王博愷

摘要：長(zhǎng)江大學(xué)公共體育課程的教學(xué)存在著教學(xué)基本模式簡(jiǎn)單，教學(xué)班級(jí)和教學(xué)時(shí)間安排固定化，忽視教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異，場(chǎng)地需求不均衡，教師資源利用不充分等問題，提出了制定配套的課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間和班級(jí)的分配，合理開發(fā)和利用有限場(chǎng)地資源，加強(qiáng)課程信息的公開化和互動(dòng)性，開發(fā)利用教師資源等對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)俱樂部教學(xué)模式，提高和發(fā)展公共體育課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：俱樂部教學(xué)模式；探討

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)高校公共體育課程的改革均以國(guó)家教育部于2002年8月頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為主要指導(dǎo)思想。遵循《綱要》的主要指導(dǎo)精神，許多高校為了讓課堂體育教育的效果能最大化延伸，達(dá)到使在校大學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，提高身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)，紛紛選擇了將傳統(tǒng)公共體育課教學(xué)模式向體育俱樂部教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。體育俱樂部本是十七世紀(jì)至十八世紀(jì)興起于歐美國(guó)家的一種社會(huì)團(tuán)體，其作用是讓人們有組織地參與和開展體育活動(dòng)。體育俱樂部教學(xué)模式則是以俱樂部的組織形式來組織體育課程教學(xué)，它不受傳統(tǒng)教學(xué)模式中固定班級(jí)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的束縛，具有開放、創(chuàng)新、隨機(jī)、自主等特點(diǎn)，能夠在很大程度上使主體做到“育其所興、擇其所好、給其所需、行其所能、展其所長(zhǎng)”[1]。目前我國(guó)不同的高校體育俱樂部教學(xué)模式的具體形式和取得的效果不盡相同，這主要是因?yàn)椴煌瑢W(xué)校間必然存在著教學(xué)條件、師資狀況、管理方式、經(jīng)費(fèi)投入等各方面的差異。本文借鑒我國(guó)高校俱樂部教學(xué)模式的實(shí)踐，結(jié)合長(zhǎng)江大學(xué)公共體育課程教學(xué)的現(xiàn)況，針對(duì)其公共體育課程教學(xué)中的存在的不足，探討合理利用俱樂部教學(xué)模式開展大學(xué)體育教學(xué)的途徑，為長(zhǎng)江大學(xué)公共體育課程的改革和發(fā)展提供依據(jù)。

一、長(zhǎng)江大學(xué)現(xiàn)階段公共體育課程教學(xué)存在的不足

（一）課程教學(xué)基本模式簡(jiǎn)單、粗糙，影響學(xué)習(xí)效果

長(zhǎng)江大學(xué)公共體育課程的基本教學(xué)模式為傳統(tǒng)的“必修+選修”模式，學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)階段為必修課階段，大學(xué)三、四年級(jí)為選修課階段。在必修課學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生需要在每個(gè)學(xué)年中選擇一個(gè)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，而在選修課階段則根據(jù)學(xué)校開設(shè)體育選修課的狀況選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。從形式上看，這樣的課程設(shè)置使學(xué)生在必修課階段能接觸到不同的專項(xiàng)，并且在選修課階段使體育課程的學(xué)習(xí)得到延續(xù)。但在實(shí)際教學(xué)中，每學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容都是固定的，都是從項(xiàng)目的基礎(chǔ)掌握到初步提高，并不是根據(jù)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的掌握程度來制定的，學(xué)生在選擇專項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)也不知道自己將學(xué)習(xí)到的具體內(nèi)容是什么。學(xué)生對(duì)某一個(gè)專項(xiàng)進(jìn)行一學(xué)年的學(xué)習(xí)后往往出現(xiàn)一些狀況，如有的學(xué)生走馬觀花、淺嘗輒止；有的則可能不適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)前已經(jīng)較好地掌握了所有教學(xué)內(nèi)容，覺得浪費(fèi)了一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在第二年必修課學(xué)習(xí)的過程中雖然允許學(xué)生繼續(xù)選擇同一專項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教學(xué)大綱中又沒有明確安排學(xué)生學(xué)習(xí)同一個(gè)專項(xiàng)第二學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏目標(biāo)性；更換了專項(xiàng)項(xiàng)目的學(xué)生也面臨著在剩下的一學(xué)年時(shí)間里能否選擇到適合自己的專項(xiàng)課程，并能有良好學(xué)習(xí)效果的局面。在后續(xù)的選修課方面雖然其設(shè)定是在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，但畢竟沒有做為學(xué)校體育課程的主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，其課時(shí)、項(xiàng)目、內(nèi)容安排上都不能滿足學(xué)生繼續(xù)提高自身水平的要求，使得前兩學(xué)年的體育課程并不能得到很好的延伸。

（二）教學(xué)時(shí)間和班級(jí)分配固定化與學(xué)生個(gè)體差異間的矛盾

長(zhǎng)江大學(xué)公共體育課程教學(xué)是先由體育學(xué)院先提供體育課的教學(xué)時(shí)間段，再由學(xué)校教務(wù)處根據(jù)體育課的教學(xué)時(shí)間段安排不同數(shù)量的自然班級(jí)到教學(xué)時(shí)間段，然后體育學(xué)院再根據(jù)不同時(shí)間段的自然班級(jí)來安排不同數(shù)量的教師進(jìn)行教學(xué)。雖然體育課的教學(xué)班級(jí)打破了原有自然班級(jí)的組成，以學(xué)生所選擇的專項(xiàng)來進(jìn)行分班教學(xué)，并在各時(shí)間段也盡量安排較全面的學(xué)習(xí)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，但由于長(zhǎng)江大學(xué)公共體育課多年未實(shí)行學(xué)生提前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)選課，都是在開學(xué)后進(jìn)行集中現(xiàn)場(chǎng)分班。由于每個(gè)時(shí)間段的公共課學(xué)生來自不同的院系和專業(yè)，學(xué)生男女?dāng)?shù)量比例和身體素質(zhì)條件都存在顯著的差異；學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的選擇不僅是根據(jù)自身的喜好和性別、體能差異，還受到對(duì)項(xiàng)目和課程了解程度、體育項(xiàng)目流行趨勢(shì)、場(chǎng)地器材要求、以及不同項(xiàng)目考試難易度等各方面因素的影響。因此，在現(xiàn)場(chǎng)分班的過程中經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)時(shí)間段某些項(xiàng)目班級(jí)學(xué)生過于集中，某些項(xiàng)目班級(jí)學(xué)生太少，而另一個(gè)時(shí)間段情況則相反；特別是女生在選擇項(xiàng)目時(shí)又比男生選擇面窄，女生的數(shù)量在不同的時(shí)間段時(shí)多時(shí)少。這樣，在分班過程中需要花費(fèi)大量的精力去平衡各班級(jí)的人數(shù)及男女比例，甚至以強(qiáng)制的手段將一些班級(jí)中過多的學(xué)生分配到其他人數(shù)少的項(xiàng)目班級(jí)中去。這樣不僅是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更是影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，并且對(duì)一些不適合男女混合教學(xué)的項(xiàng)目如足球、籃球來說，教師在對(duì)同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教、考、評(píng)的過程要使用雙重標(biāo)準(zhǔn)，既影響教學(xué)效果又影響學(xué)生考試時(shí)的心態(tài)。

（三）場(chǎng)地需求不均衡對(duì)課程開展的影響

體育教學(xué)的開展離不開場(chǎng)地的需求，以長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生數(shù)量最多的東校區(qū)為例，可供公共體育課使用的場(chǎng)地主要有籃球場(chǎng)15片、排球場(chǎng)13片、標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)1片、室內(nèi)乒乓球館1個(gè)，室內(nèi)羽毛球場(chǎng)9片。不同體育項(xiàng)目由于本身的特點(diǎn)所需的場(chǎng)地面積及標(biāo)準(zhǔn)就不同，不同項(xiàng)目的體育課教學(xué)時(shí)為了達(dá)到理想的教學(xué)效果對(duì)場(chǎng)地的需求實(shí)際也是不同。長(zhǎng)江大學(xué)體育教學(xué)班級(jí)通常在30至40人，從數(shù)量上來看籃球項(xiàng)目可使用的場(chǎng)地?cái)?shù)量最多，體育舞蹈、健身操、武術(shù)等項(xiàng)目則沒有專用場(chǎng)地，但后者在校內(nèi)很多空地都可以開展教學(xué)。而足球這種項(xiàng)雖然只有1塊場(chǎng)地，但經(jīng)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容依然是可以保證2-4個(gè)班級(jí)同時(shí)開展有教學(xué)活動(dòng)的。羽毛球場(chǎng)地雖然有9片，但要保證有效的教學(xué)活動(dòng)，只能同時(shí)安排2個(gè)班級(jí)教學(xué)。體育教學(xué)的場(chǎng)地除了要滿足正常公共課教學(xué)外還要滿足學(xué)生課外活動(dòng)及校內(nèi)外群眾業(yè)余鍛煉的需求，因此在某些特定時(shí)間段內(nèi)能夠進(jìn)行體育教學(xué)的班級(jí)數(shù)量、項(xiàng)目種類和教學(xué)環(huán)境會(huì)受到限制，比如在下午四點(diǎn)后到晚間九點(diǎn)半是學(xué)生課后鍛煉和群眾業(yè)余鍛煉的高峰期，數(shù)量少需求高的場(chǎng)地和可提供夜間燈光的場(chǎng)地必然是人群更加密集，此時(shí)的場(chǎng)地狀況就大大了影響公共體育課教學(xué)的教學(xué)效果，甚至?xí)o法開展教學(xué)活動(dòng)。

（四）單一的教學(xué)模式不能最大化利用教師資源

對(duì)大學(xué)體育教師來說，本身就具備一專多能的特性，許多教師不僅是專精于一個(gè)項(xiàng)目兼?zhèn)溆谄渌?xiàng)目，而且是專精于多個(gè)項(xiàng)目。年長(zhǎng)的教師在教學(xué)方法教學(xué)效果的方面積累了深厚的經(jīng)驗(yàn)，善于應(yīng)對(duì)各種教學(xué)對(duì)象的需求，并形成了自身的教學(xué)特點(diǎn)。年輕教師雖然在這些方面比較欠缺，但在多媒體教學(xué)、新興項(xiàng)目的開展等方面比年長(zhǎng)的教師更具備優(yōu)勢(shì)。近年來長(zhǎng)江大學(xué)體育學(xué)院積極鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和開辟新的教學(xué)項(xiàng)目，許多教師也進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。但由于長(zhǎng)期以來教學(xué)課程內(nèi)容安排的固定化，教學(xué)時(shí)間、班級(jí)分配和場(chǎng)地沖突等原因，限制了新老教師特性和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，束縛了教師一專多能和開辟新項(xiàng)目的能力。同時(shí)教師間相互學(xué)習(xí)和交流的途徑也僅限于數(shù)量很少的相互看課，無法有效整合個(gè)體教師資源使之發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，達(dá)到更好的教學(xué)效果并實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)施俱樂部教學(xué)模式面對(duì)的應(yīng)對(duì)策略

（一）制定配套的課程內(nèi)容

俱樂部制體育教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的體育能力和體育鍛煉需求，實(shí)行因材施教、分層教學(xué)，使公共體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練得以共存于同一體系，且平衡發(fā)展[2]。根據(jù)該特性，在同一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中應(yīng)制定不同層次不同目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)建立以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)為輔的多維評(píng)價(jià)體系，做到遵循多元性、多維性的原則，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)手段等多個(gè)領(lǐng)域著手共同發(fā)力[3]。并且要豐富教學(xué)手段能有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的熱情，并且將技能學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)與自身實(shí)踐相互結(jié)合，從而讓大學(xué)體育教育從課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生通過體育教育實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體、磨煉意識(shí)、達(dá)成終身體育的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的制定上還要具備階段性和連續(xù)性，讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)后能達(dá)到一個(gè)較完整的學(xué)習(xí)結(jié)果，并在下一個(gè)時(shí)期繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中能夠得到進(jìn)一步的提升。課程內(nèi)容設(shè)置可打破原有的必修與選修兩個(gè)階段的界限，使之能夠延續(xù)必修階段的教學(xué)，提升選修課的可學(xué)性，激發(fā)學(xué)生在三、四年級(jí)繼續(xù)參與體育課程的興趣與積極性。

（二）完善學(xué)院與學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的對(duì)接，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間和班級(jí)分配

加強(qiáng)與教務(wù)系統(tǒng)的對(duì)接，詳細(xì)了解可支配的體育教學(xué)時(shí)間和學(xué)生人數(shù)、男女分布等信息，讓不同時(shí)間和不同群體的學(xué)生能夠合理的分配到相應(yīng)的班級(jí)中去學(xué)習(xí)。且增加體育課程的學(xué)習(xí)的彈性，時(shí)間不固定在每周一次、連續(xù)十五周的狀態(tài)下，可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和生活時(shí)間的安排與場(chǎng)地可用的實(shí)際情況，進(jìn)行每周若干次或隔周若干次教學(xué)等多種模式的教學(xué)時(shí)間安排。讓學(xué)生在不影響正常學(xué)習(xí)生活的前提下既能連續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能利用自己的碎片時(shí)間或自己的課外體育活動(dòng)間來進(jìn)行一個(gè)完整的體育課程學(xué)習(xí)。這樣不僅減少了體育課程影響學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)的幾率，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外體育活動(dòng)與公共體育課程結(jié)合的目的，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化。

（三）合理開發(fā)利用有限場(chǎng)地資源滿足課程需求

每個(gè)學(xué)校都存在不同類型的體育場(chǎng)地?cái)?shù)量不足及不均衡的狀況，體育場(chǎng)地的建設(shè)不僅要占用學(xué)校的校園面積還需要投入大量的資金，要想通過提高場(chǎng)地?cái)?shù)量來滿足教學(xué)需求在短時(shí)間內(nèi)是難以實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該通過開發(fā)單個(gè)場(chǎng)地的多用途性來擴(kuò)展場(chǎng)地的適用面，如在籃球場(chǎng)內(nèi)設(shè)置簡(jiǎn)易可移動(dòng)式球柱、球網(wǎng)以達(dá)到籃球場(chǎng)和排球場(chǎng)或小型足球場(chǎng)的轉(zhuǎn)換，這樣通過不同面積場(chǎng)地的套用、公用和簡(jiǎn)易臨時(shí)移動(dòng)設(shè)備的使用，既是一定程度上在有限的校園面積內(nèi)提升了場(chǎng)地的數(shù)量，也大大降低場(chǎng)地開發(fā)的投入。結(jié)合學(xué)生不同項(xiàng)目體育課程教學(xué)時(shí)間的合理交錯(cuò)安排，不僅能降低場(chǎng)地使用沖突，還能通過合理引導(dǎo)緩沖學(xué)生課外體育活動(dòng)時(shí)間場(chǎng)地不均衡的現(xiàn)象。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)課程信息公開化和互動(dòng)性

現(xiàn)在的各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性和個(gè)人移動(dòng)終端的高度普及，使學(xué)生不僅是在電腦前而是在隨身攜帶的手機(jī)上就能隨時(shí)能獲得所需求的信息，市場(chǎng)上各種為高校體育教育而制作的應(yīng)用軟件也非常豐富。因此收集學(xué)生對(duì)體育課程的需求，開放體育課程的教學(xué)內(nèi)容及其他相關(guān)信息在這個(gè)時(shí)代并不是難事，而且隨時(shí)可以動(dòng)態(tài)更新、提醒、實(shí)時(shí)交流。這樣不僅能讓體育課程內(nèi)容的制定更加符合學(xué)生需求，學(xué)生選擇不同的教學(xué)課程的方式更加簡(jiǎn)便快捷，也為合理安排教學(xué)時(shí)間和分配教學(xué)班級(jí)打下了良好的基礎(chǔ)。還能讓學(xué)生了解體育教師的個(gè)人信息與之互動(dòng)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)信息到現(xiàn)場(chǎng)了解教師的教學(xué)風(fēng)格和特色，促進(jìn)師生間的雙向選擇。

（五）以靈活的教學(xué)模式充分開發(fā)教師資源

在俱樂部教學(xué)模式的支持下，同一項(xiàng)目的課程教學(xué)可安排多個(gè)教師聯(lián)合或交替教學(xué)，發(fā)揮新老教師的特色優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不僅增加了課程內(nèi)容的豐富性，激發(fā)課堂的趣味性，還促進(jìn)了從事同一項(xiàng)目教學(xué)的教師間相互的交流、促進(jìn)、成長(zhǎng)。靈活合理的教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地安排，也便于教師發(fā)展新項(xiàng)目的教學(xué)，讓新興項(xiàng)目的教學(xué)以更符合其自身特點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地來開展，而不是局限在原有必修課或選修課，學(xué)習(xí)時(shí)間固定、學(xué)期周期固定、場(chǎng)地難找的尷尬局面。

三、結(jié)語

針對(duì)長(zhǎng)江大學(xué)公共體育課程教學(xué)現(xiàn)階段存在的不足，要運(yùn)用體育俱樂部教學(xué)教學(xué)模自身的特點(diǎn)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)大學(xué)體育教育的指導(dǎo)思想，需結(jié)合長(zhǎng)江大學(xué)體育公共課程教學(xué)的軟硬件資源，結(jié)合時(shí)代特色，投入必要的人力和物力，在關(guān)鍵部位進(jìn)行改革，并對(duì)教師和學(xué)生加以正確的督促和引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，才能真正發(fā)揮體育俱樂部教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓長(zhǎng)江大學(xué)公共體育課程教學(xué)得到提高和發(fā)展。

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（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)體育學(xué)院）