錢冬義

隨著陜西省“三級(jí)三類”骨干教師體系建設(shè)的實(shí)施，銅川市涌現(xiàn)出了正高級(jí)教師5名，特級(jí)教師8名，省級(jí)學(xué)科帶頭人16名，省級(jí)教學(xué)能手126名，市級(jí)名校長(zhǎng)3名，市級(jí)名教師7名，市級(jí)教學(xué)能手202名。但與全市240所學(xué)校、7616名教師相比，名優(yōu)教師的比例太少了，少得難以撐起辦好人民滿意的教育的需要，必須想辦法最大限度地發(fā)揮這些名師的作用。因此，市教研室組織開展了“與名師同行，促教師成長(zhǎng)——銅川市名師進(jìn)校園系列活動(dòng)”。

成立機(jī)構(gòu)，讓名師聯(lián)合起來(lái)。市教研室成立名

師送教領(lǐng)導(dǎo)小組，由教研室主任擔(dān)任組長(zhǎng)，指派專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)，組建銅川市名師送教專家團(tuán)隊(duì)，將區(qū)域內(nèi)所有名師都收錄在名師庫(kù)里，提前安排送教任務(wù)，隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行送教活動(dòng)。組織機(jī)構(gòu)的成立，將不同學(xué)校的名師聯(lián)合了起來(lái)，克服了名師之間的聯(lián)系不便和獨(dú)立送教的缺陷，架起了學(xué)校與名師之間的橋梁，使學(xué)校需要時(shí)能及時(shí)得到名師的引領(lǐng)，名師也有了更加廣闊的發(fā)展空間。

按需送教，讓學(xué)校發(fā)展起來(lái)。以往的送教活動(dòng)

除了省、市、區(qū)、縣組織的大型活動(dòng)以外，主要以名師工作室、坊、站的名義開展活動(dòng)，規(guī)模較小，科目單一，有時(shí)很難與學(xué)校的需求相吻合。市教研室統(tǒng)一組織活動(dòng)后，名師資源豐富，基本可以滿足各學(xué)段、各學(xué)科的需求。在特殊情況下，還可以邀請(qǐng)其他地市的專家前來(lái)送教，擴(kuò)大名師的來(lái)源，最大限度地滿足學(xué)校的需求。學(xué)校可根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇送教的科目、年級(jí)、形式，這樣送教的目的性和針對(duì)性就更強(qiáng)了。2017年上半年我們?cè)诰柏S中學(xué)開展了送教活動(dòng)，由于全市高中學(xué)校整合，撤掉了景豐中學(xué)高中部，保留初中部，部分高中教師改教初中課，他們長(zhǎng)期在高中帶課，一時(shí)還不適應(yīng)初中的教學(xué)。因此，根據(jù)學(xué)校的要求，我們?cè)诔醵昙?jí)組織開展了語(yǔ)、數(shù)、英、物理四科同課異構(gòu)活動(dòng)，同一節(jié)課分別由景豐中學(xué)的2名教師執(zhí)教，再由1名送教名師執(zhí)教，之后進(jìn)行研討交流，使老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法以及課堂組織形式、預(yù)設(shè)與生成的處理等都有了清晰的認(rèn)識(shí)。

精準(zhǔn)幫扶，讓教師研修起來(lái)。由于送教活動(dòng)目

的明確，促進(jìn)了校本研修的深入開展?！巴n異構(gòu)”引導(dǎo)教師在活動(dòng)前、中、后進(jìn)行反復(fù)研磨，利用大家的智慧，研究制訂不同的方案，采用不同的教法、學(xué)法。專題講座活動(dòng)前將講授課題告知聽講教師，讓每位老師提前查找相關(guān)資料，進(jìn)行自我研究學(xué)習(xí)，或是反思整理自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與講座內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，使聽報(bào)告更具針對(duì)性，鼓勵(lì)教師針對(duì)報(bào)告專題撰寫學(xué)習(xí)心得或論文，將一次性的聽報(bào)告變成對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多次研究和學(xué)習(xí)。組織名師對(duì)同一教師的常態(tài)課進(jìn)行跟蹤式課堂診斷，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，擴(kuò)展優(yōu)勢(shì)，逐步形成自己授課的風(fēng)格。組織名師參加學(xué)校組織的公開課教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行示范點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)如何聽課、評(píng)課，如何對(duì)課堂進(jìn)行反思和改進(jìn)。組織名師參加教研組活動(dòng)，對(duì)確定好的問(wèn)題進(jìn)行深入研討，幫助教師解決教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑。問(wèn)題來(lái)自于一線教師，問(wèn)題來(lái)自于教學(xué)實(shí)際，問(wèn)題都是教師關(guān)心的話題，因此，教師參與的積極性明顯提高。