摘 要：人才培養(yǎng)模式的探索在高職教育領(lǐng)域是一個(gè)永無(wú)止境的研究課題，文章作者通過(guò)對(duì)高職工程造價(jià)專業(yè)的教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及課程體系、教學(xué)模式、質(zhì)量保證體系、評(píng)估體系六個(gè)方面探索“項(xiàng)目引領(lǐng)，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”的高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。對(duì)高職工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)建設(shè)；工學(xué)結(jié)合

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）08-0150-03

Abstract： The exploration of talent training modes is an endless research topic in higher vocational education. Through exploration of the education thoughts， training objectives， training standards and curriculum system， teaching modes， quality assurance system and evaluation system of project cost specialty in higher vocational education， this paper explores the training mode of project leading and standard linking， which can provide reference for the construction of project cost specialty in higher vocational education.

Keywords： project cost； talent training mode； specialty construction； work-learning integration

引言

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，高等學(xué)校結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方法，先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和[1]，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)，以下簡(jiǎn)稱19號(hào)文）以及《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》等教育文件的下發(fā)，將我國(guó)高職人才培養(yǎng)的重要性提高到了前所未有的新高度。為此，在高職工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中如何能夠形成更加科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)模式是高職教育永無(wú)止境的研究課題。

本文將從高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)模式、質(zhì)量保證體系、評(píng)估體系六個(gè)方面探索“項(xiàng)目引領(lǐng)，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”的高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、指導(dǎo)高職人才培養(yǎng)的“五個(gè)對(duì)接”教育思想

國(guó)家19號(hào)文強(qiáng)調(diào)：高職教育需要“服務(wù)需求，就業(yè)導(dǎo)向”，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”。這一要求凸顯了高職院校的功能是服務(wù)社會(huì)技術(shù)人才崗位需求，高職教育人才培養(yǎng)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心目的的途徑是：“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”。這“五個(gè)對(duì)接”成為指導(dǎo)高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要教育思想。

二、高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)七類參與工程項(xiàng)目實(shí)施單位的崗位需求調(diào)研與分析，確定工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在“具有較高綜合素質(zhì)、良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能夠勝任以造價(jià)員（預(yù)算員）崗位為主，以資料員、材料員相關(guān)工作崗位為輔”的人才培養(yǎng)目標(biāo)上。

三、高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及“職業(yè)能力模塊化”課程體系的形成

對(duì)造價(jià)員（預(yù)算員）、資料員、材料員崗位進(jìn)行典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、對(duì)應(yīng)知識(shí)分析、主要支撐課程分析以及專業(yè)核心能力分析的基礎(chǔ)上，高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及課程體系可進(jìn)一步獲得。

人才培養(yǎng)規(guī)格可歸納為：具備識(shí)圖、測(cè)量、材料管理、項(xiàng)目管理、施工組織、招投標(biāo)、計(jì)算機(jī)、CAD、資料管理、經(jīng)濟(jì)分析、成本管理、建筑統(tǒng)計(jì)等專業(yè)能力；自學(xué)提升、信息處理、數(shù)學(xué)運(yùn)用等方法能力；合作、交往、表達(dá)、創(chuàng)新、解決問(wèn)題等社會(huì)能力。

職業(yè)能力模塊化課程體系可概括為：職業(yè)領(lǐng)域公共課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、職業(yè)拓展課程模塊和素質(zhì)教育模塊。具體構(gòu)成如圖1所示。

四、高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的“項(xiàng)目引領(lǐng)”教學(xué)模式的建立

在“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)統(tǒng)合、校企聯(lián)合、教練融合”的高職教育理念指導(dǎo)下，工程造價(jià)專業(yè)實(shí)行“項(xiàng)目引領(lǐng)，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式（如圖2所示）。即以項(xiàng)目引領(lǐng)為專業(yè)教學(xué)模式，貫徹標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的教學(xué)過(guò)程。即：將項(xiàng)目化教學(xué)作為基本教學(xué)模式。在人才培養(yǎng)的專業(yè)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)方面對(duì)接國(guó)家、地區(qū)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范[2]。在人才培養(yǎng)的師資保障、實(shí)訓(xùn)保障方面對(duì)接國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)《高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)基本要求》。

項(xiàng)目化教學(xué)模式通過(guò)選取由易到難的4個(gè)工程項(xiàng)目作為教學(xué)背景，根據(jù)課程特點(diǎn)，在課程教學(xué)過(guò)程中選擇其中有代表性的2-3個(gè)工程項(xiàng)目，將包括管理學(xué)、法律學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多方面學(xué)科全面整合到一起，為學(xué)生提供他們必須掌握的專業(yè)知識(shí)技能，教會(huì)學(xué)生自我指導(dǎo)、自我激勵(lì)的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力[3]。教學(xué)過(guò)程中，采用信息化教學(xué)手段，吸納國(guó)家、行業(yè)等發(fā)布的最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范要求，開(kāi)發(fā)教學(xué)及企業(yè)培訓(xùn)資源，融入課程教學(xué)及企業(yè)培訓(xùn)中。通過(guò)“造價(jià)事務(wù)所”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式[4]，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)素養(yǎng)。

在工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)中參考國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)《高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)基本要求》，作為建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)保障條件及師資保障條件的重要依據(jù)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)實(shí)施保障，實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)造價(jià)專業(yè)人才的教育目的。

五、高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的建立

（一）教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

我院施行“學(xué)分制”管理，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主要途徑。目前，工程造價(jià)專業(yè)已基本形成了“學(xué)分制評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，過(guò)程性考核為側(cè)重，技能競(jìng)賽為補(bǔ)充，校企聯(lián)評(píng)為手段”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

1. 學(xué)分制評(píng)價(jià)為主導(dǎo)

學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)及素質(zhì)表現(xiàn)均通過(guò)學(xué)分予以衡量。學(xué)生可根據(jù)自己所獲得的學(xué)分多少?zèng)Q定其學(xué)制長(zhǎng)短，實(shí)行彈性學(xué)制。課程成績(jī)合格者及素質(zhì)表現(xiàn)突出者可獲得相應(yīng)學(xué)分，不合格者需通過(guò)補(bǔ)考或重修方能獲得相應(yīng)學(xué)分。

2. 過(guò)程性考核為側(cè)重

教師對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)定為過(guò)程性評(píng)價(jià)及效果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程性考核為重點(diǎn)參考的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果可占綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的50%-70%，期末考核打破傳統(tǒng)的卷面考核形式，靈活采用實(shí)踐技能考核、面試等多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3. 技能競(jìng)賽為補(bǔ)充

作為高職院校，工程造價(jià)專業(yè)將學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽的成績(jī)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分認(rèn)定。如參與的競(jìng)賽項(xiàng)目與課程關(guān)聯(lián)度較大的，則可用技能競(jìng)賽成績(jī)替代課程成績(jī)，體現(xiàn)“以證代考，以賽促學(xué)”的特點(diǎn)。

4. 校企聯(lián)評(píng)為手段

學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間，對(duì)各項(xiàng)專項(xiàng)技能和綜合技能的考核由學(xué)校專任教師和企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)合評(píng)價(jià)。各項(xiàng)專項(xiàng)技能由企業(yè)兼職教師參與評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果；在學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)階段，企業(yè)指導(dǎo)教師需按照學(xué)校提供的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。校企聯(lián)評(píng)使學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定更全面、更準(zhǔn)確。

對(duì)于該專業(yè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的分析通過(guò)每學(xué)期和每學(xué)年的教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告進(jìn)行時(shí)間縱向比較及課程橫向比較。以此來(lái)綜合反映學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，反饋教學(xué)過(guò)程。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

在專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面建立審批制度、考勤制度、聽(tīng)課制度、督導(dǎo)制度、例會(huì)制度、報(bào)告制度循環(huán)執(zhí)行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

1. 審批制度——預(yù)先監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)期初，由教研室、教學(xué)辦及主管院長(zhǎng)審批學(xué)期授課及實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。在日常教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)期間，要求任課教師提前一周由教研室主任或教學(xué)辦主任審批教案。通過(guò)教學(xué)計(jì)劃和教案的審批，掌握教師的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及備課質(zhì)量。

2. 考勤制度——雙向監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量

在日常教學(xué)管理方面，要求任課教師除了課前在教學(xué)辦簽到、領(lǐng)取教學(xué)工作夾以外，還要求教師對(duì)每次到課的學(xué)生進(jìn)行出勤情況統(tǒng)計(jì)，填寫教學(xué)日志。尤其是實(shí)踐教學(xué)期間，堅(jiān)決做到一日三查學(xué)生出勤情況，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，確保學(xué)生上課的出勤率是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件。

3. 聽(tīng)課制度——互相監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量

對(duì)教學(xué)及教學(xué)管理人員制定聽(tīng)課制度，并在每學(xué)期起初制訂聽(tīng)課課表，設(shè)立聽(tīng)課簽到制度。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課實(shí)現(xiàn)教師互助，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4. 督導(dǎo)制度——領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量

成立校級(jí)、院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)小組，形成由學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室，分院院長(zhǎng)及書(shū)記，教學(xué)副院長(zhǎng)、綜合辦、教學(xué)辦主任及教學(xué)干事、教研室主任的“三級(jí)傘形”教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組織，實(shí)行常態(tài)化監(jiān)管與抽查式教學(xué)督導(dǎo)相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控管理制度。

5. 例會(huì)制度——適時(shí)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量

每周教研室及教學(xué)管理人員均分別召開(kāi)教學(xué)研究及教學(xué)管理例會(huì)，會(huì)議圍繞“如何實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)”和“如何進(jìn)行有效教學(xué)管理”主題，解決教學(xué)及教學(xué)管理中存在的影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。

6. 報(bào)告制度——反饋監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量

學(xué)期期初、期中、期末進(jìn)行全面教學(xué)檢查。每學(xué)期對(duì)學(xué)生考核結(jié)果做成績(jī)分析報(bào)告，每學(xué)年編制年度人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估報(bào)告。報(bào)告結(jié)果反饋至下一年的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施中。

六大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度針對(duì)教學(xué)工作流程設(shè)計(jì)，形成全過(guò)程監(jiān)控，通過(guò)反饋，形成監(jiān)控體系的閉合循環(huán)，建立起教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長(zhǎng)效機(jī)制。不斷推進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)建立了督導(dǎo)評(píng)教、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1. 督導(dǎo)評(píng)教

由學(xué)校教務(wù)處督導(dǎo)科牽頭，每月針對(duì)全院教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)情況發(fā)布“教學(xué)督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)”，有針對(duì)性地指出教學(xué)質(zhì)量不好的學(xué)院及教師，甚至進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，表?yè)P(yáng)教學(xué)質(zhì)量好的典型教師。

2. 教師互評(píng)

由教學(xué)辦組織，教研室牽頭持續(xù)開(kāi)展教師聽(tīng)課互評(píng)活動(dòng)。并在每學(xué)期的教研活動(dòng)中固定安排新、老教師的公開(kāi)課，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行同行間評(píng)價(jià)。

3. 學(xué)生評(píng)教

在期中及期末，學(xué)生通過(guò)評(píng)教會(huì)議及網(wǎng)絡(luò)打分的形式對(duì)每位科任教師進(jìn)行打分評(píng)教，評(píng)教結(jié)果網(wǎng)絡(luò)公布。

六、高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)估體系的建立

我院高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)估實(shí)行自我診斷評(píng)估、省教育廳診斷評(píng)估相結(jié)合的方式進(jìn)行，將院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)三個(gè)梯次的競(jìng)爭(zhēng)作為衡量專業(yè)建設(shè)的成果。

七、結(jié)束語(yǔ)

“項(xiàng)目引領(lǐng)，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)統(tǒng)合、校企聯(lián)合、教練融合”的高職教育理念，貫徹了國(guó)家高職教育的“五個(gè)對(duì)接”的教育思想，全面提升了學(xué)生的理論和實(shí)踐技能，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、崗位競(jìng)爭(zhēng)力，改善高職工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]董娟.從反向?qū)W習(xí)分析高校人才培養(yǎng)模式的未來(lái)走向[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2010.

[2]張顯國(guó).與崗位對(duì)接的高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，12.

[3]高燕，周利超.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].價(jià)值工程，2016，10.

[4]陳婷.高職工程造價(jià)專業(yè)“雙基兩化三段式螺旋上升”人才培養(yǎng)模式改革探索[J].價(jià)值工程，2016，6.