陳寶琪

摘 要：作為知識的傳播者，高校教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。教師專業(yè)化能夠影響教師的職業(yè)規(guī)劃，同時也會影響教師教育的發(fā)展方向。因此，高校的人力資源管理將教師專業(yè)發(fā)展納入了其管理范疇。但是，目前高校教師的專業(yè)發(fā)展還存在許多不足，需要引入知識管理的方法來對高校教師進行管理。文章對高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題進行分析，并提出基于知識管理視角的高校教師專業(yè)發(fā)展策略。

關鍵詞：知識管理視角；高校教師；專業(yè)發(fā)展；策略

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0154-03

Abstract： As knowledge disseminators， university teachers' professional development is particularly important. Teacher professionalism can affect their career planning as well as the development direction of teacher education. Therefore， human resource management of colleges includes teachers' professional development into its management category. However， some deficiencies still exist in college teachers' professional development， and there is a need to introduce knowledge management methods to manage college teachers. This paper analyzes the problems existing in college teachers' professional development， and puts forward strategies on university teachers' professional development based on the perspective of knowledge management.

Keywords： knowledge management perspective； university teachers； professional development； strategy

在高校教育改革中，會有許多因素會對改革效果造成影響，其中，高校教師專業(yè)發(fā)展決定了高校教育改革的成敗。從知識管理視角出發(fā)，分析高校教師專業(yè)發(fā)展中的缺陷，能夠為高校教師專業(yè)發(fā)展提供正確的方向，促進高校教師的專業(yè)發(fā)展。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題分析

（一）缺乏專業(yè)發(fā)展意識

高校教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師，而其實現專業(yè)發(fā)展離不開學校的作用，因此，要實現高校教師專業(yè)發(fā)展，教師和學校首先就應該具備專業(yè)發(fā)展的意識。但是，在我國，大多數的高校及高校教師并沒有意識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，認為教師的專業(yè)發(fā)展只與教師個人有關，而忽視了其實際上是具有全局性特點的，并且是終身性的。目前，大多數的高校管理者將管理重點放在現有的人力資源上，卻不重視新資源的開發(fā)與利用。并且，作為教師的管理方，高校并沒有意識到教師所處的每個階段都可能會存在心理、家庭等各方面的問題，認為這些問題都不在學校的管理范圍內，應該教師個人去解決。此外，高校教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，其缺乏自主發(fā)展的意識，從而阻礙了其專業(yè)發(fā)展的步伐。

（二）缺乏完整的培訓內容

我國大部分高校會在教師正式上崗前，安排一些培訓，而在教師任課期間卻很少組織相應的培訓。崗前培訓具有一定的局限性，不利于高校教師的專業(yè)發(fā)展，主要表現在以下方面：首先，培訓時間比較短，教師能夠吸收的內容并不多，并且教師的專業(yè)發(fā)展應該是連續(xù)的、動態(tài)的，崗前培訓并不能滿足其發(fā)展的需要，學校還需要在教師任職后不斷地開展專業(yè)培訓工作。其次，培訓的內容不成體系，在教師專業(yè)發(fā)展的每個階段，其需要掌握的內容是不同的，并且培訓的內容應該與發(fā)展階段相匹配。但是，崗前培訓基本只涉及與入職相關的內容，卻沒有將教師入職后需要掌握的內容囊括在內，這就使得教師在相應的階段沒有得到對應的專業(yè)發(fā)展。再次，定位不準確，崗前培訓涉及到的內容比較淺顯，并不能達到教育教學的目的，即使教育工作者以實習教師的身份參加培訓，也不是真正的教師。因此，目前高校所采用的崗前培訓模式已無法滿足高校教師專業(yè)發(fā)展的需要，并不符合時代的發(fā)展。

（三）培訓模式存在不足之處

隨著社會的不斷進步，知識也在不斷的更新，高校教師只有不斷的參加培訓，更新自己的知識，才能為學生傳播最新的知識。但是，目前的培訓模式卻無法滿足高校教師對掌握新知識的需求，主要表現在幾個方面：第一，培訓觀念跟不上時代的發(fā)展?，F階段，高校組織的培訓是以滿足大眾需求為前提而設計的，比較注重培訓規(guī)模和培訓產生的效益，這在短時間內能夠從整體上提升高校教師的素質。但是，當今社會提倡的是終身教育，要求培訓具有個性化的特點，并且還需要多樣化的培訓形式。因此，現有的培訓形式已無法滿足時代發(fā)展的需求。第二，教師在培訓中沒有發(fā)揮出其自主性。大部分高校的教師培訓內容都很雷同，結構比較單一，沒有意識到教師是來自于不同學校、任課科目不同、教師職務也是有差別的。大部分教師都是在學校的安排下，被動的參加各種培訓，很少有教師會主動要求參加培訓。因此，教師參加培訓并不積極，使得培訓的質量便無法得到提升。第三，培訓方式單一，大部分的培訓都是講解理論，且培訓全過程基本都是主講人在唱獨角戲，培訓過程中缺乏互動。即使有互動，也基本是以主講人為主，這就阻礙了教師創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四）雙專業(yè)發(fā)展不平衡

目前，我國大部分高校教師主要把精力集中在學科專業(yè)性發(fā)展上，而忽視了其在教育方面也應具備專業(yè)性，這就導致其在職前培養(yǎng)中就存在雙專業(yè)發(fā)展不平衡的情況，且不平衡的程度在職后變得更加嚴重。根據教學經驗，一般可將教學群體分為三種類，一類是教學經驗比較豐富的教師、一類是出自師范院校的教師、另一類是畢業(yè)于綜合院校的年輕教師。雖然有的教師掌握的理論知識很豐富，但是卻不如年輕教師掌握的知識先進。并且，由于這些教師教齡高，其教育觀念會比較陳舊，也缺乏創(chuàng)新能力。而科班畢業(yè)的教師，雖然接受過科學的教育培訓，但是其掌握的理論知識往往無法有效的與實踐結合起來。綜合院校畢業(yè)的年輕教師則在教學方面缺乏專業(yè)性，短暫的崗前培訓并不能快速的提升其教學能力。由此可見，教師隊伍存在嚴重的雙專業(yè)失衡情況。

二、基于知識管理視角的高校教師專業(yè)發(fā)展要點

（一）高校教師的專業(yè)知識需要進行管理

隨著社會的發(fā)展，我國已經進入知識經濟時代，知識能夠促進財富的積累，也是教師個人和學校資源的重要組成部分。而教育領域作為最資深的知識管理行業(yè)，其是運用知識管理技術的最佳平臺。同時，知識管理在教師的專業(yè)發(fā)展中起著重要的作用，教師管理知識的能力決定了其專業(yè)發(fā)展的程度。如果教師能將知識進行高效的管理，其專業(yè)知識系統(tǒng)也會相對比較完善，從而幫助其形成完整的專業(yè)知識結構，提升其專業(yè)能力。從知識管理的角度來看，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，需要建立起一定的知識管理體系，以深化教師的專業(yè)知識，并對高校組織知識進行擴充。

（二）知識管理與教師專業(yè)發(fā)展是相互促進的

知識管理大概可以分為5個步驟，包括知識的獲取、保存、共享與傳播、應用、創(chuàng)新。高校教師專業(yè)發(fā)展可以通過知識管理的過程來實現，在此過程中，能夠幫助教師習慣于對知識進行管理，并不斷地了解知識管理的方法，從而在無形中提升教師的自學能力，同時也使其獲得終身學習的能力。在高校教師完善學科教學法相關知識的過程中，其專業(yè)發(fā)展就會有所進步。并且，通過知識管理，高校教師還能使自己的知識體系得到完善，有利于隱性知識向顯性知識的轉化，從而實現知識的高效檢索和提取。如果教師能夠經過高度專業(yè)的發(fā)展，其在知識管理方面的能力一定不會差。較強的知識管理意識加上良好的知識管理態(tài)度，能夠提升教師知識管理的效率，使教師在專業(yè)發(fā)展的同時提升自己的知識管理能力。

（三）將隱性知識轉化為顯性知識

教育行業(yè)不同于其他行業(yè)，處于隱性狀態(tài)的知識遠遠多于顯性狀態(tài)的知識，這在教師身上表現得更加明顯。教師除了要能夠將自身掌握的顯性知識表達出來外，還需要有具備對這些知識做出詳細說明的能力。并且，其他大量的語言表達知識，則應該被視為隱性知識來進行。隱性知識其實是存在于教師潛意識中的，是教師內在具有的觀念，它能夠對教師的行為起指導作用，從而將這些隱性知識轉化為教師的顯性知識，并最終成為能夠與別人共享的知識。將隱性知識轉化為顯性知識，是知識管理的重要內容，也是知識管理想要得到發(fā)展所必須完成的基本任務。

（四）將顯性知識進行整合

在高校教師專業(yè)發(fā)展引入知識管理概念之前，大部分教師并沒有對自己的知識進行整理，也缺乏相應的指導思想。同時，由于真正有用的知識沒有被共享出來，就造成了很大的知識資源浪費。因此，教師應該將自己的知識進行梳理，通過個人的知識管理將零散的知識資源整合起來，形成完整的知識結構體系。教師在進行個人知識管理的過程中，應該根據個人的職業(yè)規(guī)劃，先將自己的知識資源分類，再對每類知識進行有序的處理。需要注意的是，在整合知識前，要先找出各知識之間的內在聯系，再根據這些關系來組織知識類型，從而實現知識的有效積累，并做到知識的有效共享。例如：“系統(tǒng)核心編程”這個專業(yè)的教師，應對計算機、軟件等方面的知識進行整合，并根據教學內容設置教學流程，才有利于幫助學生理清思路，從而提高其教學質量。

三、基于知識管理視角的高校教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）樹立終身學習觀念

高校教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，它會伴隨教師的一生，因此，教師應該樹立起終身學習的觀念，隨時保持積極的學習態(tài)度。只有不斷的注入新鮮血液，才能適應社會的變化，不會因為時代的進步而被社會淘汰。盡管高校教師比一般人掌握的知識更豐富，但其也必須不斷的學習，才能向自己的腦海中注入新的知識，從而跟上時代發(fā)展的步伐。要想成為一名優(yōu)秀的高校教師，首先就得具備崇高的理想，樹立自己的人生目標，并將理想與目標作為學習的動力。也只有不斷的積極學習，才有實現理想、達到目標的可能，因此，高校教師應該為自己制定終身教育體系，大量閱讀與自己專業(yè)相關的書籍，以幫助自己擴充新知識，同時擴展自己的知識領域，提升自己的文化素養(yǎng)。終身學習理念能夠幫助高校教師更加清楚的認識到自己的具體需求，使得其能夠在培訓中表現得更加積極，并將個人的終身需求定位成知識的不斷更新。并且，教師應變被動參加培訓為主動學習，不斷的積累隱性知識，并將大量的隱性知識轉化為顯性知識，并通過知識管理使得自己的知識變得系統(tǒng)化。

（二）建立教師專業(yè)發(fā)展的知識庫

將教師的隱性知識轉化為顯性知識，能夠有效的促進教師專業(yè)發(fā)展，而這兩種知識間的轉化則需要建立在一定的知識資源之上。因此，建立一些動態(tài)的知識資源庫是非常必要的。雖然部分高校已建立起可供教師選擇的教育資源庫，但其中的內容比較繁雜，基本就是將圖形、符號、文字等信息機械式的組合起來，并不具有針對性。并且，這樣的知識庫信息管理的方式和查詢的方式都比較固定，沒有考慮到使用者之間是存在差異化的，無法滿足不同教師的個性化需求。所以，高校在建立教師專業(yè)發(fā)展知識庫時，應該從教師的實際需求出發(fā)，以教師的使用為導向，使教師在使用知識庫資源的同時也能為數據庫的建設貢獻自己的力量。只有在教師參與下建立起的知識庫，才具有實用性。

（三）通過研討會促進高校教師專業(yè)發(fā)展

舉辦研討會的根本目的在于可以促進教師之間的相互學習，為參與者提供一個相互交流的機會。研討會其實是一種學習型組織，是教師學習共同體，其參與者可以來自不同高校、不同學科，但所有參與者在共同體中的地位是相同的。通過共同體，教師不僅可以將自己的專業(yè)知識和教學經驗分享出來，還能在交流過程中促進自己的專業(yè)發(fā)展。教育教學具有自己的特殊性質，在充分交流的過程中，教師們可以對具體的教學情境進行分析，并活躍自己的思維，共同探討并確定解決的方法。并且，研討會為教師們提供了面對面的學習機會，在交流過程中，教師們可以互相觀察，并通過模仿來獲取對方的專業(yè)隱性知識，從而幫助自己重新整理個人的專業(yè)隱性知識，以提升其專業(yè)素質。

（四）構建個人學習網絡平臺

隨著網絡時代的來臨，其不僅為我們的生活帶了許多方便，還能為各類人群的學習提供豐富的資源。高校教師的時間相對是比較自由的，其可用于自主學習的時間也比較多。也正因為如此，教師們很少有機會聚在一起交流教學經驗，在這種情況下，網絡平臺就顯現出了其優(yōu)勢。教師可以建立個人專業(yè)發(fā)展的QQ討論群、微信討論群，在論壇開貼也可以進行討論。在討論過程中，不僅可以將自己的知識共享出來，還能吸收別人的豐富經驗，以促進自身專業(yè)發(fā)展。此外，還有一些如facebook、Twitter、MSN等國外的社交網站，進入與自己專業(yè)發(fā)展的主題，借鑒國外優(yōu)秀教師的教學經驗，以豐富自己的專業(yè)發(fā)展結構。通過建立自己的網絡學習平臺，能夠對自己的隱性知識進行管理，通過各種網絡交流渠道，使隱性知識變得社會化、也更加清晰化。并且，教師在自己的社交圈子內，可以發(fā)起討論主題，發(fā)動網友的力量，為自己答疑解惑，并激發(fā)出更多的知識內容，從而使自己的專業(yè)得到更好的發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，隨著教師教育的改革，教師專業(yè)發(fā)展已經成為教育界關注的重點。但目前，我國的高校教師專業(yè)發(fā)展還存在許多問題，如教師和學校沒有意識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性、培訓內容不完善等。因此，需要從知識管理的角度出發(fā)，通過樹立終身學習理念、建立教師專業(yè)發(fā)展知識庫、舉辦研討會等方式來促進高校教師專業(yè)發(fā)展。

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