?。這樣學(xué)生就有了明確的目標(biāo)，就會(huì)從讀者的視角，選擇感受最深的情節(jié)或語(yǔ)言去展開(kāi)寫(xiě)作，以期達(dá)成語(yǔ)用的目的。如此，習(xí)作就變成有特定話(huà)題、有明確目的、清晰的讀者對(duì)象的真實(shí)寫(xiě)作。

（三）聚焦語(yǔ)用困境，展開(kāi)精準(zhǔn)指導(dǎo)

精準(zhǔn)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，解決了一些寫(xiě)作的問(wèn)題。但受生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的制約，兒童的寫(xiě)作往往需要教師的幫助，需要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的需要或困境提供不同形式的支架，從而為學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者在實(shí)踐中認(rèn)為，一般可從以下兩個(gè)方面為學(xué)生提供幫助。

1.喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，提供“寫(xiě)什么”的援助。

學(xué)生在習(xí)作中，往往會(huì)因?yàn)闆](méi)有習(xí)作內(nèi)容，不知道該“寫(xiě)什么”而需要教師的幫助。如上述推薦文章，學(xué)生不知道從哪些方面去寫(xiě)推薦理由，這時(shí)就需要教師給予指導(dǎo)。這個(gè)指導(dǎo)不是將知識(shí)直接告訴學(xué)生，而是在具體的對(duì)話(huà)中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。這樣更有意義、更具積極性。

師：同學(xué)們，要想你的小伙伴能獲得一枚獎(jiǎng)?wù)?，就必須?xiě)好推薦的理由！生活中，你在哪里看到過(guò)推薦的文章？他們是從哪些方面進(jìn)行推薦的？

生1：我在報(bào)紙上看過(guò)推薦文章，文章介紹了被推薦人的一些先進(jìn)事跡。所以，我打算用具體的例子來(lái)說(shuō)明我的推薦理由。

師：用具體的例子來(lái)說(shuō)明推薦的理由是一個(gè)了解被推薦人的好辦法。（板書(shū)：具體事例）

師：除了用例子來(lái)說(shuō)明推薦理由外，你還想到了什么辦法呢？

生2：我想用我的小伙伴的成績(jī)來(lái)說(shuō)明我推薦的理由。因?yàn)槲以趯W(xué)校的展板上看過(guò)這樣的推薦。

師：用成績(jī)來(lái)說(shuō)明推薦的理由，很有說(shuō)服力，也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。（板書(shū)：成績(jī)說(shuō)明）

在師生的對(duì)話(huà)中，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在回憶生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生知道了可以用具體的事例和取得的成績(jī)來(lái)說(shuō)明自己推薦理由的方法，知道了應(yīng)該寫(xiě)什么樣的推薦理由。

2.創(chuàng)生表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提供“怎樣寫(xiě)”的幫助。

表達(dá)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所積累的范文、語(yǔ)感、語(yǔ)識(shí)、語(yǔ)式、措辭以及其他語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。這些語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的缺乏，表現(xiàn)在學(xué)生作文中是不能準(zhǔn)確連貫自如地表達(dá)，不能實(shí)現(xiàn)“意→言”之間高效自如地轉(zhuǎn)換。這是需要教師給予幫助的。需要教師設(shè)計(jì)集體的交往環(huán)節(jié)，在具體的交往中借助已有的經(jīng)驗(yàn)不斷創(chuàng)生。上述推薦文章，孩子所寫(xiě)的事例大同小異，沒(méi)有個(gè)性。這時(shí)，就需要老師提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到個(gè)性的事例。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你將用怎樣的例子來(lái)說(shuō)明你推薦的理由呢？（學(xué)生描述）

師：這樣的事情還有誰(shuí)做過(guò)呀！（學(xué)生紛紛舉手）

師：看來(lái)這個(gè)理由不充分呀！大家都做過(guò)呀，怎么辦呢？

生：我選一個(gè)別人沒(méi)有做過(guò)的事情來(lái)說(shuō)。

師：對(duì)，選一個(gè)別人沒(méi)做的事來(lái)說(shuō)才有說(shuō)服力，才讓人相信。（板書(shū)：獨(dú)一無(wú)二）

在和孩子們的交流中，發(fā)現(xiàn)孩子所舉的事例大同小異，沒(méi)有個(gè)性。這時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到了用獨(dú)一無(wú)二的事來(lái)表現(xiàn)獨(dú)一無(wú)二的人的方法。孩子們興致盎然，教學(xué)水到渠成，有效避免了文章的千篇一律。

（四）搭建交往平臺(tái)，實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

兒童習(xí)作的完成，并不意味著教學(xué)就此完結(jié)，而是體現(xiàn)著教學(xué)正走向更高的價(jià)值追求——言語(yǔ)交往。這時(shí)，需要教師搭建交往平臺(tái)，從讀者的視角出發(fā)，以語(yǔ)用目的達(dá)成為原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果被讀者認(rèn)同了，就證明了寫(xiě)作的成功，反之，就意味著習(xí)作在功能呈現(xiàn)的過(guò)程中還存在著種種漏洞和缺陷，需要作者進(jìn)一步來(lái)彌補(bǔ)和修正。如上述推薦文章的寫(xiě)作，筆者設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：

（1）請(qǐng)被推薦的人說(shuō)說(shuō)他表述的和你所做的一致嗎？為什么？

（2）如果你是評(píng)委，你會(huì)同意他（她）的推薦嗎？為什么？

在上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中，教師力求讓每一個(gè)在場(chǎng)的兒童都成為可能的讀者，參與到具體的評(píng)價(jià)中來(lái)。用讀者的評(píng)價(jià)來(lái)反饋是否達(dá)成語(yǔ)用的目的，能有效避免和修正學(xué)生習(xí)作表達(dá)中出現(xiàn)的種種漏洞和缺陷。

綜上所述，語(yǔ)用型習(xí)作主張為言語(yǔ)的運(yùn)用而寫(xiě)作，是在兒童寫(xiě)作中注入生活習(xí)作的內(nèi)容，其目的是激發(fā)兒童的寫(xiě)作興趣，提高兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)兒童的言語(yǔ)表達(dá)意識(shí)。我們清醒地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用型習(xí)作是在傳承名師教學(xué)智慧基礎(chǔ)上的個(gè)性實(shí)踐表達(dá)，其相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索，還需要在前行的過(guò)程中逐漸豐富、豐滿(mǎn)；在借鑒相關(guān)理論、模仿名師課例中逐步書(shū)寫(xiě)充滿(mǎn)個(gè)性的句子。

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（作者單位：江蘇省連云港市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）